小学一年级科学常见材料教学设计

小学一年级科学常见材料教学设计一、教材分析本课是冀人版一年级上册科学教材第三单元第十课的内容，处于整套教材"物质世界"启蒙序列的起始位置。在此之前，学生已经通过观察动植物、认识天气等单元积累了初步的观察经验，能说出物体的名称、颜色、形状等外部特征。本课将学生的关注点从"物体"引向"材料"，引导学生发现：一个物体往往由某种材料做成，不同的材料有不同的特点，人们会根据用途选择合适的材料。教材安排了三个递进的活动：找一找身边的物体是用什么材料做的，认识常见的几种材料，比较不同材料的特点。这一编排符合低年级学生从具体到抽象、从不精确观察到有目的地比较的认知路径。本课也是后续"材料的性质与用途"相关内容的认知起点，承担着建立"材料"这一科学词汇、萌发分类意识和实证意识的双重任务。二、学情分析一年级学生生活在材料的世界里，却几乎没有"材料"的概念。他们会说"这是木头做的""这是塑料的"，但这种认识零散的、口语化的，不能主动用材料的眼光去观察周围事物。学生的观察往往停留在"好看""好玩"层面，缺乏有序的观察方法；追本溯源的意识和依据证据说话的科学习惯尚未形成。有利条件是，一年级学生好奇心强，喜欢动手触摸、摆弄实物，乐于表达。教师所要做的，是借助实物创设贴近生活的问题情境，用结构化的活动支架，把学生的零散经验整理为初步的科学认识，让"材料"这个词真正进入学生的语言和思维。三、教学目标科学知识目标：知道我们身边有许多常见的材料，能说出木头、纸、塑料、金属、布、玻璃等材料的名称；能初步描述常见材料的一些特点，如透明与不透明、柔软与坚硬、粗糙与光滑等。科学探究目标：能运用眼看、手摸、轻敲、掂一掂等多种感官获取材料特征的信息；能在教师引导下对常见物品按材料进行简单分类；能用画图、贴标签或口头描述的方式记录和交流观察结果。科学态度目标：对辨认材料的活动保持浓厚兴趣，乐于动手、敢于表达；能有依据地说出自己的判断，不完全依赖猜测；形成实事求是的初步意识。科学、技术、社会与环境目标：初步体会人们根据材料的特性来制作物品、满足生活需要，感受材料与生活的密切联系；萌发爱惜物品、节约材料的意识。四、教学重点与难点教学重点：认识木头、纸、塑料、金属、布、玻璃等常见材料，学会用多种感官观察并描述材料的特点。教学难点：区分"物体"与"材料"两个不同的概念，能说出"某物体是由某种材料做成的"；根据物品用途推测选用某种材料的简单理由。五、教学准备教师准备：多媒体课件、材料实物箱（木块、纸片、塑料尺、金属勺子、布块、玻璃片或透明塑料片、橡皮、纸片等）、分类托盘、记录单、标签卡、奖励贴纸。学生准备：书包里的文具（铅笔、尺子、橡皮、笔袋等），课前在家长陪同下观察家里的一种物品并想一想它的样子和摸起来的感觉。安全保障：玻璃类材料改用透明塑料片或装在封口袋中演示，避免学生直接接触；金属物品选择圆角钝边；活动前明确"不乱放嘴里、不互相挥舞"的规则。六、教学过程（一）谜底导入，唤醒经验（约4分钟）教师出示一只竹篮，里面装着几种用布盖住的物品，只露出一角：铅笔的木头杆、塑料尺子、金属挂钩、橡皮。教师请学生只摸一摸、看一看露出的一角，猜一猜篮子里是什么。学生猜出物品名称后，教师追问："你们怎么知道这是铅笔不是尺子？"学生会说颜色、形状不一样。教师顺势点拨："除了颜色和形状不一样，它们拿在手里感觉也不一样，因为它们是用不同的东西做出来的。这些做出物品的东西，科学上有一个名字——材料。"板书课题：常见材料。设计意图：用"露一角猜物"的游戏迅速聚焦学生注意，自然引出"材料"一词，把概念的引入建立在学生的真实体验上，避免凭空下定义。（二）找一找：身边的东西是什么做的（约8分钟）教师提出任务："我们的教室就是一个材料大宝库。请四人为一小组，在教室里找一找：桌子、椅子、黑板、窗户、课本，分别是用什么材料做的？"每个小组领一张画有五种物品的图片记录单，找到后在图片旁边贴一张写有或画有材料名称的标签卡。学生分组寻找，教师巡视，重点观察学生是把注意力放在物品上，还是能转向材料。对有困难的小组，教师用手关节敲一敲桌面："听，这是什么声音？这种硬硬的、有纹路的东西，我们叫它木头。"汇报环节，教师指物追问："课桌是用什么材料做的？窗户呢？这件衣服上有没有材料？"板书梳理出学生找到的材料名称：木头、塑料、金属、玻璃、布、纸、橡胶。教师小结："物品各种各样，做物品的材料也各不相同。'材料'就是制作物品用的东西。"设计意图：把抽象概念落到学生每天眼前的事物上，通过"找—贴—说"的完整链条，让每个学生都参与材料的辨认过程；敲一敲的示范动作悄悄渗透了用感官获取证据的方法。（三）摸一摸、看一看：给常见材料"画像"（约12分钟）每组领取材料篮：一小段木纹积木、一张纸、一把塑料尺、一把金属勺、一块布、一片透明片、一块橡皮。教师出示观察任务单，提出三个层次的问题。第一个问题："摸一摸，哪种材料最软？哪种最硬？哪种最滑？"学生轮流触摸并排序。初步得出：布和纸柔软，橡皮有弹性，木头、塑料、金属较硬，金属最凉最滑。第二个问题："隔着它看你同桌，哪种材料能让你看见？"学生发现透明片可以看出对面，其余材料都不透光。教师引入词语"透明、不透明"，不要求严格区分透明和半透明，能说出"能看透、看不透"即可。第三个问题："把纸和木头同时放进水里会怎样？猜一猜，再试一试或看老师演示。"教师演示：纸很快吸水变湿，木块浮在水面、表面湿润慢。学生描述看到的现象，教师小结："同样的水，纸一下子就湿了，木头不容易湿。不同的材料，本领不一样。"每组完成"材料特点记录单"：在相应材料图片后用符号打勾——软√、硬√、透光√、吸水√等。教师展示两三份记录单，请小组代表说理由："你们说金属最凉，是怎么知道的？"学生回答"摸了，凉凉的"。教师肯定："用手摸到的就是证据，科学家也是这样找证据的。"设计意图：三个问题由表及里、由易到难，形成有序的观察序列。符号化记录单顺应一年级识字量少的特点；"怎么知道的"这把追问钥匙，把"感觉"升格为"证据"，悄然落实了科学态度目标。（四）分一分：物品的材料身份证（约6分钟）教师将课前准备好的实物或图片卡片撒在桌面：铅笔、橡皮、玻璃杯图卡、毛巾、回形针、作业本、塑料瓶。小组把物品放进贴有材料名称托盘的格子里。巡视中教师故意拿起铅笔："铅笔里有几种材料？"引导学生发现笔杆是木头、铅笔芯是石墨、有的铅笔顶端有橡皮——一个物品里可能有几样材料。分类完成后全班核对，对有争议的物品组织简短讨论。教师小结："有的物品用一种材料做成，有的物品用好几种材料搭配做成，各有各的用处。"（五）想一想：为什么选这种材料（约6分钟）课件出示三个生活问题，组织学生同桌讨论后发言。问题一：装热粥的碗为什么不用软布做？学生能想到布会漏、烫着拿不住。追问推进一步："那用金属碗行不行？"学生联系第三个活动经验说"金属传热快，烫手"，教师顺势点出陶瓷、塑料是更合适的选择。问题二：雨衣用什么材料做好？引导回顾"纸吸水"的实验，得出防水衣要用不吸水的塑料布。问题三：窗户为什么装透明玻璃（透明片）而不是木板？学生脱口而出"木板挡不住光就没法看外面了"，教师肯定："人们让材料的本领为生活服务，这就是设计的智慧。"教师升华："材料千千万，选对才好办。我们造一样物品，要先想清楚用它来做什么，再去选材料。"设计意图：三个问题形成"用途—缺点—选择"的思维闭环，让学生在真实情境中体会"材料性质决定用途"这一朴素原理，将课堂观察与生活决策建立连接。（六）总结与延伸（约4分钟）师生共同完成板书梳理："今天我学到了……"学生依次发言，教师补充完善：材料有木头、纸、塑料、金属、布、玻璃；材料有软硬、是否透明、是否吸水等特点；人们根据用途选材料。布置两项延伸任务。任务一：回家后和爸爸妈妈玩"材料接龙"——每人说三件用塑料做的物品、三件用木头做的物品，轮流说，说不上来的做家务。任务二：找一找家里的厨房，看一看锅、铲、筷子、调味罐分别是什么材料做的，想一想为什么，把发现画下来或用拼音写一句话，下节课分享。教师提示："同学们，塑料制品太多也会污染环境，请想一想：哪些东西一次性的塑料物可以少用？"为后续环保主题埋下种子。七、板书设计左侧书写课题"常见材料"；中间纵列排列材料名称——木头、纸、塑料、金属、布、玻璃，右侧对应写出特点关键词——硬/纹路、薄/吸水、轻/光滑/防水、凉/硬/亮、软/能折、透明；最下方一句核心结论："人们按用途选材料。"辅以简笔画小图标（树叶代木头、衣服代布），图文对应，照顾识字量有限的学生。八、作业设计与评价课内评价采用"三颗星"即时评价：会辨认材料得一颗星，能说出特点得一颗星，能说出选择理由得一颗星，贴于学生记录单上。口头评价贯穿课堂，多使用"你是用摸的办法找到证据的""你把观察和用途连起来了"等指向方法的肯定语。课后作业分为必做的家庭材料调查和选做的"材料分类小达人"贴画。评价方式为下节课前五分钟集中交流，教师用投影展示学生的绘画与拼音记录，重点表扬"发现了别人家没发现的材料组合"的学生。九、教学反思预设本课以游戏导入、以实物活动为主体，覆盖了全部预设环节。需要预设的困难有三处。第一，学生容易把"动物材料""金属""塑料"混称为"塑料的"，教师不急于纠正为标准术语，而是在分类环节用