九年级英语Unit 2 I think that mooncakes are delicious Section A (1a-1d)听说课教学设计

九年级英语Unit2IthinkthatmooncakesaredeliciousSectionA(1a1d)听说课教学设计一、教学设计理念本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对第三学段（7—9年级）学生的能力要求展开设计。九年级学生正处于语言学习由积累走向整合的关键期，听与说不再是孤立的技能训练，而应成为围绕主题意义展开的整体性语言实践活动。人教版九年级全一册Unit2"Ithinkthatmooncakesaredelicious!"以中外节日为话题载体，SectionA(1a1d)聚焦"描述节日、谈论个人感受"这一交际功能，核心语言项目包括感叹句"Whata...!/How...!"以及由that引导的宾语从句"Ithink(that)..."。本课设计秉持"主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地"的思路，将1a的图片匹配、1b的听力判断、1c的结对操练与1d的深度听力整合为一条完整的"感知节日—理解表达—内化迁移"的学习链条。教师不追求语言点的孤立讲解，而是让学生在真实的节日语境中发现语言规律，在有意义的交流中巩固语言形式，在跨文化比较中培育文化意识。课堂评价贯穿始终，学生既是语言的学习者，也是文化的观察者和表达者。节日话题天然地贴近学生生活。中秋节、端午节、春节是学生年年亲历的文化现场，泼水节、圣诞节则是他们通过媒体有所耳闻的异域图景。本课正是要借助这份熟悉与陌生交织的语感经验，引导学生用英语讲好中国节日故事，同时以开放的心态理解他国节日的文化内涵，这正是英语学科育人价值的具体落点。二、课标与学情分析课程标准对九年级学生的听说能力提出了明确要求：能听懂语速正常、话题熟悉的语段，识别主题，获取主要信息；能就熟悉的话题进行简短交流，运用恰当的语言形式表达赞美、感叹、看法与情感；能借助图片、上下文等线索预测听力内容。在文化意识层面，要求学生能够比较中外节日的异同，理解文化现象背后的价值观念，形成初步的跨文化交际意识。在思维品质层面，要求学生能够对信息进行分类、比较与简单评价。本课的1b听力判断训练信息识别能力，1d听力围绕泼水节展开的细节提问训练信息提取与转述能力，与课标要求高度对应。就学情而言，授课对象为九年级学生。经过七八年级的学习，学生已经掌握了节日名称、日期表达、一般现在时与一般过去时的基本用法，具备一定的听力策略意识，能够在听前通过图片和题干进行预测。但他们也存在三个明显的薄弱点。其一，感叹句的形式与意义脱节。学生在七年级零星接触过"Whatabeautifulday!"这类表达，但对what引导的名词性感叹结构与how引导的形容词、副词性感叹结构之间的选择规律缺乏系统认识，口语中常出现"Whatadelicious!""Howbeautifulthefestivalisit!"之类的混合错误。其二，宾语从句的语序意识薄弱。学生在口语表达中容易受疑问句语序负迁移影响，说出"Ithinkwhatdopeopleeat"之类的错句。本课虽只涉及that引导的肯定式宾语从句，但需要为SectionB的疑问词引导型宾语从句埋下语序伏笔。其三，输出内容单薄。学生谈论节日时往往止于"IliketheSpringFestival.It'sfun."这类单一陈述，缺乏"节日活动—个人参与—情感评价"的完整话语框架，需要教师提供可迁移的语块支架。基于以上分析，本课的教学应做到三个"给"：给出结构化的语言支架，让学生有话说；给出真实的交际场景，让学生愿意说；给出即时的反馈评价，让学生知道怎样说得更好。三、教学目标语言能力目标。学生能够听、说、认读WaterFestival,DragonBoatFestival,SpringFestival,LanternFestival等节日名称及相关语块；能够在口头交流中正确运用Whatagreatday!Howprettythedragonboatswere!等感叹句表达赞叹，运用Ithink(that)...表达个人看法；能够听懂关于节日的对话，完成判断与细节信息提取任务。文化意识目标。学生能够简要介绍泼水节、端午节、中秋节、春节等节日的名称、时间与典型活动，初步感知不同民族、不同国家庆祝节日的多样方式，理解节日所承载的团圆、感恩、祈福等共通情感，增强用英语传播中华节日文化的意愿。思维品质目标。学生能够依据图片与听力文本对节日信息进行分类、比较，归纳感叹句与宾语从句的结构规律，在相似与差异中建立形式与意义的联系。学习能力目标。学生能够运用"听前读题预测—听中抓关键词—听后复述核对"的听力策略完成任务，能够在结对活动中开展同伴互评，形成初步的自我监控与调整意识。四、教学重点与难点教学重点为：在听说活动中理解并初步运用感叹句与that引导的宾语从句表达对节日的赞叹与看法；听懂1b、1d中关于节日活动的对话并准确捕捉关键信息。教学难点为：辨别what型与how型感叹句的使用条件，实现口语输出中的形式准确；在1d听后活动中，将零散听到的信息整合为连贯的口头转述，做到内容与语言的双重达标。突破难点主要依靠两条路径。一是对比归纳，将教材原句集中呈现，引导学生标出感叹词的后续成分，自己发现"what后跟名词、how后跟形容词或副词"的结构规律，再辅以最小对比对操练加以巩固。二是支架分层，将1d的转述任务分解为"单句补白—组句成段—脱稿介绍"三个梯度，让不同水平的学生都有可攀登的台阶。五、教学准备教师准备了泼水节、端午节赛龙舟、中秋节赏月、春节庙会的短视频与高清图片，制作了含任务单的课件，设计了分层学习单与课堂评价量表。课前通过在班级空间推送一张"中国节日月历"海报，请学生用英语标注自己知道的节日，既激活旧知，也为新课的导入提供来自学生本身的素材。教室黑板划分为三个区域：左侧为节日词汇墙，中间为句型结构区，右侧为即时评价区。六、教学过程第一环节：情境导入，激活经验（约5分钟）上课伊始，教师播放一段40秒的节庆混剪视频：水花飞扬的泼水场面、鼓点铿锵的龙舟竞渡、灯火流转的元宵灯市、阖家团圆的中秋晚宴依次闪现。视频结束，画面定格在四帧图片上，教师在黑板上写下一个大大的英文单词：Festivals。教师抛出第一个问题："Whatcanyouseeinthevideo?"学生自由应答，说出water,boats,mooncakes,lanterns等词汇。教师顺势追问："DoyouknowthenamesofthesefestivalsinEnglish?"学生七嘴八舌，有的能说出theSpringFestival，有的对WaterFestival感到陌生。教师不急于给出全部答案，而是微笑留白："Todaywe'llmeetfourfestivals.Afterthislesson,youcanintroducethemtoyourforeignfriends."随后教师示范一句有感而发的感叹："Lookatthedragonboats.Howexciting!"并配以手势和表情，让学生在情境中初次感知感叹句的语气力量。再指着月亮图片说："Ithinkthatmooncakesaredelicious.Doyouthinkso?"学生自然回应Yes或No，有的学生模仿说出"Ithinkthatzongziisdelicious."教师立刻在黑板句型区板书两句话，用红笔圈出Howexciting与Ithinkthat，为后续归纳埋下伏笔。这一环节的设计意图在于用多感官刺激快速聚合学生注意力，让目标语言在第一分钟就以"有温度"的方式登场，而非从语法条目冷冰冰地切入。导入不追求词汇的全覆盖，追求语感的先建立。第二环节：看图匹配，初建词汇（1a，约6分钟）教师请学生翻开课本，观察1a的四幅插图，布置任务："Matchthepictureswiththedescriptions.Youhaveoneminute.Workalonefirst."学生独立完成后，教师组织同伴互查，再全班核对：d图泼水节、c图端午节、a图春节、b图元宵节（依教材实际顺序核对）。核对答案不是终点。教师利用图片追问三个层次的问题。第一层是识别层："Whatarethepeopledoinginthispicture?"引导学生说出"Theyarethrowingwaterateachother.""Theyareracingdragonboats.""Theyareeatingmooncakesandadmiringthemoon."第二层是时间层："WhenistheWaterFestival?"教师补充介绍泼水节是傣族新年，时间在公历四月中旬，人们在泼水祝福中辞旧迎新。第三层是感受层："Howdoyoufeelaboutthisfestival?"鼓励学生用interesting,fun,amazing,exciting等词作出第一反应。词汇教学在此环节不是领读三遍了事。教师将节日名称按首词分类贴到词汇墙：WaterFestival、LanternFestival以独立节日呈现，DragonBoatFestival、SpringFestival则引导学生观察命名方式——有的以活动命名，有的以季节命名。学生还发现festival前面加定冠词the的用法。教师点拨："这些名字本身就是文化信息。"学生齐读词汇两遍，语音语调要求到位，Festival的重音落在第一音节。此环节体现了"在语境中学词汇"的原则，图片、问题与身体反应共同参与意义建构，学生对节日词汇的记忆附着在具体画面上，留存率远高于孤立背诵。第三环节：一听判断，整体感知（1b，约8分钟）进入听力前，教师先进行策略明示："Beforelistening,readthesentencescarefullyandguess:whichonesmaybetrue?Underlinethekeywords."学生阅读1b的四至五个句子，圈出waterfights,dragonboatraces,eatzongzi等关键词，并做出初步预测。教师随机请两名学生说说自己的预测及理由，不给对错评判，只保护预测的积极性。第一遍播放录音，要求学生"只听不判，整体感受"，关注对话谈论了哪些节日、谁说了什么。第二遍播放，学生依据听到的信息完成True或False判断。听毕，同伴快速核对，教师点名反馈，并请判断正确的学生说出依据："Howdoyouknowit'strue?Whatdidyouhear?"有学生复述出关键句："Billthinksthattheraceswerereallyinterestingtowatch."教师在黑板上记下这句话。针对学生普遍出错的判断题，教师进行片段重放，把录音切到出错点前后三秒，让学生再次捕捉。例如涉及明年计划与今年经历的时态混听处，教师引导学生关注时间词nextyear与lastyear，强化"时间词是理解事件的锚点"这一策略。听后处理不落空。教师追问一句："Marythinksthefestivalisgreat.WhataboutBill?"学生从对话中提取出bothofthemlikeit的信息，教师小结："Theyhavethesameidea.Wecansay:Ithinksotoo."口语的润滑剂就在这样的边角处自然注入。本环节将策略训练显性化：听前预测降低认知负荷，两遍播放分层指向大意与细节，出错点的切片重放实现精准补救。听力课不是对答案的课，而是教方法的课。第四环节：发现规律，建构语法（约8分钟）教材原句此刻在课件上整体亮相，教师隐去部分成分，呈现句群：Whatagreatday!Whatdeliciousfoodtheyhad!Howprettythedragonboatswere!Howfantastictheboatraceswere!Ithinkthatmooncakesaredelicious!IbelievethatAprilisthehottestmonthinThailand.教师布置探究任务："Workingroupsoffour.Readthesentencesaloud,thenfindthedifferencesbetweenthe'What'sentencesandthe'How'sentences.Youcandrawarrowstohelpyou."小组讨论三分钟。教师巡视，倾听各组的发现，对卡壳的组给出提示："LookatthewordrightafterWhat.Isitanounoranadjective?"汇报时，一组学生指着句子说："What后面跟着day、food，是名词；How后面跟着pretty、fantastic，是形容词。"教师立即肯定并板书归纳规则：what＋（a/an）＋形容词＋名词；how＋形容词或副词。接着教师抛出对比挑战，把两句话并排呈现：Whatabeautifulfestivalitis!Howbeautifulthefestivalis!学生发现两句话意思相同，只是beautiful身后的位置不同——what型中名词紧紧相随，how型中形容词与主语之间隔着空格。教师顺势总结口诀："名词跟What，形容副词跟How。"学生齐读口诀并做替换操练：教师给出词汇卡片deliciousfood、excitingraces、brightlanterns、lovelymoon，学生分别以What和How开头造出两句感叹句，如"Whatdeliciousfood!Howdeliciousthefoodis!"这种双向转换是攻克难点的关键一击。宾语从句的归纳同样走发现式路径。教师遮住that提问："Canweleaveout'that'?"学生试读后发现在口语中可以省略。教师再出示两个错句让学生诊断："IthinkwhatdopeopleeatattheDragonBoatFestival.×"学生指出疑问语序的问题，教师明确："从句里用陈述语序，主语在前、动词在后。记住四个字：陈言顺行。"虽然只是点到为止，但为SectionB的学习扫清了最大的障碍。语法学习环节坚持"例句先行、学生归纳、教师提升、即时操练"四步走，知识是学生自己从语言材料里"长"出来的，理解深、记得牢。第五环节：结对操练，听说联动（1c，约7分钟）有了语言支架，便进入输出阶段。教师利用1a的四幅图组织Pairwork。先展示对话模板：A:WhatdoyoulikebestabouttheWaterFestival?B:Ithinkthatthewaterfightsarefun.Howexciting!A:Yes!AndIthinkthatAprilisthehottestmonththere.师生先示范一轮，教师扮演A，请一名口语较好的学生扮演B。随后教师替换节日图片，全班分两组机械操练一遍，确保人人开口。第三步是同桌自由操练，要求每人至少谈论两个节日，每轮对话中至少出现一次感叹句和一次Ithinkthat句型。教师手持评价量表巡视，量表包含三个观测点：句型使用是否正确、语音语调是否自然、是否有眼神交流与回应。听到精彩的表达，教师即时采集为班级资源："刚才一组同学说——Whatanexcitingrace!Ithinkthatdragonboatteamsarereallybrave.请大家把这句话也收进自己的口袋。"操练尾声，教师请两对学生上台展示，全班依据量表以星级手势反馈。教师点评聚焦亮点而非纠错轰炸："他们的感叹句用得漂亮，特别喜欢第二组把'Howamazing!'放在了听到泼水节故事之后，回应非常自然。如果声音再大一点，会更有感染力。"这一环节由控制性操练走向半开放表达，模板是脚手架而非枷锁，量表让学生知道"好对话长什么样"，同伴互评则把评价权部分交还给学生。第六环节：二听泼水节，细节再加工（1d，约10分钟）1d的听力材料围绕泼水节展开，信息密度高于1b，词语如special、similar、throwwaterateachother、washawaybadthings集中出现，是本课听力能力爬坡的关键节点。听前，教师先进行文化预热。课件呈现泰国宋干节的图片与一句话简介：April,thehottestmonth;watereverywhere;goodluck.教师提问："Whydopeoplethrowwaterateachother?Guess."学生给出降温、好玩、祝福等猜测。教师揭示文化内核："Waterheremeansgoodwishes.Itcanwashawaybadthingsandbringgoodluckforthenewyear."这句解释直接回应了听力材料的核心信息，为学生铺设了理解的缓冲带。随后的任务分三层推进。第一层，第一遍听音，回答一个主旨问题："Whatfestivalaretheytalkingabout?"学生轻松锁定theWaterFestival，建立信心。第二层，第二遍听音，完成学习单上的细节表格，需要捕捉的信息包括：泼水节的时间、人们互相做什么、泼水代表什么、说话人对节日的感受。教师提示抓听策略："听到when竖起耳朵记月份，听到why就留意代词it后面的动词。"第三层，第三遍播放关键句段，学生跟读模仿，体会连读与语气，如"washaway"的连读、"Howinteresting!"的上升音调。听后产出是本环节的落点。学生依据完成的表格，把零碎信息串成一段三四句话的小介绍："AprilisthehottestmonthinThailand.ButthereistheWaterFestivalthen.IthinkthatitissimilartotheWaterFestivaloftheDaipeopleinChina.Peoplethrowwaterateachothertowashawaybadthingsandwishforgoodluck.Howfunitis!"先同桌互说，再请两至三名学生面向全班展示。教师板书其精彩语句，形成班级的"泼水节介绍范式"。这一环节实现了从"听信息"到"说文化"的跨越。学生输出的不只是句子，而是用英语讲述一个节日的完整图景，跨文化比较（泰国泼水节与中国傣族泼水节）的点染让文化意识目标落地生根。第七环节：综合任务，迁移运用（约6分钟）课堂进入综合运用阶段，教师创设任务情境："下个月，你校的英国友好学校师生将来访。学校要办一个FestivalCorner（节日角），请同学们做志愿者讲解员，用英语向英国师生介绍一个中国节日。"四人一组领取任务卡，任务卡上写明要求：选择一个中国节日（春节、端午节、中秋节或元宵节均可）；介绍内容包含节日名称、时间、一项特色活动、一种传统食物；必须用上至少一个感叹句和一个Ithinkthat句型；组内分工，每人开口至少一句。准备时间三分钟，教师巡回辅导，重点关注句型薄弱的组，悄悄递上句型提示卡。展示阶段，三个组依次走上"节日角"，其余学生手持评价贴纸，依据"内容完整、句型正确、表达生动"三条标准投票。一组学生介绍中秋节："TheMidAutumnFestivalisinSeptemberorOctober.Familiesgettogetherandhaveabigdinner.Ithinkthatthefullmoonisthemostbeautifulthatnight.Weeatmooncakesandsharestories.Whatawarmfestival!"教师带领全班用感叹句回应："Howwonderful!"这个任务把课堂所学压进一个真实感十足的交际场景，语言的得体性、内容的丰富性与表达的合作性被同时检验。学生此刻不是在"完成练习"，而是在"担当文化使者"，角色感带来的表达欲远超常规操练。第八环节：总结升华与作业布置（约4分钟）课堂收尾，教师请学生用一句话说说本课收获。有学生说："我学会了What和How感叹句的区别。"有学生说："我知道泼水节的水是祝福。"教师顺势总结："Languageisabridge.TodaywelearnedtoadmirefestivalsinEnglish—Whatagreatstep!AndIbelievethatoneday,youwilltellChinesefestivalstoriestothewholeworld."两句话恰恰暗合本课两大句型，总结本身即是一次语言示范。黑板上的节日词汇墙、句型结构区此刻已满满当当，教师引导学生共同回顾板书，用三十秒时间静静"过电影"。作业分三层布置。基础作业：朗读1b听力原文一遍并录音，抄写并仿写四个感叹句。提升作业：从教材四个节日中任选一个，写一段六句左右的英文介绍，至少包含一个感叹句和一个宾语从句。拓展作业（选做）：采访家人最喜欢的节日及其原因，用英语记录三条回答要点，下节课课前一分钟分享。分层设计尊重差异，让每个学生都能"跳一跳，够得着"。七、板书设计板书分三区呈现。左侧词汇墙纵向排列：theWaterFestival,theDragonBoatFestival,theSpringFestival,theLanternFestival，下方缀以throwwater,dragonboatraces,mooncakes,lante