初中七年级地理“描绘居住地文化景观”教学设计

初中七年级地理“描绘居住地文化景观”教学设计一、设计理念与课标解读本课依据义务教育地理课程标准（2022年版）中“认识家乡”与“人地关系”相关内容展开设计。课程标准强调，学生应能够观察和描述居住地的人文景观，初步理解自然环境与人类活动之间的相互作用，形成热爱家乡、关注家乡的情怀。文化景观是人文地理学的重要概念，它既是人类活动在大地上的印记，也是学生理解“人与自然和谐共生”这一核心观念的直观载体。对于刚升入初中的七年级学生而言，“文化景观”一词抽象而陌生，但学生每天都生活在文化景观之中：上学的道路、街边的小店、村里的庙宇、家乡的民居，无一不是文化景观的组成部分。本课的设计思路是“从身边出发，由具象到抽象，再回到身边”，让学生经历“发现景观—描述景观—解析景观—描绘景观”的完整学习过程，把教材知识转化为学生可感、可触、可表达的真实学习经验。晋教版教材将本课安排在“世界的居民与文化”单元之中，承担着从自然地理向人文地理过渡的桥梁作用。第一课时的核心任务是帮助学生建立文化景观的概念认知，掌握观察和描述文化景观的基本方法，为第二课时深入探讨文化景观与自然环境的关系奠定基础。二、教材与学情分析教材方面，本节内容以“描绘居住地文化景观”为主题，突出“描绘”二字，这提示教学不能停留在概念灌输层面，而应落脚于学生的观察、记录与表达活动。教材选取了城乡不同类型的文化景观图片与文字材料，涉及民居建筑、农田水利、宗教建筑、商业街区等多种景观类型，并渗透了地图语言和景观图判读的地理学科方法。学情方面，七年级学生具有三个鲜明特点。其一，形象思维占优，对直观、鲜活的事物兴趣浓厚，但对抽象概念的概括能力较弱。其二，家乡认同感朴素而强烈，谈到自己熟悉的街巷、村落、特产时往往有话可说，这是本课最宝贵的教学资源。其三，观察缺乏方法，学生“看”得很多，但“看到”的很少，见惯不等于见出学问，需要教师提供观察与描述的思维支架。基于上述分析，本课教学的关键在于两件支架的搭建：一是概念支架，让学生明白“什么是文化景观”“它与自然景观有何区别”；二是方法支架，让学生掌握“从哪些方面观察”“用怎样的语言描述”一套文化景观的本领。三、教学目标区域认知方面，学生能够辨别居住地常见的文化景观类型，能结合实例说明文化景观的地域差异，初步形成从地理视角看待身边事物的意识。综合思维方面，学生能够区分自然景观与文化景观，能从功能、形态、材料、色彩等角度描述文化景观的特征，初步思考文化景观背后的人类活动及其与自然环境的联系。地理实践力方面，学生掌握观察、记录、描绘文化景观的基本方法，能完成一份居住地文化景观的简单记录或手绘草图，学会使用景观图、地图等工具获取地理信息。人地协调观方面，学生在描绘家乡文化景观的过程中，体会家乡人民因地制宜的劳动智慧，萌发热爱家乡、珍惜文化遗产的情感。教学重点是文化景观的概念与文化景观的描述方法。教学难点是从熟悉的寻常事物中发现地理问题，实现由“熟悉”到“认知”的跨越。四、教学方法与课前准备本课采用情境教学法、任务驱动法与小组合作探究法相结合的方式。以“为家乡文化景观代言”为贯穿整课的教学情境，将学习过程设计成“识景观—探景观—绘景观”三个递进任务。教师课前准备的东西包括：拍摄本地代表性文化景观的照片或短视频若干，如当地的古民居、集市、祠堂、梯田、厂房、特色街巷等；选取教材及补充资料中具有全国代表性的景观图片，如江南水乡、北方四合院、窑洞、吊脚楼、草原蒙古包等；准备学习任务单、空白“文化景观观察记录卡”与多媒体课件。学生课前完成两项预习任务：一是通读教材本节内容，圈画不懂的词句；二是利用上下学途中或有条件的周末，留意自己居住地周边三处印象深刻的建筑或场所，简单写下它们的名称和用途，有拍照条件的可以拍一张照片带入课堂。五、教学过程（一）情境导入：我眼中的家乡上课伊始，教师播放一段约两分钟的本地风光短片，画面中既有山水湖田等自然景致，也有老街、民居、庙宇、集市、桥梁、工厂等人文景象。播放过程中教师不加解说，让学生静心观看。短片结束后，教师提出第一个问题：刚才的画面里，哪些景物是大自然本来就有的？哪些景物是人类亲手创造的？学生在七嘴八舌的交流中很容易区分出山水属于前者，房屋、道路、集市属于后者。教师顺势在黑板左侧书写“自然景观”，右侧书写“文化景观”，然后用一句话揭示课题：人类为了防止风雨、便于生活、寄托信仰、开展生产，在大地上留下了无数的创造，这些创造叠加在自然环境之上，就构成了文化景观。今天这节课，我们就用地理的眼睛重新打量我们的居住地，学习描绘居住地的文化景观。这一导入设计有三层用意：本地短片能迅速唤醒学生的生活经验，拉近课堂与生活的距离；分类提问直指本课核心概念，让概念在对比中自然浮现；“用地理的眼睛重新打量”这句话点明了本课的方法论意味，为后续任务埋下伏笔。（二）任务一：识景观——认识什么是文化景观教师请学生翻开教材，自主阅读文化景观的定义部分，并思考两个问题：文化景观与自然景观的根本区别是什么？文化景观是不是只有古建筑？学生阅读后，教师组织交流。对第一个问题，引导学生抓住关键词“人类活动”与“改造利用”，明确文化景观是人类在自然基础上作用于土地而形成的、可供观赏的景物，凝结着人类的生产与生活印迹。对第二个问题，教师投影一组对比图片，包括故宫与一棵生于悬崖的古松、现代化商业广场与一片原始草甸、乡村梯田与一座天然石林，让学生判断归类的过程中认识到：文化景观既古老也现代，既包括看得见的房屋、道路、田地、堤坝，也承载着看不见的风俗、技艺与记忆。梯田虽由草木覆盖，但它是农民千百年开垦灌溉的产物，属于文化景观；原始森林虽被人守护，但只要未经人工改造，仍属于自然景观。随后进行一个一分半钟的“头脑风暴”小游戏。教师提问：我们居住的这片土地上有哪些文化景观？请每组在一分钟内尽可能多地列举并写在任务单第一栏。学生列举的内容往往五花八门：学校教学楼、村口石牌坊、城隍庙、火车站、蔬菜大棚、风力发电机、老街的青石板路、烈士陵园、跨河大桥等。教师选择有代表性的答案写到黑板“文化景观”一栏之下，并带领学生按照功能进行初步归类：居住类如民居小区与传统院落；生产类如农田、大棚、厂房、矿区；交通类如道路、桥梁、车站；商业类如集市、商场；文化与信仰类如学校、庙宇、纪念碑；公共休闲类如公园、广场。教师在归类完成后进行小结：文化景观遍布城乡，类型多样，它们不是孤立地摆在那里，而是各有用途、各有来历，反映着一个地方人们的生活方式。此时板书补出本课核心概念：文化景观——人类活动在大地上留下的印记。（三）任务二：探景观——学会描述文化景观过渡到这一环节时，教师出示一个真实困惑：假如一位外地朋友从未到过我们家乡，请你向他介绍一处我们这里的文化景观，你会从哪些方面去说？学生自由发言，答案可能零散，有的说大小，有的说新旧，有的说用途。教师肯定所有回答，并指出地理学家观察景观有一套相对完整的视角，今天我们就把这套视角请进课堂。教师以本地学生最熟悉的一处景观为例，最好选取全班学生都认识的建筑或场所，如学校大门、县城的某广场或某条老街，进行示范性描述。示范时教师刻意分四个层次展开：先看位置与规模，它在哪里，占多大地方；再看形态与色彩，外形像什么，主体什么颜色，高低错落如何；再看材料与工艺，是青砖灰瓦还是钢筋混凝土，是木雕装饰还是玻璃幕墙；最后看功能与氛围，人们在这里做什么，什么时候最热闹，它给周边的人带来怎样的生活。示范结束后，师生共同提炼“四看法则”，教师板书：一看位置规模，二看形态色彩，三看材料工艺，四看功能氛围。教师强调这并非僵化的教条，而是帮助我们看得细、说得全的思维支架，观察其他景观时可以灵活取舍。接着开展小组探究活动“景观放大镜”。教师为每组分发一份精心挑选的景观图片资料包，四组图片各不相同：第一组为江南水乡民居，第二组为黄土高原窑洞，第三组为内蒙古草原蒙古包，第四组为现代城市商业街区。各组任务有三项：运用“四看法则”讨论并描述本组景观；填写“文化景观观察记录卡”，记录卡包含景观名称、所在地区、形态特征、主要材料、承载的人类活动、我猜想它的成因等栏目；推选一名“景观讲解员”，准备向全班做一分钟介绍。小组探究过程中，教师巡视指导，进行个别化点拨。对有的小组只停留在“房子很高”“颜色好看”的浅层描述，教师追问引导：这栋建筑的屋顶为什么坡度这么大？墙体为什么是白色的？这些问题能把学生的视线引向景观与环境的关系，为后续学习留出接口。对有的小组早早完成，教师追加挑战：再找出这处景观的两个细节，别的组可能忽略的。各组“景观讲解员”轮流上台展示。教师要求台下学生做两件事：一是听，判断讲解中是否涵盖了“四看法则”的要点；二是记，记录这处景观令自己印象最深的一个特征。每组展示后，教师做简要点评，并在黑板右侧归纳不同地区文化景观的差异，点出“一方水土育一方景观”的地理意涵：江南水乡沿河建屋、粉墙黛瓦，窑洞借黄土直立性挖洞而居，蒙古包便于拆卸跟随游牧迁徙，商业街高楼林立寸土寸金。文化景观的千姿百态，背后都藏着人与自然相处的故事。（四）任务三：绘景观——描绘我们的居住地这是本课的高潮环节，也是本课题“描绘”二字的落点。教师创设情境任务：学校准备制作一本“家乡文化名片”手册，向外界推介我们的居住地，请每位同学为手册贡献一页作品，用自己的方式描绘一处居住地的文化景观。教师提供三种描绘方式供学生选择，尊重学生的多元表达方式：一是文字描绘，运用本课所学的观察视角写一段不少于八十字的景观描述；二是手绘草图，画出景观的大致轮廓并标注名称、位置、功能等信息；三是图文结合，以图为主、辅以简练文字说明。强调三点要求：对象要真实，必须是自己居住地附近真实存在的景观；方法要正确，尽量运用“四看法则”组织内容；表达要清楚，让没去过的人能够想象出景观的样子。学生独立创作约十分钟。教师巡视，对文字描写作困难的学生提示句式支架，如“它位于……它的外形像……它主要用……建成，人们在这里……”；对手绘能力弱的学生鼓励其抓住轮廓特征即可，重点在标注信息而非绘画技巧。部分学生参考课前拍摄的照片进行描绘，效果尤佳。创作完成后进入两分钟组内互评环节：组内成员互相传阅作品，用“一颗星一个建议”的方式交换意见，星给亮点，建议指方向。随后教师遴选三至四件有代表性的作品，借助实物投影或讲台展示进行全班点评。点评聚焦三个维度：观察是否细致，方法是否得当，是否读出了景观与人们生活的联系。对一件描绘村口老槐树底下石碾盘的作品，教师可这样评价：一个石碾盘，磨过几代人的粮食，如今静静躺在树下，它记录了农业生产方式的变迁，这就是文化景观会说话的地方。教师把优秀作品初步归类为“家乡文化名片”的备选素材，并预告课后将继续征集完善，形成班级共建的展览或手册，让学习成果获得真实的应用价值。（五）课堂小结与情感升华教师带领学生回顾本课学习路径：我们先认识了什么是文化景观，知道了它是人类活动在大地留下的印记；接着学会了用“四看法则”观察和描述景观，发现不同地方的景观各具风貌；最后动手描绘了自己居住地的文化景观，为家乡的明信片贡献了作品。教师出示板书形成的完整知识结构，用两个问题收束课堂：经过今天这一课，你再看上学路上的那些房子、街道、田地，眼光发生了什么变化？学生自由表达，教师总结提升：我们居住的地方，一砖一瓦、一街一巷都在讲述故事。会看风景的人，会看到美；会用地理眼光看风景的人，还能看到风景背后人与土地的情感。文化景观是全人类共同的财富，守护好家乡的每一处景观，就是守护我们的根与乡愁。教师布置课后实践作业延伸课内学习：请学生利用课余时间实地走访居住地的一处文化景观，可以是老街、古桥、祠堂、公园，也可以是菜市场、老厂房，完成一份《文化景观考察报告》，内容包括景观速写或照片、四看法则描述、采访一位了解它的居民并记录一两句原话、你对它保护或更新的一条建议。下节课将交流考察成果，并继续探究文化景观与自然环境的关系。六、板书设计板书采用左右对照式结构。左侧为概念区：自然景观与文化景观的对比，突出“人类活动在大地上留下的印记”这一定义句。中部为方法区：“四看法则”——位置规模、形态色彩、材料工艺、功能氛围。右侧为发现区：由各组探究得出的地域文化景观差异要点，如江南民居、窑洞、蒙古包、商业街等关键词，最终汇聚为一句话：一方水土育一方景观。整版板书随教学进程逐步生成，既是知识脉络，也是学生思维的路线图。七、教学评价设计本课实施过程性评价与表现性评价相结合。过程性评价嵌入各教学环节：导入环节的分类判断检测概念萌芽，小组探究的记录卡反映方法习得，课堂问答与巡视观察提供即时反馈。表现性评价聚焦两件作品：课堂上的“家乡文化名片”与课后的《文化景观考察报告》。评价量规围绕三个维度设定。方法维度：能否自觉运用“四看法则”观察组织内容，观察是否细致有序。思维维度：能否联系景观的功能与人地关系提出或思考简单问题，描述是否有条理。表达维度：文字、图像是否清晰准确，能让未到过现场的人形成想象。每个维度按“出色达成、基本达成、暂待努力”三级评定，强调鼓励性反馈，保护学生初识人文地理的好奇与热情。互评与自评贯穿其中。组内“一颗星一个建议”让学生学会欣赏同伴、反思作品；课后考察报告附自评栏，学生自评依据量规填写，促使评价标准内化为学习标准。八、教学反思要点本课最有价值