人教版高中英语教师用书

基于核心素养的高中英语课堂教学活动设计与实施策略一、引言随着《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）的颁布与实施，高中英语教学正式迈入以核心素养为导向的新阶段。核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展，成为衡量教学有效性的根本标准。课堂教学作为素养培育的主阵地，其活动设计的科学性与实施的有效性直接关系到《课标》理念的落地生根。因此，如何设计并实施能够有效促进学生核心素养发展的教学活动，是当前高中英语教师面临的核心课题。本文旨在结合人教版高中英语教材的特点，探讨基于核心素养的课堂教学活动设计原则、具体策略及实施建议，以期为一线教师提供有益的参考。二、核心素养导向下英语课堂教学活动的设计理念在核心素养理念指引下，课堂教学活动的设计不再仅仅关注语言知识的传授和语言技能的训练，而是更加强调学习过程的体验、思维能力的激发、文化品格的塑造以及自主学习能力的培养。（一）坚持学生主体地位，促进深度学习学生是学习的主体，也是素养发展的承载者。教学活动设计应充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和学习需求，创设真实、有意义的语言情境，引导学生积极参与、主动探究。活动应具有一定的挑战性，能够推动学生进行深度思考，而非停留在简单的记忆和机械模仿层面。例如，在阅读教学中，不应仅仅设计核对事实信息的活动，更应设计如分析作者观点、评价文本价值、预测后续发展等需要高阶思维参与的任务。（二）注重情境创设，强化语用意识语言的学习与运用离不开具体的情境。活动设计应努力创设与学生生活经验相关联、与社会实际相联系的真实或拟真情境，使学生在完成具有实际意义的任务过程中理解语言、运用语言。情境的创设应服务于语言目标和素养发展目标，力求生动、具体，能够激发学生的表达欲望和交际需求，从而提升其在真实语境中综合运用语言解决问题的能力。（三）整合多元目标，实现综合育人（四）鼓励实践探究，培养创新精神语言学习是一个主动建构的过程。活动设计应多采用任务型、项目型、探究型等学习方式，鼓励学生通过亲身体验、动手实践、合作探究来发现问题、分析问题和解决问题。教师应给予学生充分的思考空间和自主选择权，鼓励他们大胆尝试、积极表达个性化的见解，培养其创新思维和实践能力。三、基于核心素养的高中英语课堂教学活动设计策略结合人教版高中英语教材的单元主题和板块结构，以下从不同课型和素养维度提出具体的活动设计策略。（一）语言知识与技能类活动：夯实基础，提升语言能力语言能力是核心素养的基础。对于词汇、语法、语篇结构等语言知识，以及听、说、读、看、写等语言技能的教学活动，应注重在语境中感知、理解和运用。1.词汇教学活动：可设计“词语联想思维导图”、“语境猜词竞赛”、“主题词汇分类与运用”、“根据情境选择恰当词汇填空或造句”等活动，引导学生在具体语境中理解词义、掌握用法，并学会在口头和书面表达中灵活运用。避免孤立的单词听写和背诵。2.语法教学活动：可设计“语法现象观察与发现”、“情境中的语法选择与纠错”、“用目标语法描述图片或叙述故事”、“小组合作编写包含特定语法结构的对话或短文”等活动，引导学生在语用中感知语法规则，理解语法意义，并能根据交际需要正确运用语法知识。3.听力与阅读活动：应设计由浅入深、层层递进的活动链。例如，阅读前可设计预测、激活背景知识的活动；阅读中可设计获取关键信息、理解细节、梳理篇章结构的活动；阅读后可设计推理判断、概括主旨、评价反思、联系生活实际的讨论或写作活动。听力活动亦可参照此模式，注重培养学生获取信息、理解意图和概括主旨的能力。（二）文化意识类活动：拓展视野，培养跨文化素养人教版教材蕴含丰富的中外文化素材。教师应充分挖掘这些资源，设计多样化的文化体验与探究活动。1.文化对比与鉴赏活动：围绕教材中的文化主题，如节日、习俗、价值观、艺术形式等，设计“中外文化习俗对比图表”、“文化现象解读与讨论”、“观看中外影视作品片段并撰写影评或观后感”等活动，引导学生理解文化内涵，尊重文化差异，培养国际视野和家国情怀。2.文化项目探究活动：设置如“我家乡的非物质文化遗产调查”、“某一外国文化现象探究”等项目，引导学生通过查阅资料、访谈、实地考察等方式收集信息，小组合作完成研究报告，并进行成果展示与交流。在此过程中，提升文化理解能力和跨文化交际能力。3.角色扮演与文化体验活动：针对教材中的文化场景，设计角色扮演活动，让学生在模拟的情境中体验不同文化背景下的交际方式和礼仪规范，加深对文化多样性的理解。（三）思维品质类活动：激活思维，提升思辨能力思维品质的培养是核心素养的关键。教学活动设计应注重培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。1.问题链设计：围绕语篇内容或主题，设计由浅入深、环环相扣的问题链，引导学生从事实性问题到推理性问题，再到评价性和创造性问题，逐步深化思考。例如，在阅读一篇议论文后，可提问：作者的主要观点是什么？作者是如何支持其观点的？你同意作者的观点吗？为什么？你能提出其他的解决方案吗？2.辩论与讨论活动：针对有争议的话题或文本中的不同观点，组织小组辩论或全班讨论。例如，“科技发展利大于弊还是弊大于利”、“中学生是否应该使用智能手机”等。在辩论和讨论中，学生需要清晰表达自己的观点，有理有据地反驳对方，从而锻炼逻辑思维和批判性思维能力。3.思维导图与可视化工具运用：引导学生运用思维导图、概念图等可视化工具梳理文本结构、归纳主题思想、分析人物关系、进行创意构思等，使抽象思维具体化、条理化，提升思维的系统性和逻辑性。4.故事续写与改编活动：鼓励学生对阅读材料或听过的故事进行续写、改写结局或改编成其他文体，培养其想象力和创造性思维能力。（四）学习能力类活动：引导自主，培养终身学习能力学习能力的培养有助于学生形成自主学习的习惯，为其终身学习和发展奠定基础。1.学习策略指导活动：结合具体学习任务，渗透如词汇记忆策略、阅读技巧（略读、查读）、听力技巧、写作构思方法、合作学习技巧等学习策略的指导，并设计相应的练习活动，让学生在实践中掌握和运用这些策略。2.学习反思与自我评价活动：引导学生定期对自己的学习过程、学习效果进行反思，如填写学习日志、学习档案袋，或进行小组互评、自我评价，明确优势与不足，调整学习计划和方法，培养自我监控和自我调节能力。3.自主选择与个性化学习活动：在一定范围内，允许学生自主选择学习内容、学习伙伴或展示方式，例如提供不同主题的拓展阅读材料供学生选择，或允许学生用自己擅长的方式（如海报、PPT、短剧等）展示学习成果，激发其学习主动性和积极性。四、教学活动的有效实施建议精心设计的教学活动需要有效的实施才能发挥其最大效益。在实施过程中，教师应注意以下几点：（一）明确活动目标，注重过程指导教师在活动开始前，应清晰、简洁地向学生说明活动目标、任务要求、操作步骤和评价标准。在活动过程中，教师要巡视观察，及时了解学生的进展情况，对遇到困难的学生给予必要的指导和帮助，确保活动不偏离预设目标。（二）营造积极氛围，鼓励全员参与教师应努力营造民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围，尊重学生的个体差异和不同见解。鼓励所有学生积极参与到活动中来，特别是关注那些性格内向或基础薄弱的学生，给予他们更多的鼓励和展示机会，让每个学生都能在活动中体验成功，获得发展。（三）优化课堂互动，促进深度参与有效的互动是活动成功的关键。教师应设计多向互动的活动形式，包括师生互动、生生互动、小组互动等。通过提问、启发、引导、反馈等方式，激发学生的思维碰撞，引导学生进行深度交流和合作探究，避免形式化的互动。（四）及时反馈评价，关注素养发展评价应贯穿活动始终。教师的反馈要及时、具体、具有指导性和激励性，不仅关注学生语言知识和技能的掌握情况，更要关注其在活动中所表现出的思维方式、文化理解、合作精神和学习态度等素养方面的发展。评价方式应多样化，结合形成性评价与终结性评价，注重过程性评价和学生的自我体验。（五）灵活调整策略，反思改进提升课堂是动态生成的过程。教师应根据学生的实际反应和活动进展情况，灵活调整预设的活动方案和教学策略。活动结束后，教师要及时进行教学反思，总结经验教训，不断优化活动设计，提升教学实施能力。五、结语基于核心素养的高中英语课堂教学活动