部编版语文四年级上册第4课《繁星》课堂实录

【课前准备】（多媒体课件：星空图片、作者巴金简介、相关配乐）（学生预习：朗读课文，圈出生字新词，初步了解课文内容）【教学目标】1.认识并掌握本课生字词，理解重点词语的含义。2.有感情地朗读课文，感受作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景和感受。3.体会作者对繁星的喜爱之情，以及对大自然的热爱和对美好生活的向往。4.学习作者观察景物的方法和运用比喻、拟人等修辞手法的表达效果。【教学重难点】*重点：感受作者在不同情景下观看繁星的不同感受，体会作者对繁星的喜爱之情。*难点：理解作者将星天比作母亲、朋友的深层含义，学习借景抒情的写作方法。【教学过程】一、情境导入，激发兴趣师：（播放星空视频，配以轻柔的音乐）同学们，请看大屏幕。看到这样的星空，你们有什么感受？能用一些词语来形容一下你看到的星星吗？生1：很美，星星很多。生2：星星一闪一闪的，像钻石一样。生3：我感觉星空很神秘，很广阔。师：大家说得真好。星空总是能引发我们无限的遐想。今天，我们就要一起走进著名作家巴金先生的笔下，去感受他眼中的《繁星》。（板书课题：繁星）看到这个题目，你有什么疑问吗？生4：巴金先生看到的繁星是什么样的？生5：他看繁星的时候心情是怎样的？师：带着这些问题，让我们一起走进课文，去探寻巴金先生与繁星的故事。二、初读课文，整体感知师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同桌。同时思考：课文主要写了作者在哪些地方看繁星？分别是在什么时候？（学生自由朗读，教师巡视指导）师：好，同学们读得都很认真。谁来告诉大家，作者在哪些地方看过繁星？分别是在什么时候呢？生6：作者在家乡的庭院里看过，是小时候。生7：还在南京的菜园里看过，是三年前。生8：最后是在海上看的，是如今。师：概括得非常准确！作者分别写了三个不同时期、不同地点看繁星的经历。（板书：家乡庭院（幼时）——南京菜园（三年前）——海上（如今））师：现在我们来检查一下生字词的掌握情况。（出示生字词卡片：昧、坠、怀、静寂、梦幻、半明半昧、摇摇欲坠）谁来当小老师带领大家读一遍？（学生认读，教师纠正字音，重点指导“昧”是平舌音，“坠”是翘舌音。）师：“半明半昧”是什么意思？谁能用自己的话说说？生9：就是有的亮，有的暗。师：说得对，“昧”在这里是昏暗的意思。“摇摇欲坠”呢？生10：就是摇摇晃晃的，好像要掉下来一样。师：非常好，理解得很到位。三、精读品味，体会情感师：作者在这三个不同的地方看繁星，他的感受是一样的吗？请同学们默读课文，找出描写作者看繁星感受的句子，用波浪线划出来，并想一想，这些感受有什么不同。（学生默读，圈点勾画）师：我们先来看作者小时候在家乡庭院看繁星的情景。他是怎么写的？生11：“我最爱看天上密密麻麻的星星。”“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”师：（板书：密密麻麻母亲的怀里）“密密麻麻”写出了星星的什么特点？生12：写出了星星很多。师：“仿佛回到了母亲的怀里似的”，这是一种怎样的感受？生13：很温暖，很舒服。生14：很安全，很幸福。师：是啊，小时候的作者，在庭院里仰望星空，繁星点点，让他感到温馨、甜蜜，就像投入了母亲的怀抱。谁能带着这种感受读一读这一段？（指名朗读，教师相机指导：语速稍缓，语气轻柔，充满依恋。）师：接着，作者写了三年前在南京菜园看繁星的情景。他的感受又是怎样的呢？生15：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”师：（板书：微小光明无处不在）为什么星光“微小”，却又让作者觉得“光明无处不在”呢？生16：因为星星很多，一颗虽然小，但很多星星的光聚在一起就很亮了。生17：可能作者那时候心情不太好，看到星星就觉得有希望了。师：同学们很会思考。三年前的作者，身处异乡，也许会有一些孤独和迷茫，但当他看到满天繁星时，那些微小的星光汇聚在一起，给了他力量，让他感受到了光明和希望。这种感受和小时候相比，多了一份什么？生18：多了一份对光明的向往。师：说得真好。谁能读出这种在微弱中感受到希望的感觉？（指名朗读，教师指导：语气可以略带一丝深沉，但结尾要透出坚定和希望。）师：最后，我们来看作者如今在海上看繁星的情景。这一部分是课文的重点，作者的感受也更加丰富。请同学们仔细阅读第三自然段，找出描写作者感受的句子，好好体会一下。（学生细读第三自然段）生19：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”生20：“这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”生21：“我觉得它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。”师：（板书：眨眼、说话朋友母亲的怀里）同学们找得很全面。我们先来看“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”这里用了什么修辞手法？生22：拟人。师：对，作者把星星当作人来写，赋予它们人的动作和情感。这样写有什么好处呢？生23：感觉星星就像活的一样，和我们很亲近。师：是啊，这样就把星星写得生动形象，也表现出作者和星星之间的亲密感。师：作者还说“它们就是我的朋友”，为什么作者会把星星当作朋友呢？生24：因为作者经常看星星，对星星很熟悉了。生25：作者在海上，可能比较孤单，星星就像朋友一样陪着他。师：有道理。在广阔的大海上，作者与繁星相对，星星仿佛成了他可以倾诉的朋友，给他慰藉。最后，作者又一次写到“现在睡在母亲的怀里了”，这和小时候在家乡看繁星的感受一样吗？生26：有点一样，都很温暖。生27：又不太一样。小时候是真的在母亲怀里，现在是在星星的怀抱里，感觉更广阔了。师：你的感受非常细腻。小时候是对母亲具体的依恋，而如今在海上，面对浩瀚的星空，作者感到自己被整个星天所拥抱，这种感觉更加宏大，也更加宁静、安详。这里的“母亲的怀里”，既是对童年温馨记忆的呼应，也升华为一种对星空、对大自然的无限热爱与敬畏。师：让我们带着这种宁静、温馨而又略带沉醉的感觉，齐读这一段。（学生齐读第三自然段，教师注意引导学生读出情感的变化。）四、回顾全文，总结写法师：同学们，作者通过描写在三个不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受，表达了对繁星的喜爱和对大自然的热爱。想一想，作者在描写繁星时，运用了哪些好的写作方法值得我们学习？生28：他用了比喻和拟人，比如把星天比作母亲的怀抱，把星星当作朋友。生29：他写出了自己真实的感受。生30：他观察得很仔细，写出了星星的样子，比如“密密麻麻”、“半明半昧”。师：同学们总结得非常好。作者不仅细致观察，抓住了繁星的特点，还融入了自己的真情实感，并运用了比喻、拟人的修辞手法，使文章生动感人。这种将自己的感受融入景物描写中的方法，就是“借景抒情”。（板书：借景抒情）五、拓展延伸，练笔抒怀师：星空是美丽的，也是令人遐想的。同学们，你们有没有观察过夜晚的星空？你们看到的星星是什么样的？有什么感受呢？请大家拿起笔，用几句话写一写你眼中的星空或看星星时的感受。可以试着用上今天学到的比喻或拟人的手法。（学生练笔，教师巡视指导。）师：谁愿意分享一下自己的小练笔？（学生分享，教师点评，鼓励学生大胆表达真情实感，运用所学的写作方法。）六、总结全文，升华情感师：今天，我们和巴金先生一起领略了繁星的美丽，感受了他对繁星的喜爱之情。星空是大自然赐予我们的最美的礼物之一，它带给我们无限的遐想和美好的感受。希望同学们以后也能多留心观察大自然，感受生活中的美，并用文字记录下自己的真情实感。师：最后，让我们再次有感情地朗读全文，把这份对繁星的热爱珍藏在心里。（配乐朗读全文）【板书设计】繁星巴金家乡庭院（幼时）——密密麻麻——母亲的怀里（温馨、依恋）南京菜园（三年前）——微小——光明无处不在（希望）海上（如今）——眨眼、说话——朋友、母亲的怀里（亲密、宁静、热爱）（借景抒情）【教学反思】本节课通过情境导入，激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，注重引导学生自主阅读、思考、感悟，通过抓住描写作者感受的关键语句，引导学生体会作者在不同时期看繁星的不同情感。教学中，对拟人、比喻等修辞