小学一年级综合实践活动《巧手学做粘贴画》教学设计

小学一年级综合实践活动《巧手学做粘贴画》教学设计一、教学设计的缘起与立意粘贴画是一年级综合实践活动课程中极具操作价值与育人温度的主题。粤教版一年级上册教材将“学做粘贴画”安排在学生入学不久的阶段，用意深远：刚离开幼儿园的孩子，手部小肌肉群尚在发育，剪、撕、贴、摆这些动作既是他们熟悉的生活经验，又是需要系统训练的劳动技能。本课以“一片叶子的旅行”为情境主线，引导学生采集自然材料与废旧纸张，经历观察、构思、拼摆、粘贴、展评的完整过程，在动手做中感受材料之美、秩序之美与创造之美。本设计立足《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”四个维度的目标要求，将课堂落点放在“创意物化”上，同时兼顾其余三个维度的自然渗透。学生面对一堆零散的树叶、碎布头、彩纸边角料，需要作出判断：哪一片像小鱼的身体，哪一块可以当日落的天空。这种判断就是问题解决的萌芽；当他们把作品举起来向同伴讲述“我贴的是什么”，价值体认便悄然发生。二、学情分析一年级学生入学约两个月，呈现出三个鲜明特点。其一，动手能力参差。部分孩子在幼儿园接触过撕纸贴画，能较熟练地使用胶棒；另一部分孩子几乎没有独立操作经验，挤胶时不是过多就是过少，纸片贴上去很快翘边。其二，注意力持续时间短。这个年龄段的学生专注做事的时间一般在十到十五分钟，单一的讲授超过五分钟便会出现走神、玩材料的现象，因此教学节奏必须碎步快走、动静交替。其三，表达欲望强烈但语言零碎。孩子做完作品急于展示，却往往只会说“好看”“我喜欢”，需要教师搭建句式支架，帮助他们把感受说完整。基于以上判断，本课采取“短讲授、多练习、强示范、勤反馈”的策略，凡是能让学生动手的地方绝不让教师代劳，凡是能用实物展示的环节绝不用语言空讲。三、教学目标价值体认方面，学生在采集与整理材料的过程中，发现身边寻常之物皆可入画，初步形成“废物也能变成宝贝”的朴素观念，体会劳动创造美的快乐。责任担当方面，学生能够遵守材料取用的规则，按需领取、垃圾分类、收拾桌面，在小组合作中愿意把多余的材料分享给同伴。问题解决方面，学生面对材料与构思之间的矛盾时，能尝试调换、修剪、组合等办法，例如树叶太大就剪小，颜色不够就用两种碎纸拼接，完成一件主题明确的粘贴画作品。创意物化方面，学生掌握撕、剪、摆、贴四个基本动作要领，学会“先摆后贴、先大后小、先远后近”的操作顺序，作品构图有主次，粘贴平整牢固。四、教学重难点重点是掌握粘贴画的基本制作流程：构思主题、挑选材料、摆布局、找位置、涂胶、按压、整理。这一流程看似简单，对一年级维条理化的重要训练。难点有两个。一是“先摆后贴”的习惯养成。孩子天性急切，拿到胶水就想贴，往往贴坏了又撕不下来，导致纸面破损、画面脏乱。二是构图的主次意识。学生容易把画面贴满、贴散，缺乏视觉中心。对此，教师以“小鱼找妈妈”的故事情境化解：大鱼是主角，要放在最显眼的地方，水草和小泡泡是配角，要围绕主角安排。五、课前准备教师准备：亲身示范用的底板纸三张、不同材质的粘贴材料若干（银杏叶、枫叶、碎布、毛线头、彩纸边角料、瓜子壳）、儿童安全剪刀与胶棒按组分发、湿抹布每组一块、范作三幅（树叶金鱼、碎布小屋、瓜子壳小刺猬）、展示板一块、轻柔的背景音乐。学生准备：一周内与家长共同采集两三种自然材料，装入自封袋带到学校，并尝试说一说“我觉得它像什么”。这项前置任务把课堂延伸到了家庭，也让材料来源呈现多样化，避免全班作品千篇一律。六、教学过程（一）情境导入：一片叶子的心事（约五分钟）上课伊始，教师举起一片大大的黄银杏叶，贴在黑板上，问：“这片叶子从树上飘下来，落在咱们教室门口。它说，我不想被扫进垃圾桶，我还想再美一次。谁能帮帮它？”学生的好奇心立刻被点燃，有人说把它夹在书里，有人说给它画上眼睛。教师顺势出示范作《金鱼》：“看，另一位小朋友把它变成了一条金鱼的尾巴。”学生发出惊叹。教师追问：“鱼鳞是谁变的？泡泡是谁变的？”学生辨认出小圆叶片和白色纸屑，直观感受到“一样东西可以变成另一样东西”。接着教师揭示课题：“今天我们都来做小小魔法师，学习做粘贴画。”板书：学做粘贴画。课题旁贴出四个小图标：一只眼睛（看一看）、一只手（摆一摆）、一瓶胶水（贴一贴）、一张嘴（说一说），示意本课的四件大事。这个板书设计贯穿全课，最后在评价环节还会再次用到。（二）材料探秘：摸一摸，想一想（约七分钟）每组桌上有一个“百宝袋”，内装六至八种材料。教师提出要求：不打开工具，只用手和眼睛工作，完成两个小任务。第一，把你们组的材料分成“软软的”和“硬硬的”两堆；第二，每人挑一样最喜欢的材料，举起来告诉同桌：“它像什么。”教室里顿时热闹起来。学生触摸毛线的柔软、瓜子壳的光滑、树皮的粗糙，分类时出现争议：树叶算软还是硬？有学生说“湿的时候软，干了就脆”，这是极好的生成，教师及时肯定他的细心，并把“材料有脾气，我们要顺着它的脾气用”这句话送给了全班。分享环节的句式支架是：“我的材料是＿＿，它摸上去＿＿，我觉得它像＿＿。”三名学生示范后，同桌互说。短短几分钟，材料的形态、质感与联想建立起了联系，为构思环节打下了基础。（三）技法示范：四步成画（约八分钟）这是本课的技能核心环节。教师以“小鸡破壳”为题进行慢动作示范，每一步都配上口诀，让学生看得清、记得住。第一步，想。教师举着底板纸自问自答：“我的小鸡在哪里？在草地上。草地上还有什么？有太阳，有小虫。”边说边用手在纸面上空比划位置。口诀：心里先有画，小手再出发。第二步，摆。教师把黄色碎纸片摆成小鸡毛茸茸的身体，把半片蛋壳摆在下方，把橙色小三角摆在头顶当冠子。摆完故意退后两步看看：“哎呀，太阳挤到角落里去了，挪一挪。”口诀：先摆后贴，不满意还能改。第三步，贴。教师强调顺序：先贴大的、贴下面的，再贴小的、贴上面的。涂胶动作分解为三个细节：胶棒拧出一点点，涂在纸片背面的中间和四角，涂完把胶棒立刻拧紧放回。按压时用手掌根部“数三下”：一、二、三，粘牢了。口诀：胶不在多，匀就行；按一按，数三声。第四步，整。教师用小剪刀修掉翘起的边角，用湿抹布擦去指尖的胶渍，把碎屑拢到手心倒进垃圾盒。口诀：画面干净，桌面也干净。示范过程中，教师特意安排两次“犯错”：一次胶涂得太多，纸面皱了起来，请学生帮忙想办法，得出的结论是“少涂一点，按久一点”；一次是先贴了小草再贴小鸡，小鸡压住了草，学生发现“下面的要先贴”。真实的错误比正确的演示更能让学生记住要领。（四）动手实践：我的主题我来定（约十五分钟）学生开始创作前，教师给出三个自选项：可以照着范作做一幅类似的（保底），可以选教师提供的图样卡做主题变式（提优），可以完全按自己的想法创作（挑战）。三档任务让不同水平的学生都能起步，避免了“我不会做”和“太简单了”两种失落。背景音乐响起，学生动手操作。教师巡视的重点是三个动作：一看是否“先摆后贴”，发现直接涂胶的，轻声提醒“先摆摆看，小魔法师不着急”；二看胶量是否合适，对涂胶过多的学生手把手示范把多余胶抹在废纸边上；三看桌面是否整洁，及时表扬“材料回家快”的小组。巡视中教师用相机拍摄两组画面：一组是操作规范的特写，一组是遇到困难后想办法解决的瞬间（例如一位学生把贴歪的树叶小心翼翼揭下来，改贴成一座小山）。这些素材将用于展评环节，让评价有据可依。对于动作快的学生，教师追加小任务：“能不能给你的画添一个让人惊喜的小细节？”于是有学生给小鸡添了毛线做的虫子，有学生用瓜子壳给刺猬排出了渐变色的刺。对于进度慢的学生，教师允许适当简化主题，保证人人都有完成的作品。（五）展示评议：小小博览会（约七分钟）学生把作品贴上展示板，围成半圆参观。评议分两步走。第一步是“夸一夸”。句式支架：“我最喜欢＿＿的作品，因为＿＿。”教师要求夸得具体，不许只说“好看”。学生逐渐说出“他的鱼鳞一片压一片，很整齐”“她的太阳用了毛线，毛茸茸的真像发光”。教师把学生的点评语言板书关键词：整齐、像、有想法、干净，这正是粘贴画评价的四把尺子。第二步是“访一访”。教师采访两位典型的作者。一位是按照图样顺利完成的学生，请他讲“先摆后贴帮你避免了什么麻烦”；一位是贴坏后补救成功的学生，请她讲“贴错了怎么办”。后者说：“硬撕会破，我用手指把胶搓掉一点，又把歪叶子变成了山。”全班自发鼓掌。这个环节把学生个体的经验转化成了全班的财富。（六）总结延伸：美从何处来（约三分钟）教师回到课题旁的四个图标，带学生回顾今天的四件大事：看、摆、贴、说。然后举起板书上的四把评价尺子，让学生对照自己的作品在心里打星。课堂的结尾落在这样一段话上：“今天我们手里的树叶、纸片、瓜子壳，本来都要进垃圾桶。是你们的小手和巧心思，让它们变成了金鱼、小屋和森林。下回看到地上的落叶，你可能会多看它一眼——这就是学做粘贴画最大的收获：你的眼睛变亮了，你的心变巧了。”课后延伸任务：与家人合作完成一幅“我家的季节”粘贴画，材料全部来自家中的废旧物品，下周带到班级布置“季节的走廊”。七、板书设计板书分为三区。左区是课题“学做粘贴画”与四个图标：看、摆、贴、说。中区是操作口诀的简写：“先摆后贴／先大后小／胶匀按牢／桌面干净”。右区是评价四尺：整齐、像、有想法、干净，在展评环节由学生发言即时生成。整版板书图文结合，一年级学生即使识字不多，也能凭图标复述本课要点。八、教学评价设计本课采用“过程＋作品”双线评价。过程评价依托教师巡视记录，关注安全用剪、按量取胶、整理习惯三项行为指标，不打分，只以“小星星贴纸”即时反馈。作品评价在展评环节完成，学生自评对照四把尺子，互评落实“夸得具体”的要求，教师评价则聚焦进步幅度而非横向排名，让动手慢的孩子也能因“今天比上次贴得平”而获得成就感。九、教学预设与反思要点本课预设了三处可能的课堂变数并给出应对。其一，材料过敏问题，个别学生对树叶绒毛敏感，教师备有防护手套并以纸类材料替换。其二，时间失控风险，十五分钟的动手环节可能在部分小组超时，预案是省略“添细节”任务直接收工具，保证展评环节完整。其三，作品差异悬殊引发的失落情绪，预案是在互评中引导发现每幅作品的一处亮点，守住“人人被看见”的底线。课后的反思