小学一年级科学上册“植物长在哪里”教学设计

小学一年级科学上册“植物长在哪里”教学设计一、教学背景分析本课是教科版科学一年级上册第一单元“植物”的第三课，承接着“我们知道的植物”和“观察一株植物”两课的学习。学生在前两课中已经认识了身边常见的植物，初步学会了用眼睛看、用手摸、用鼻子闻的方法观察植物，知道了植物有根、茎、叶等结构。本课在此基础上，引导学生把观察的视野从一株植物放大到植物生长的环境，探究植物生长在什么地方、植物生长需要什么条件，为后续学习“植物是活的吗”以及第二单元种植大蒜的活动奠定基础。一年级学生刚刚进入小学，对科学探究充满好奇，但他们的注意力保持时间短，语言表达能力有限，思维以具体形象思维为主。他们在日常生活中已经积累了大量的感性经验：知道公园里有大树、花圃里有花、池塘里有荷花、石头缝里能长出小草。这些零散的经验正是本课最宝贵的教学资源。教师要做的，是把学生头脑中模糊的日常概念，通过有结构的观察、比较和交流活动，梳理成初步的科学认识：植物生长在多种多样的地方，植物的生长离不开土壤、水、阳光和空气。二、教学目标（一）科学观念：知道植物生长在田野里、山坡上、池塘里、花盆里等许多地方；初步认识到土壤、阳光、水分和空气是植物生长需要的基本条件；了解有些植物还可以长在水边、石头缝里甚至砖墙上。（二）科学思维：能够借助图片和实物，从“生长在哪里”的角度对植物进行简单的分类和比较，发现不同植物生长环境的差异。（三）探究实践：能够在教师的组织带领下有序地到校园里实地观察，用简笔画或贴标签的方式记录植物生长的位置；能围绕“植物为什么长在这里”提出自己的问题。（四）态度责任：乐于与同伴合作观察，愿意倾听和分享；观察活动中爱护植物，不随意采摘和踩踏，萌发亲近自然、保护植物的情感。三、教学重点与难点教学重点是引导学生通过实地观察和图片比较，认识植物生长环境的多样性，知道植物生长需要土壤、水、阳光和空气。教学难点是帮助学生把“植物长在哪里”的观察结果，上升到“植物为什么能长在这里”的思考，初步建立植物与环境之间有联系的意识。突破难点的策略是采用“观察—提问—猜想—再观察”的循环路径，不急于给学生现成结论，而是让学生在对比中发现规律：长在泥里的、长在水里的、长在石头缝里的植物，身边都有什么共同的东西。四、教学准备教师准备：校园植物分布图一张、不同环境中植物的图片若干（包括田野、山坡、池塘、花盆、砖缝、屋顶瓦片间的植物）、一盆绿萝和一杯水培绿萝、放大镜若干把、记录单和彩笔、小贴纸。学生准备：铅笔、科学活动手册。场地准备：课前教师实地勘察校园观察路线，确定三到四个观察点，分别是花坛、草地、大树下和墙角砖缝或水培植物角；确认观察路线上没有安全隐患；雨天则启用备用方案，利用教室盆栽和视频资料完成观察。五、教学过程实录第一环节：情境导入，唤醒经验上课伊始，教师在黑板上贴出一幅校园大树的图片，问学生：“同学们，这棵树长在哪里？”学生会说“长在校园里”“长在土里”。教师继续追问：“那荷花长在哪里？花盆里的绿萝又长在哪里？”孩子们七嘴八舌地回答：荷花长在池塘里，绿萝长在花盆里，也有的孩子说妈妈把绿萝养在装水的瓶子里。教师顺势揭示课题：植物长在哪里。同时告诉学生，今天大家要一起当一回“植物小侦探”，到校园里去找一找，植物都长在什么地方，再想一想它们为什么长在那里。任务化的导入能迅速凝聚一年级学生的注意力，让他们带着明确的目的进入学习。第二环节：猜想交流，激活思维出发前，教师让学生先在小组里猜一猜：我们的校园里，哪些地方可能长着植物？请每组派一名代表到黑板前，把自己的小贴纸贴到校园平面图的相应位置。有的贴在花圃上，有的贴在操场边，有的贴在教学楼后的角落，还有的孩子把贴纸放在了食堂门口的台阶边，理由是他每天上学路过那里，看见砖缝里有一棵小草。教师不评判对错，只把学生贴出的位置作为待验证的猜想记录下来。这一步看似游戏，实则是科学探究中“基于经验提出假设”的雏形，也让教师清楚掌握了每个孩子的前概念。第三环节：实地观察，有序记录这是本课的核心环节。教师整队，讲解观察规则：眼睛看仔细，小手不采摘；跟着队伍走，说话轻轻讲；发现植物时，先看它长在哪里，再看它身边有什么。观察第一站是花坛。学生蹲下来观察，发现月季和冬青都长在泥土里。教师引导：“土在哪里？植物的身体哪里在土里？”有学生回答“根埋在土里”。教师追问：“除了土，这里还有什么？”学生注意到头顶的太阳，有孩子说地是湿的，因为早晨刚浇过水。观察第二站是操场边的大树。学生抬头看树冠，教师提示树叶都朝着阳光的方向伸展，大树站在阳光下才能长得高大。观察第三站是教学楼背后的墙脚和砖缝。这是本课观察的惊喜之处。学生发现砖缝里、台阶边竟然长着几株小草。教师抓住时机提问：“这里没有花坛那样的土堆，小草为什么也能长出来？”孩子们趴在地上仔细看，发现砖缝里积着一点泥土和雨水。这一发现将课堂的思考引向深入：植物需要的土可以很多，也可以很少，只要有一点土壤、一点水、一点阳光，植物就能扎根生长。观察第四站是教室旁的水培植物角。学生看到绿萝的根系浸在清水里，发出惊叹：“植物不长在土里也能活！”教师告诉大家，有些植物可以直接养在水里，水里也有了养分，但照样需要阳光和空气。每到一站，学生都按要求在活动手册上用简笔画画下“植物长在什么上面”，能力强的孩子尝试请老师帮忙标注“土里”“水里”“砖缝里”。一年级学生识字少，图画记录是适合他们年龄特点的科学记录方式。第四环节：交流研讨，建构概念回到教室，各组展示记录单，教师把学生发现的关键词郑重写在黑板上：土里、水里、砖缝里、花盆里、草地上、树荫下。教师引导学生按“长在哪里”给这些植物分分类，学生自然分出“长在泥土里的”和“长在水里的”两大类，这正是一次无痕的分类练习。随后教师抛出核心问题：“这些植物长的地方都不一样，可是它们都能长高长大，它们身边都有什么一样的东西？”课堂上安静了几秒，随即小手林立：“都有阳光！”“都要喝水！”“都要呼吸空气！”教师把学生的回答归纳成板书：阳光、水、空气、土壤（或地方扎根）。教师补充强调，植物生根发芽离不开合适的温度和环境，植物和环境是连在一起的。为了检验理解，教师出示对比图片：一棵种在向阳山坡上的松树和一棵被大石头完全盖住不见光的小苗，请学生判断哪棵长得好，并说明理由。绝大多数学生能说出“看不见太阳的小苗长不好，因为植物需要阳光”，说明概念建构是有效的。第五环节：拓展延伸，埋下种子课堂最后，教师提出两个延伸任务。一是回家和爸爸妈妈找一找，小区里、马路上还有哪些意想不到的地方长着植物，下节课带来交流。二是为后面的种植活动做铺垫：每个小组将要养一株大蒜，请大家先想一想，大蒜种在哪里、怎么照顾才能长得好。学生带着问题走出课堂，科学学习由课内自然延伸到课外。六、板书设计板书采用“图文结”结构。中间书写课题“植物长在哪里”，左侧以简笔画呈现土壤、水滴和太阳的图标，右侧分两列记录学生观察所得：一列为“长在土里（花坛、草地、山坡）”，一列为“长在水里（池塘、水培瓶）”，特别用红色粉笔标出“砖缝里也能长”；下方用箭头连接得出结论：植物生长需要土壤（扎根的地方）、水分、阳光和空气。整幅板书由学生的话语生成，教师只做整理与呈现。七、评价设计本课采用过程性评价为主的多元评价方式。观察环节评价学生是否遵守规则、记录是否真实；研讨环节评价学生能否清楚说出植物长在什么地方，能否说出植物生长需要的一到两个条件；小组合作评价关注倾听与发言。教师对每名学生的评价使用具体语言，如“你蹲下来发现了砖缝里的草，观察得很仔细”，避免空洞的“你真棒”。活动手册的记录单作为本课学习成果存档，放入学生科学学习档案袋。八、作业与课后延伸课后任务分两层。基础层：和家长一起完成“我家附近的植物住在哪里”小调查，在小区或上学路上找到三处植物生长的地方，请家长拍照或自己画下来。提高层（选做）：试着把一颗蒜瓣放进泥土，把另一颗放在装水的盘子里，每天看一看，哪一颗先发芽，为下一单元的种植学习积累第一手经验。九、教学资源与安全说明本课用到的图片若取自网络，教学时应选择贴近本地学生生活经验的素材，北方学校可多选用田野和山坡场景，南方学校可多选用水边植物场景。实地观察环节必须提前清点人数，每组指定组长协助管理；提醒学生不触碰不认识的植物，不采摘花朵果实，观察完毕手要洗净；对于花粉过敏的学生，安排在离花坛较远的观察位置。十、教学反思预设从低年级科学课的常态看，本课最容易出现的偏差有两个。一是把观察活动上成“秋游”，学生兴奋大于思考。对策是每站观察任务单一化、时间短、问题明确，用“发现植物—看它长在哪—再找身边有什么”三步走收束学生的注意力。二是概念总结由教师包办，学生只记住了“阳光、水、空气、土壤”四个词而不明其意。对策是所有结论必须对应学生当天亲眼看到的证据，让学生指着黑板上的观察记录说出理由。若时间允许，可在单元学习结束后回访本课的分类记录单，检查学生是否能把新认识的植物（如水边的菖蒲）正确纳入已有认识，以此检验概念学习的持久性。十一、设计理念说明本课遵循《义务教育科学课程标准》对低年级探究实践的要求，把课堂搬到真实环境中，让学生在真实情