9.2《奉献社会我践行》教学设计 2026-2027学年道德与法治八年级上册 统编版

26八上《奉献社会我践行》教学设计一、教材分析

本框“奉献社会我践行”是统编版《道德与法治》八年级上册第三单元第九课《积极奉献社会》的第二框题，在逻辑结构上承接第一框“关爱他人”和前一框“服务社会”，是“责任与奉献”主题的落脚点与归宿。本框的核心内容是引导学生将奉献意识转化为实际行动，回答“如何践行奉献”这一实践命题。教材围绕“奉献社会的表现—奉献社会的意义—奉献社会的践行路径”三个层次展开，从认知到情感再到行动，体现了“知行合一”的编写理念。教材内容注重从学生生活经验出发，通过“生活观察”“探究与分享”等栏目，引导学生发现身边奉献的具体表现，理解奉献对个人成长与社会进步的深层价值，最终落脚于“自觉加强学习”“向团组织靠拢”“参与志愿服务”“担当时代责任”四个践行维度，具有较强的实践指导意义。本框是第三单元的最后一框，也是八年级上册“社会生活”“社会责任”主题的总结性内容，对于帮助学生树立正确的价值观、增强社会责任感、明确人生方向具有重要意义。教师在教学中应避免空洞说教，注重将宏大叙事与学生生活实际相衔接。二、学情分析

知识基础方面：八年级学生经过前几课的学习，对“责任”“关爱他人”“服务社会”等概念已有一定认知，初步理解了个人与社会的关系，具备了基本的公民意识和社会责任感。但学生对“奉献”的理解往往停留在“做好事”“帮助别人”的表层，对奉献的深层内涵和多元表现形式认识不够全面。心理特点方面：八年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，思维活跃、乐于参与、具有较强的好奇心和表现欲，对鲜活的人物故事有较强的情感共鸣。但部分学生存在“奉献是大人的事、与我无关”的认知偏差，或认为“奉献就是牺牲自我”的片面理解，需要通过具体案例和情境体验加以纠正。生活经验方面：部分学生有过参与志愿服务、社区公益活动的经历，但多为被动参与，缺乏对奉献意义的深度思考。同时，学生对“中国共青团”的认知较为模糊，对团的性质、入团程序等缺乏系统了解，需要教师进行知识补充和价值引领。

三、教学目标

政治认同：通过了解共青团的性质与作用，认同奉献社会是社会主义核心价值观的体现，坚定“听党话、跟党走”的政治信念。

道德修养：通过感悟支教群体的奉献精神，培养关爱他人、服务社会、无私奉献的道德品质。健全人格：通过分析奉献对个人成长的意义，形成积极向上、乐于奉献的健康人格，增强“被需要”的价值感。

责任意识：通过“假如我去支教”情境活动，明确奉献社会的践行路径，主动承担时代责任。

四、教学重难点教学重点：奉献社会对个人及社会的意义；以实际行动奉献社会的四条践行路径。教学难点：引导学生将奉献精神内化于心、外化于行，克服“奉献与我无关”或“奉献就是牺牲”的认知偏差。

五、设计思路

本节课以“保定学院西部支教群体”为核心情境素材，采用议题式教学法，以总议题“用心‘青’听一群‘大风吹不走的老师’的故事”贯穿课堂始终，统领两个子议题。子议题一“缘起：为何坚守”聚焦“是什么”与“为什么”，通过分析支教群体带来的“且末之变”，引导学生自主归纳奉献社会的表现与意义；子议题二“践行：如何‘出发’”聚焦“怎么办”，通过“假如我去支教”情境模拟活动，让学生在角色代入中自主生成“学本领、跟团走、做志愿、担责任”四条践行路径。整体设计遵循“感知奉献—理解奉献—践行奉献”的认知逻辑，以“听故事”开始，以“写故事”结束，将宏大叙事与学生生活实际相联结，实现从情感共鸣到行动承诺的递进。共青团知识竞赛嵌入活动之中，增强趣味性和参与感。

六、教学过程教学环节教学活动设计意图导入1.呈现新闻素材：展示“新闻链接”图文——保定学院15名毕业生扎根且末26年的故事，引出“大风吹不走的老师”这一意象。2.设问激趣：引导学生思考“‘大风’指什么？‘吹不走’又意味着什么？”3.揭示总议题：今天我们走进这群“大风吹不走的老师”的人生故事，一起学习《奉献社会我践行》。以新闻热点导入，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。“大风”的隐喻（既指自然风沙，也指困难诱惑）引发学生对支教群体精神品质的初步感知，为总议题的展开奠定情感基础。子议题一：缘起——为何坚守？◆环节1：认识奉献的表现

1.

呈现议学情境：展示保定学院15名青年响应西部大开发号召、扎根且末支教的事迹。

2.

引导议学思考：这群青年的行为是什么行为？你在他们身上学到了哪些可贵的品质？

3.

归纳总结：奉献是社会责任感的集中表现，表现形式多种多样。引导学生补充身边奉献的具体表现（社区服务、环境保护、敬老助残、爱岗敬业等）。

◆环节2：探究奉献的意义

1.

呈现议学情境：展示“且末之变”探究材料——从土坯房到教学楼、从“读书不如放羊”到“未来可期”的憧憬、从15人到近万名学生走出沙漠。

2.

组织议学分享：结合材料，从“对个人”和“对社会”两个维度分析支教老师带来的变化。

3.

引导知识生成：追问“支教老师自身收获了什么”，引出“相互滋养”的概念。

4.

归纳总结：奉献社会的意义——对个人（视野拓展、知识丰富、能力提高、道德境界提升）；对国家社会（推动国家发展和社会进步、形成向上向善的力量、促进社会和谐美好）。以“且末之变”为主问题统领“奉献是什么”和“奉献为什么”两个知识点，避免分两环节讲解带来的割裂感。通过具体数据和细节，让学生在分析中自主归纳，避免教师直接灌输。追问“支教老师自身的收获”帮助学生打破“奉献=牺牲”的认知偏差，理解奉献的双向意义。子议题二：践行——如何“出发”？1.

情境过渡：播放《感动中国》颁奖辞，引出保定学院支教群体当选“感动中国2024年度人物”。

2.

发布情境活动：假设你是保定学院应届毕业生，看到“2026年西部支教招募令”，决定报名。以小组为单位，完成《赴疆支教申请意向书》。

3.

组织活动一：我的“硬核”准备

小组讨论：作为师范生，学好哪些课程、掌握哪些技能才能胜任边疆教学工作？

引导学生归纳：学科专业知识、教育学/心理学、普通话/少数民族语言、多媒体教学技术等。

追问启发：这给我们以实际行动奉献社会什么启发？→

自觉加强学习，不断增强本领。

4.

组织活动二：我们的“引路人”

①嵌入“共青团知识闯关”竞答，内容包括：共青团的性质、团歌名称、成立时间、入团年龄、团徽构成、入团申请书提交对象等。

②追问启发：向团组织靠拢给我们以实际行动奉献社会什么启发？→

追求进步，主动向团组织靠拢。

③结合教材P81，总结共青团的性质和作用。

5.

组织活动三：我的“行动”证明

①小组讨论：中学阶段可以参加哪些力所能及的志愿服务活动？

②学生列举：社区清洁、垃圾分类宣传、植树绿化、敬老院陪伴、图书馆整理图书、衣物图书捐赠等。

③追问启发：这给我们以实际行动奉献社会什么启发？→

积极参与志愿服务活动。

6.

组织活动四：我的“承诺”

①小组创作一句“青春誓言”，表达扎根边疆、奉献社会的决心。

②示例：“把青春种在祖国最需要的地方”“让教育的根锁住流沙”“像胡杨一样扎根边疆”。

③追问启发：这给我们以实际行动奉献社会什么启发？→

勇于担当时代责任。

7.

归纳总结：以实际行动奉献社会的四条路径——学本领、跟团走、做志愿、担责任。以“假如我去支教”情境活动串联“怎么办”的全部知识点，让学生在角色代入中自主建构践行路径，而非被动听讲。四个活动板块分别对应四条践行路径，逻辑清晰、层层递进。嵌入共青团知识竞赛，增强趣味性和参与感，同时完成共青团相关知识的教学。整个环节将“分析他人”转化为“审视自我”，实现从认知到行动的转化。课堂总结1.

展示板书结构：带领学生回顾本课逻辑框架——奉献是什么（表现）→奉献为什么（意义）→奉献怎么办（路径）。

2.

呈现课堂寄语：“奉献社会，既能成就他人，也能丰盈自己。同学们，伟大出自平凡，平凡造就伟大。愿你们将‘小我’融入‘大我’，用行动证明：强国复兴，我在其中；奉献社会，我必践行！”

3.

升华主题：呼应总议题“用心‘青’听一群‘大风吹不走的老师’的故事”——今天我们听的是他们的故事，希望未来的某一天，别人也能听到你们的故事。通过板书回顾帮助学生建构系统知识框架。寄语呼应总议题，完成从“听故事”到“写故事”的情感闭环，实现从认知到信念的升华。板书设计八、教学反思

本节课以“保定学院西部支教群体”为主线，通过“听故事—析变化—探原因—见行动”的情感线索，较好地将宏大叙事与学生生活相联结。成功之处在于：“假如