2026年银川市第十八中学公开聘用教师笔试备考试题及答案解析

2026年银川市第十八中学公开聘用教师笔试备考试题及答案解析一、公共基础知识部分（一）单项选择题（每题1.5分，共15题）1.2025年12月，中央经济工作会议提出要“加快建设教育强国，以教育高质量发展支撑中国式现代化”。下列关于教育强国建设的表述，不符合会议精神的是（）。A.坚持把教师队伍建设作为基础工作B.推动优质教育资源向农村、边疆、民族地区倾斜C.扩大教育领域市场化竞争，全面放开民办教育审批D.加强拔尖创新人才自主培养，强化基础学科教育答案：C解析：中央经济工作会议强调教育的公益属性，要求“坚持教育公益性原则”，而非“扩大市场化竞争”。民办教育需规范管理而非“全面放开审批”，故C错误。2.依据2025年新修订的《中华人民共和国教师法》，下列关于教师权利的表述，正确的是（）。A.教师可因学生多次违反纪律，对其实施停课反省B.教师有权要求学校为其提供开展教育教学活动必需的条件C.教师在职称评审中，教学业绩权重不得低于科研成果D.教师对学校处分决定不服，只能向教育行政部门提出申诉答案：B解析：新《教师法》第二十一条明确教师享有“获得履职所需的工作条件和待遇”的权利（B正确）；第二十九条规定教师不得“变相体罚学生”，停课反省可能构成变相体罚（A错误）；职称评审中教学业绩权重应“不低于”而非“不得低于”（C表述不准确）；对处分不服可向法院提起诉讼（D错误）。3.2025年银川市教育局印发《关于深化“互联网+教育”示范区建设的实施意见》，提出“到2026年实现智慧课堂覆盖率100%”。下列不属于“互联网+教育”核心目标的是（）。A.推动优质教育资源跨区域共享B.利用大数据分析精准诊断学生学习问题C.完全替代传统课堂，实现全在线教学D.构建“人机协同”的新型教学模式答案：C解析：“互联网+教育”强调技术与传统课堂的融合，而非“完全替代”（C错误）。其余选项均符合“资源共享、精准教学、模式创新”的核心目标。（二）多项选择题（每题2分，共10题）1.习近平总书记在2025年全国教育大会上指出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题”。下列表述符合这一论述的有（）。A.坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人B.把社会主义核心价值观融入教育全过程C.重点培养服务本地产业发展的技术技能人才D.强化爱国主义教育，厚植学生家国情怀答案：ABD解析：C选项仅强调“技术技能人才”，忽略了“德智体美劳全面发展”的要求，不符合“根本问题”的全面性；ABD均体现“为党育人、为国育才”的方向。2.依据《未成年人保护法》（2025年修正），学校在未成年人保护中应履行的职责包括（）。A.建立学生欺凌防控工作制度B.对网瘾学生实施强制戒断措施C.定期开展心理健康筛查和干预D.禁止任何形式的校园商业广告答案：ACD解析：强制戒断侵犯学生人身权利（B错误）；A（第三十九条）、C（第三十条）、D（第三十八条）均为法律明确要求。（三）判断题（每题1分，共10题）1.银川市第十八中学“民族团结进步示范校”创建中，要求各学科教师在教学中融入民族政策教育，这符合《义务教育法》关于“教育应当增强民族凝聚力”的规定。（）答案：√解析：《义务教育法》第六条规定“教育应当坚持社会主义核心价值体系，增强民族凝聚力”，民族团结教育是其具体体现。2.教师在课后服务中组织学生有偿补课，违反《新时代中小学教师职业行为十项准则》中的“坚守廉洁自律”要求。（）答案：√解析：准则明确禁止“组织、参与有偿补课”，课后服务应遵循“自愿、公益”原则，有偿补课违反廉洁要求。二、教育专业知识部分（一）简答题（每题6分，共5题）1.简述“双减”政策下，教师优化作业设计的基本原则。答案：①科学性原则：符合学生年龄特点和认知规律，难度分层；②实践性原则：增加探究性、开放性作业，联系生活实际；③差异性原则：设计基础、提升、拓展三类作业，满足不同学生需求；④规范性原则：控制作业总量和时长，小学一、二年级不布置书面作业；⑤发展性原则：关注作业反馈，通过批改评语激励学生进步。解析：“双减”核心是减轻作业负担、提升作业质量，需从设计逻辑（科学）、内容形式（实践）、个体适应（差异）、总量控制（规范）、教育功能（发展）五方面作答。2.结合皮亚杰认知发展理论，说明初中生（12-15岁）的学习特点及教学建议。答案：初中生处于形式运算阶段，特点：①抽象思维能力增强，能进行假设-演绎推理；②思维具有可逆性和补偿性，可解决复杂逻辑问题；③自我中心再度出现，关注他人对自己的评价。教学建议：①设计探究性问题，引导学生自主推导结论（如数学定理证明）；②利用小组合作学习，通过观点碰撞发展逻辑思维；③避免直接否定学生观点，采用“提问引导”方式纠正错误；④结合青春期心理特点，在教学中渗透情绪管理内容。解析：皮亚杰理论强调认知阶段与教学的适配性，需将阶段特征（形式运算）与具体教学策略（问题探究、合作学习）结合。（二）案例分析题（每题15分，共2题）案例1：银川十八中初二（3）班数学教师李老师发现，部分学生在学习“一次函数”时，能背诵公式但不会解题。他查阅学生作业后发现，这些学生对“变量关系”的理解仅停留在文字层面，缺乏直观感知。于是，李老师设计了“用手机传感器测量运动中的速度变化”的实践活动：学生分组用手机加速度传感器记录步行、跑步时的速度数据，绘制v-t图像，再对比教材中的一次函数图像。活动后，学生不仅理解了“k值代表速度变化率”，还能自主分析“公交车启动-匀速-刹车”过程中的函数模型。问题：结合“建构主义学习理论”，分析李老师教学行为的合理性。答案：①建构主义强调学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受。李老师通过实践活动，让学生在真实情境中观察、记录、分析数据，主动建构“一次函数”与“变量关系”的联系，符合“主动建构”原则。②建构主义认为学习需在社会互动中进行。小组合作测量、讨论图像特征，学生通过同伴交流修正错误认知（如混淆“速度”与“加速度”），体现“社会互动”的作用。③建构主义主张情境性学习，知识应在真实任务中应用。李老师将数学知识与“运动中的速度变化”结合，让学生在解决实际问题中理解抽象概念，符合“情境认知”理论。④李老师的教学促进了“认知冲突”的解决。学生原有认知（背诵公式）与新经验（图像分析）产生冲突，通过实践活动主动调整认知结构，实现了“同化-顺应”的平衡。案例2：初三（5）班学生张某因父母离异，近期情绪低落、上课走神，多次不交作业。班主任王老师发现后，先是在课间与张某聊天，了解到他“觉得父母不再爱自己”；随后联系张某母亲，建议增加陪伴时间；同时，在班级开展“家庭沟通”主题班会，邀请心理教师讲解“亲子关系中的理解与表达”；最后，王老师安排张某担任班级“图书管理员”，通过责任承担提升其自我价值感。一学期后，张某逐渐恢复学习状态。问题：运用“学生心理健康教育”相关理论，评析王老师的干预措施。答案：①王老师遵循了“预防性与发展性相结合”原则。通过主题班会普及家庭沟通技巧，预防其他学生出现类似心理问题；针对张某的个别辅导则属于发展性干预，帮助其恢复心理功能。②采用了“生态系统理论”视角。不仅关注张某个体（聊天了解需求），还介入家庭系统（联系母亲）和学校系统（班级活动、角色赋予），通过多系统支持促进其心理发展。③运用了“积极心理干预”方法。安排“图书管理员”角色，通过责任承担激发张某的胜任感和归属感，符合“优势视角”——关注其潜在能力而非问题。④体现了“共情与倾听”的沟通技巧。王老师通过课间聊天建立信任关系，让张某感受到被理解，为后续干预奠定基础。（三）教学设计题（20分）请以银川市“黄河文化”为主题，设计一节初中语文（七年级）阅读课，要求包含教学目标、教学重难点、教学过程（含导入、文本研读、拓展活动、小结作业）。答案：教学目标1.知识与能力：能梳理《黄河颂》（光未然）的意象与情感脉络，掌握“呼告”“反复”等修辞手法。2.过程与方法：通过小组合作探究，分析诗歌中“黄河”的象征意义；结合银川本地黄河文化资源（如黄河楼、黄河古渡），理解地域文化与民族精神的关联。3.情感态度与价值观：感受黄河作为“母亲河”的文化内涵，增强保护黄河、传承黄河文化的责任感。教学重难点重点：分析《黄河颂》的意象与情感表达；难点：理解“黄河”在诗歌中的多重象征意义（自然景观、民族精神、文化根脉）。教学过程1.导入（5分钟）：播放银川黄河段航拍视频（展示黄河穿城而过的壮丽景象、沿岸湿地生态、黄河楼等文化地标），提问：“视频中的黄河与你印象中的黄河有何不同？”学生分享后，教师总结：“黄河不仅是自然河流，更是中华民族的文化符号。今天，我们通过《黄河颂》感受黄河的精神力量。”2.文本研读（20分钟）（1）初读感知：学生自由朗读，圈画“摇篮”“屏障”“巨澜”等关键词，概括诗歌从“自然特征”“历史贡献”“精神象征”三方面颂黄河。（2）精读探究：分组讨论“如何理解‘把中原大地/劈成南北两面’中的‘劈’字？”“‘啊！黄河！’反复出现有何作用？”教师点拨：“劈”体现黄河的地理分割作用，也暗含“守护”之意；反复呼告强化情感，形成回环往复的韵律美。（3）深层解读：结合银川“黄河流域生态保护和高质量发展先行区”建设，提问：“今天的我们该如何‘颂黄河’？”引导学生联系“保护湿地”“传承非遗（如黄河泥哇呜）”等实际，理解“颂”不仅是赞美，更是行动。3.拓展活动（10分钟）：开展“我是黄河文化讲解员”活动。学生分组收集银川黄河文化素材（如西夏陵与黄河的关系、黄河金岸的生态工程），用100字左右撰写讲解词，选代表分享。教师点评时强调“文化传承需立足本地、联系生活”。4.小结作业（5分钟）小结：学生总结“