初中七年级地理下册《非洲的位置范围与高原地形》教学设计

初中七年级地理下册《非洲的位置范围与高原地形》教学设计一、教材分析本节内容选自湘教版七年级地理下册第七章第二节第一课时，是学生系统学习世界大洲的开篇内容。教材以"位置与范围—高原为主的地形"为知识主线，将非洲的经纬度位置、海陆位置、轮廓特征与地形地势特点有机串联，为学生后续学习非洲的气候、河流、资源及人文地理奠定空间认知基础。从教材编排逻辑看，本节承担着双重任务：一是知识层面，让学生掌握描述大洲地理位置的基本方法，认识非洲"高原大陆"的地形特征；二是方法层面，引导学生学会运用地图提取地理信息，初步建构"位置影响地形、地形影响气候河流"的地理思维链条。教材中配置的非洲政区图、分层设色地形图以及沿赤道和东经20°的地形剖面图，是培养学生读图能力的优质素材。本节内容在整个初中地理课程体系中处于承上启下的枢纽位置。学生在七年级上册已学习地图三要素、等高线地形图判读等基础技能，本节正是这些技能在大尺度区域上的综合运用；同时，本节形成的"大洲地理学习范式"将直接迁移到欧洲、美洲等区域的学习中。二、学情分析七年级学生经过上学期的学习，已具备初步的地图阅读能力和空间方位感，能够从地图上读取经纬度、识别陆地与海洋。但面对大洲尺度的区域学习，学生普遍存在三个难点。其一，空间定位能力薄弱。学生往往知道赤道是0°纬线，却不善于利用重要经纬线对大洲进行定位，容易将"非洲大致位于南北回归线之间"这一信息停留在文字记忆层面，缺乏图上落实。其二，知识碎片化。学生可能知道撒哈拉沙漠、乞力马扎罗山、东非大裂谷等零星知识点，却难以将其整合进"高原为主的地形"这一框架之中，缺少结构化认知。其三，图文转换能力不足。分层设色地形图、地形剖面图与平面地图之间的转换，需要经过具体训练才能形成稳定技能。同时，七年级学生思维活跃，对非洲的动物世界、金字塔等素材兴趣浓厚，这是开展情境教学的有利条件。教学应充分利用学生的兴趣点，将兴趣转化为探究动力，让学生在"想了解非洲"的情感驱动下完成对其位置与地形的理性认知。三、教学目标（一）区域认知目标学生能够在地图上准确指出非洲的经纬度位置和海陆位置，说出非洲濒临的海洋、海峡、邻近的大洲；能够识别非洲主要地形区，包括埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地、撒哈拉沙漠、东非大裂谷和乞力马扎罗山的位置；能够归纳非洲大陆"轮廓完整、海岸线平直"的特点。（二）综合思维目标学生能够运用重要经纬线和海陆框架多角度描述大洲地理位置，理解非洲被称为"热带大陆""高原大陆"的地理含义；初步建立纬度位置与热量、地表形态与外力作用之间的因果联系。（三）地理实践力目标学生能够阅读分层设色地形图判断地势起伏，能够利用地形剖面图描述沿某一方向的地面高低变化，能够在空白轮廓图上填绘主要地形区，达到"心中有图、图上能说"的水平。（四）人地协调观目标通过认识东非大裂谷的成湖造湖效应、乞力马扎罗山对局部水热环境的影响，学生初步体会地形对人类生产生活环境的塑造作用，形成尊重自然、因地制宜的意识萌芽。四、教学重点与难点教学重点：运用地图描述非洲的地理位置；掌握非洲以高原为主的地形特征及主要地形区的分布。教学难点：理解海岸线平直对非洲的影响；在分层设色地形图与地形剖面图之间进行信息转换，归纳地势"东南高、西北低"的总体格局。难点突破策略：以"三看地形图"活动为主线，即看颜色定海拔、看颜色变化定地势、看剖面图验证结论，将抽象的地势判断转化为可视、可操作的步骤。五、教学方法与课前准备教学方法：读图分析法为主，辅以情境教学法、小组合作探究法和板图演示法。整节课坚持"图不离手、言必有图"的原则，所有结论都从地图中读出来，教师只负责搭梯子、给支架。教具准备：多媒体课件、非洲空白轮廓图人手一份、分层设色地形挂图、沿赤道的地形剖面图、红海与地中海示意图。学生准备：带好七年级上册学过的地图利用知识，课前用五分钟浏览教材中的非洲图片，写下两个最想知道的问题。六、教学过程（一）情境导入：一张卫星照片引发的思考（约5分钟）课堂伊始，教师展示宇航员从太空拍摄的地球夜景照片，将画面定格在非洲大陆。画面中，家的灯光勾勒出一个完整而轮廓舒展的大洲，没有破碎的岛屿群，也没有犬牙交错的海湾。教师提出第一个问题："这片大陆叫什么名字？你如何一眼认出它？"学生依据轮廓特征作答后，教师追问："如果让你向一个从未见过地图的人介绍非洲'在哪里'，你会从哪些角度去说？"学生自由发言，可能出现"在南边""靠着大海""有沙漠"等零散表述。教师顺势评价并归纳：这些回答背后其实藏着地理学家描述一个区域位置的两把钥匙——经纬度和海陆关系。今天这节课，我们就拿起这两把钥匙，正式开启大洲地理的学习之旅，并且在学完位置之后，还要登上这片大陆，看看它的地表长什么模样。设计意图：以视觉冲击力强的夜景图激活课堂，轮廓特征先行为后续"海岸线平直"的学习埋下伏笔；用"向他人介绍"这一生活化任务，把位置描述转化为真实需求，让学生带着方法意识进入新课。（二）探究一：用经纬线给非洲"定位"（约10分钟）教师出示带经纬网的非洲地图，布置第一阶段读图任务：请同学们找出穿过非洲的三条重要纬线——赤道、北回归线、南回归线，并在自己的空白轮廓图上画出来，标注纬度数值。学生动手标注，教师巡视指导，提醒学生注意：赤道穿过非洲中部的刚果盆地和东非高原，北回归线穿过北部撒哈拉沙漠，南回归线穿过南部地区。标注完成后，教师组织学生回答："三条重要纬线从北到南依次穿过，这说明了什么？"学生经过思考得出结论：非洲几乎全部位于南北回归线之间，主体处于热带，只有南北两端边缘伸入亚热带。教师补充一个细节并要求学生记在地图上：从经度看，本初子午线即0°经线穿过非洲西部，东端不超过东经50°，说明非洲整体位于东半球西部，地跨南北两半球，赤道几乎从大陆中部横穿。请学生用一句话概括非洲的经纬度位置，尝试口述：非洲位于东半球西部，赤道横穿中部，大部分处于南北回归线之间的热带。教师点题：纬度位置决定热量带，这解释了为什么教材说非洲以热带气候类型为主，也为后面学习非洲气候打下一颗钉子。位置不是孤立的文字，它是有"后果"的。（三）探究二：海陆位置与轮廓特征（约8分钟）教师将任务单发至各小组，任务单上列出指向标问题：非洲北临什么海？隔着哪个海峡与哪个大洲相望？东北角与亚洲之间隔着哪个狭窄水域和哪条运河？东边濒临什么洋？西边濒临什么洋？学生对照地图完成填空并相互核对，师生共同确认：非洲北临地中海，隔直布罗陀海峡与欧洲相望；东北以红海和苏伊士运河与亚洲为界；东临印度洋；西临大西洋。教师引导学生做一个小统计：在世界大洲轮廓图上目测比较非洲与欧洲的海岸线。教师给出两组数据中需要学生理解的趋势——非洲大陆面积约为欧洲的三倍，海岸线长度却明显短于欧洲。学生讨论后得出结论：非洲是各大洲中海岸线最为平直的大洲，半岛、岛屿、海湾数量少。教师追问一句："海岸线平直意味着什么？"引导学生联想七年级上册所学：海湾少意味着优良港湾少，历史上对外航运受到一定影响；外流的水汽深入内陆受限，内陆干旱区广阔。这里是拓展性点拨，不要求全部内化，但要在学生心中种下"位置与轮廓会影响人文活动"的意识。随后进行两分钟快问快答巩固：教师随机指图提问海洋、海峡、运河名称，学生集体应答，确保海陆位置每人过关。（四）探究三：登上"高原大陆"（约15分钟）这是本节课的核心环节，采用"三看地形图"的活动结构推进。第一看，看颜色定海拔。教师展示非洲分层设色地形图，让学生回忆颜色含义：绿色表示平原，海拔较低；黄色、橙色表示海拔较高的高原和山地。学生观察后发现：非洲地图上大面积呈现黄色和褐色，绿色区域狭小零散。教师请学生估算高原面积占比，引出教材结论：非洲海拔500至1000米的高原约占全洲面积的60%以上，因此被称为"高原大陆"。第二看，找主要地形区并落实位置。教师依次出示名称，学生在地图上寻找并在空白图填注：东南部自北向南依次是埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原，被称为"非洲屋脊"的是海拔较高的埃塞俄比亚高原；中西部有世界面积最大的盆地——刚果盆地；北部是世界面积最大的沙漠——撒哈拉沙漠；东部纵贯着世界陆地上最大的断裂带——东非大裂谷；赤道附近的乞力马扎罗山是非洲最高峰，海拔5895米。教师特别强调两个地理事物的对比认知：刚果盆地四周高、中间低，盆地被高原环绕，说明高地势区夹着低地；东非大裂谷两侧是高原与火山，谷底分布着一串湖泊，说明断裂活动塑造了湖泊带。学生用笔在图上画出裂谷的大致走向，感受它纵贯东非的规模。第三看，看趋势定地势。教师出示沿赤道和沿东经20°两条剖面线，请学生先猜测剖面起起伏伏的形状，再与真实剖面图比对。学生看到赤道剖面上东部高原高耸、中部盆地下陷的曲线，看到东经20°剖面上南高北低的整体走向，进而归纳非洲地势特征：东南高、西北低。教师板书这句话，并请学生回到分层设色图上用颜色分布再次验证——东南部的黄褐色区块海拔普遍高于西北部。三看结束后，小组用两分钟口头复述："非洲地形以什么为主？主要地形区有哪些？地势哪里高哪里低？"每组派代表展示，教师以地图为唯一评议标准予以点评。（五）课堂小结与板书梳理（约4分钟）教师引导学生完成知识结构化：这节课解答了两个大问题——非洲在哪里、非洲的地表什么样。第一个问题的答案是两个定位：经纬度定位为东半球西部、赤道横穿、主体热带；海陆定位为三面临海、与亚欧相邻、轮廓平直。第二个问题的答案是三个关键词：高原为主、东南高西北低、地形区特色鲜明。板书采用双栏结构，左栏"位置与范围"下列纬度位置、海陆位置、轮廓特征三行关键词；右栏"高原为主的地形"下列高原占比、主要地形区、地势特征三行关键词，中间用箭头标注"位置影响热量，地形塑造地表"。（六）当堂检测与延展（约3分钟）教师出示四道选择题与一道填图题。选择题分别考查重要纬线、苏伊士运河沟通的水域、非洲最高峰、地势特征；填图题要求在空白图上填注刚果盆地与东非高原的位置。学生独立完成，同桌互批，教师抽样讲评易错题。延展任务布置为课后实践：请同学们在世界政区图上找到另外两个被称为"高原大陆"或高原面积广大的地区，如巴西高原所在的美洲区域和青藏高原所在的亚洲区域，下节课用一句话介绍它们的位置，体验本节学到的方法可以"搬家"。七、板书设计板书遵循"左位置、右地形、中间连因果"的结构。左侧标题：位置与范围。要点一，纬度位置——赤道横穿中部，南北回归线之间，主体为热带；要点二，海陆位置——北临地中海、东临印度洋、西临大西洋、东北与亚洲为邻；要点三，轮廓特征——海岸线平直，半岛岛屿少。右侧标题：高原为主的地形。要点一，高原面积广，"高原大陆"；要点二，主要地形区——埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地、撒哈拉沙漠、东非大裂谷、乞力马扎罗山；要点三，地势——东南高，西北低。八、作业设计作业分两个层级。基础层：完成配套练习册本节基础题，并在空白轮廓图上默填五大地形要素，即印度洋、大西洋、地中海、苏伊士运河、刚果盆地。提升层：绘制一幅"沿赤道的非洲地形简易剖面示意图"，标注东非高原、刚果盆地和大西洋，并用两三句话说明赤道自西向东穿过了哪些高低不同的地表。弹性作业鼓励学有余力的学生搜集东非大裂谷成因的资料，用地理课上学到的知识与同学分享。九、教学评价设计本课采用过程性评价与当堂检测相结合的方式。过程性评价聚焦两点：一是学生在读图活动中的参与度与指图准确性，教师以课堂观察记录表予以记录；二是小组复述环节的语言组织水平，评价标准是"结论有依据、依据在图上"。当堂检测以五道题为载体，目标达成标准为正确率不低于85%，未达标学生在课后服务时间进行个别化补图训练。十、教学反思预设本设计将七年级学生最易忽视的"经纬线定位"