初中九年级英语Unit 3 Growing up Lesson 1 Going Beyond Myself教学设计

初中九年级英语Unit3GrowingupLesson1GoingBeyondMyself教学设计一、教材与学情分析本课选自北师大版初中英语新教材九年级上册第三单元Growingup第一课GoingBeyondMyself。本单元以"成长"为主题，属于人与自我主题范畴下的自我认识、自我管理与自我提升子主题。本课以一篇记述主人公面对困难、突破自我的记叙文为载体，引导学生在理解文本的过程中感知"超越自我"的精神内涵，学习运用一般过去时与一般过去将来时叙述成长经历，积累描述心理变化与行为转变的词汇和句式。九年级学生已经具备一定的词汇基础和语篇阅读能力，能够借助上下文猜测词义，能够就熟悉话题进行简单表达。但面对富含情感态度和价值观内涵的文本，学生往往停留在表层信息获取，难以深入体会人物的心理轨迹与精神成长；在输出环节，学生的语篇组织能力较弱，叙述个人经历时缺乏细节支撑和情感表达。因此，本课设计以读促思、以读促写，通过问题链搭建思维阶梯，以真实任务驱动语言运用。二、教学目标语言能力目标：学生能够认读并运用beyond、challenge、overe、courage、achievement等重点词汇，理解并运用含wanttodo、decidetodo、encouragesb.todo等结构的句子描述经历；能够在真实语境中复述文本大意并转述他人经历。思维品质目标：学生能够通过预测、寻读、细读等策略获取并整合信息，梳理主人公克服困难前后的心理变化线索；能够基于文本证据推断人物品质，形成"困难即成长契机"的理性认知。文化意识与价值观念目标：学生能够体会超越自我、永不言弃的精神力量，联系自身成长经历，树立勇于面对挑战的积极人生态度。学习能力目标：学生能够在小组合作中分工完成信息梳理与观点表达，学会运用思维导图整理叙事要素，初步形成自主建构语篇意义的学习策略。教学重点：理解文本内容，梳理主人公从畏惧到突破的心理与行为变化过程。教学难点：由文本理解迁移到自我表达，用连贯的英语叙述一次超越自我的真实经历。三、教学准备与设计理念教师准备课件、课文音频、情境图片、学习单与思维导图模板。学生课前预习词汇，回忆自己一次战胜困难的经历。本课以英语学习活动观为统领，按照学习理解、应用实践、迁移创新三个层次设计环环相扣的学习活动，坚持学生为主体、活动为主线、素养为导向，使语言学习成为意义探究和思维发展的过程。四、教学过程（一）情境导入，激活已知上课伊始，教师在屏幕展示一张登山者站在峰顶的照片，配以问题：Whatcanyouseeinthepicture?Howdoyouthinkhefeelsnow?学生自由作答，教师随机板书学生说到的proud、excited、tiredbuthappy等词。教师追问：Doyouthinkhewaslikethisatthebeginning?Whatmighthehavegonethrough?学生猜测登山途中可能遇到的困难：badweather、beingafraid、wantingtogiveup等。教师顺势引出本课核心话题：Todaywearegoingtomeetastudentwhoalsoclimbedhisown"mountain".Thatmountainisnotmadeofrocksbutoffear.引出课题GoingBeyondMyself，板书课题并指导学生理解beyond的含义——togobeyondoneselfmeanstodosomethingyouoncethoughtyoucouldn'tdo.此环节设计意图在于利用视觉情境激活学生关于困难与成功的背景图式，制造认知期待，为文本阅读做好情感与词汇双铺垫，同时让课题释义这一理解难点在语境中自然化解。（二）整体感知，把握大意学生第一次快速浏览课文，限时两分钟，带着任务寻读：Whoisthemaincharacter?Whatwashisbiggestproblem?Whatdidhefinallydo?读完与同桌核对答案。全班交流后，教师引导学生将文本划分为三个部分：beforethechallenge、duringthechallenge、afterthechallenge。学生再次浏览，划出表示时间推移的标志词，如atfirst、then、littlebylittle、finally，从而搭建起叙事的时间轴框架。听读结合：播放课文录音，学生跟读一遍，注意语音语调，特别是人物对话和表达心理活动句子的语气。跟读结束后，教师抽查两名学生朗读含情感色彩较强的段落，引导全班评价其朗读是否传达出紧张、犹豫、坚定等情绪，将语音教学浸润于情感体验之中。（三）细读探究，解码心理轨迹教师发放学习单，聚焦心理变化线索，设计阶梯式问题链：1.Whywasthewriterafraidatfirst?Findoutthesentencesandunderlinethewordsshowinghisfeelings.学生细读首段，锁定Iusedto…、Iwastooshy/scaredto…等句式，教师提炼板书usedtodo与beafraidofdoing的用法。2.Whatchangedhim?学生定位关键转折事件——老师的一句话、一次活动机会或同伴的鼓励。教师追问：Whydidthiseventmattersomuch?训练学生基于文本证据进行因果推断。3.Howdidhepushhimselfstepbystep?学生以小组为单位，圈出动作描写词汇，如tookadeepbreath、triedagain、nevergaveup，在思维导图上按序排列，感受"突破"并非一蹴而就，而是一次次小步累积。4.Whatdidhelearnattheend?学生找读结尾感悟句，教师组织全班齐读并板书核心句：Whenyoufaceyourfear,youarealreadystrongerthanbefore.在此环节中，教师不满足于信息对位，而是通过追问why和how推动学生走向文本深处，让阅读成为与人物心灵对话的过程，同时完成语言形式与意义理解的同构。思维导图的使用将零散信息结构化，为学生后续的复述与写作提供清晰支架。（四）语言聚焦，突破难点教师创设"帮文中的主人公写成长感言"的微情境，引导学生回顾文本中反复出现的目标语言：比较今昔：Iusedtobeafraidofspeakinginfrontofothers,butnowIcanstandonthestageconfidently.教师讲解usedtodo表示过去常常而现在不再如此，与beusedtodoing作对比，各举两例进行辨析，随后设计填空与造句操练：Iusedto__________（性格或习惯）；NowI__________.描述决定与努力：decidetodo、tryone'sbesttodo、encouragesb.todo。每组选择其中一个结构造句，描述自己或身边人的一件小事，教师巡视并及时纠正语病，挑选佳句板书共享。表达感悟：Ihavelearnedthat引导的宾语从句。学生仿照课文结尾句说一句话总结某一经历，口头接力，实现从文本语言到个人语言的初步迁移。（五）应用实践，复述内化学生借助思维导图，以第三人称复述课文故事。同桌先互练，教师提供语言脚手架：Atfirst,he…/Oneday,somethingchangedhim…/Hedecidedto…/Stepbystep,he…/Finally,herealized…两人互评，评价维度包括信息完整、时态正确、条理清晰。邀请两组同桌面向全班展示，其余学生记录一条值得学习的表达和一条改进建议。教师点评时突出过渡词和时间标志词的价值，指出讲好故事的关键在于让听者"看得见"事件推进和人物心情。（六）迁移创新，书写成长教师布置真实交际任务：班级将制作一本英文成长集BeyondOurselves，每位同学撰写一篇短文MyTimeofGoingBeyondMyself，讲述一次自己克服困难的经历，入选作品将装订成册并在年级展示。写作前，师生共同搭建框架：Howdoesthewriterfeelnow?Howdoyouthinkhemightfeeltomorrow?四段式——引入经历、描述困难、叙述突破过程、升华感悟。要求至少使用两个本课目标结构和两处心理描写。学生先口头交流构思，再独立写作十分钟。期间教师巡视，重点关注中等学生的时态运用和句式单一问题。写后互评：同桌交换，依据评价量规（内容真实、结构完整、语言准确、感悟真挚四项）圈划亮点并写一条建议。教师选取两篇有代表性的习作投屏展示，一篇典型佳作供赏析，一篇常见错误集合作共改，在真实语篇中锤炼语言准确性。最后，教师以一句互动收束：Beyondmyselftoday,whatwillbemynextsteptomorrow?请两至三名学生即兴回应，使课堂在情感共鸣中落幕，也让"超越自我"从文本主题转化为学生的行动宣言。（七）作业设计必做：修改润色课堂习作并誊写至成长集稿纸；听读课文录音并录制一分钟复述音频。选做：采访一位家人或朋友，用英语记录对方一次超越自我的经历，下节课进行一分钟分享。分层作业兼顾巩固与拓展，让学有余力的学生在真实采访中延伸语言运用，让基础薄弱的学生通过录音复述夯实口语基础。五、教学评价设计本课嵌入形成性评价：导入环节的即时问答诊断词汇储备；细读环节的学习单呈现思维深度；复述与习作环节的量规引导同