七年级英语上册Starter Unit 3 Welcome Section A 1a-1c听说课教学设计

七年级英语上册StarterUnit3WeleSectionA1a1c听说课教学设计一、教学设计理念本课面向刚跨入初中校园的探索者——七年级新生。他们带着小学的英语底子，眼里有光，心中有怯，正等待一位引路人告诉他们：英语不是纸上的符号，而是可以张嘴说出生活、伸手触摸世界的工具。StarterUnit3"Wele"正是这样一扇门，它把学习场景安放在一间充满生机的农家院落里，让学生在辨认鸡鸭鹅兔、花草果树的过程中，自然习得"Whatisthis?""Whatarethese?"等目标句型。本设计立足义务教育英语课程标准对一级至二级衔接段的要求，秉持"在做事中学语言"的活动观，以"走进爷爷的院子"为主线，把词汇学习、句型操练、听说训练编织成一条完整的任务链，让学生在真实感最强的情境中完成语言的内化与输出。二、教材分析SectionA1a1c是本单元的开篇板块，承担着"激活旧知、建构新知"的双重使命。1a部分以图文匹配的方式呈现yard场景中的核心词汇，包括植物类与动物类两组名词；1b部分通过听力输入，让学生在真实的语音流中捕捉信息、确认事物；1c部分则将听说结合，以结对操练的形式推动学生运用目标句型进行口头交际。三部分环环相扣，形成"认读—听辨—输出"的递进结构。从语言知识层面看，本课的核心词汇呈现出鲜明的归类特征：动物类词汇多为单复数并行出现的可数名词，天然服务于单复数句型"Whatisthis?—Itisa..."与"Whatarethese?—Theyare..."的对比教学；从语用层面看，指示代词this与these的选择，暗含着空间和数量的双重逻辑，是学生易混易错之处，也是本课最锋利的一个教学切点。本课还隐含着一个不可忽视的情感育人点：院落、田园、生机，这些意象承载着学生对自然生活的亲近感，教师可以顺势引导，让语言学习与生活态度的培养同频共振。三、学情分析授课对象为七年级起始阶段的班级，学生来源多元，英语基础参差不齐。多数学生在小学接触过cat、dog、duck等常见动物词汇，对单数形式"Whatisthis?"有初步印象，但对复数提问"Whatarethese?"以及be动词与代词的呼应关系缺乏系统认知。部分学生存在"会认不会说、会说不敢说"的现象，开口焦虑明显。同时，这一年龄段的学生形象思维占优，对画面、声音、游戏高度敏感，注意力集中时长有限，适合通过多感官刺激和短频快的活动轮换维持学习投入。基于以上判断，本课的教学处理坚持三条原则：输入先于输出、支架先于放开、同伴先于个人，让每一个学生都有台阶可上、有话可说。四、教学目标语言能力目标：学生能够听、说、认读本课核心词汇，能在图片提示下正确使用"Whatisthis?—Itisa..."与"Whatarethese?—Theyare..."进行问答，初步建立单复数句型的形式与意义匹配。文化意识目标：学生感受农家院落的生活气息，体会人与动植物和谐共处的美好，萌发热爱自然、热爱生活的情感。思维品质目标：学生能在观察图片的过程中归纳动物与植物的类别特征，能依据事物数量的多少判断询问方式，发展分类与比较的思维能力。学习能力目标：学生在听力活动中学会借助图片预测内容、抓住关键词完成任务的策略，在结对活动中体验合作学习的乐趣，初步养成敢于开口、乐于模仿的学习习惯。五、教学重难点教学重点：核心词汇的音、形、义掌握；目标句型在真实语境中的理解与初步运用。教学难点：this与these的区分及be动词is、are与主语单复数的一致；在脱离图片支架后进行连贯的口语表达。难点突破思路：以"一根手指与多只手指"的实物演示制造直观的数量冲突，让学生在视觉冲击中感知this与these的差异；借助节奏明快的chant固化句型节律，使语言形式先于理性讲解被身体记住。六、教学准备教师准备：多媒体课件（含院子全景图、动植物特写图、听力音频）、动物卡片若干、简易听诊器道具（用于角色扮演环节）、分组评价用的"小树苗"积分墙。学生准备：预习1a图片，尝试圈出自己已经认识的动植物。七、教学过程（一）情境导入：一封来自院子的邀请函上课伊始，屏幕呈现一张阳光洒落的农家小院全景图——木栅栏、绿色植物、奔跑的小动物，配以轻柔的鸟鸣声。教师以漫游者的口吻发问："Look!Whoseyardisthis?Whatcanyouseeintheyard?"学生自由举手，用中文夹英文的混合表达说出自己看到的事物，教师不纠正、不评判，只是微笑着将学生提到的词逐一贴在黑板左侧，形成一张"已知词汇云"。设计意图：开场不设门槛，允许学生用任何方式表达，是为了在最短时间内消除开口焦虑，同时摸清班级的词汇存量，为后续教学提供精准起点。院子图景的设置则完成了单元主题情境的第一次铺设，让学生明白：今天我们不学"课本英语"，我们去一位老人的院子里做客。（二）新知呈现：在院子里寻宝教师化身向导，带领学生"走进"院子，课件镜头逐一推近到不同的事物上。每推到一处，教师先让学生猜："Whatisthis?"再播放单词的正确读音，学生跟读两遍，随后词卡上墙。对于成对出现的事物，教师刻意放慢节奏："Oh,look!Onerabbit.Andhere,tworabbits!Whatarethese?"通过数量的直观对比，引出复数提问方式。词汇教学不平均用力。对学生在导入环节已经说出的词，快速带过；对新词则采用"看图说词—听音辨词—拼读记词"三步走。植物类词汇的教学穿插一个快问快答小游戏：教师指向屏幕上随机变换的图片，学生抢答名称，答对的小组获得"小树苗"贴纸一枚。设计意图：词汇不是孤立灌输的清单，而是寻宝途中摘取的果实。单复数信息的并置呈现，让学生在词汇学习阶段就埋下句型对比的伏笔；分类上墙（动物一栏、植物一栏）则为思维品质目标中的"归类能力"提供操作载体。（三）句型建构：一根手指的变化魔法教师伸出一根手指，问："Whatisthis?"学生答："Itisafinger."教师再张开五根手指："Whatarethese?"学生自然接道："Theyarefingers."这一分钟的身体演示，把this与these、is与are、单数与复数三组对应关系压缩成一个可视、可感的整体。随后全班跟唱一段三拍子chant："This,this,whatisthis?Adog,adog,itisadog.These,these,whatarethese?Rabbits,rabbits,theyarerabbits."chant由慢到快重复三轮，第一轮全班齐读，第二轮男女生对答，第三轮小组接龙。黑板同步呈现句型骨架，用两种颜色区分单复数部分，学生的目光在chant的节律中反复掠过板书，形式记忆悄然完成。设计意图：七年级学生的语法学习不宜从术语开始，而应从体感开始。chant的韵律性弥补了机械操练的枯燥，三种组织形式的递进保证了全员参与且不乏变化，板书的双色对比则把隐性的语法规则转化为显性的视觉线索。（四）听力训练：闭上眼睛，走进院子——1a与1b正式进入教材活动。第一步，学生翻开课本完成1a图文匹配：将词汇与院中事物连线。教师巡视时重点关注基础较弱学生的完成情况，同桌之间先行互查，再全班核对答案，核对时一律要求用完整句型"It'sa..."或"Theyare..."作答，让核对环节本身成为又一次句型操练。第二步进入1b听力。听前，教师指导学生运用预测策略："Lookatthepicturefirst.Whatmayyouhear?"学生根据图片推测可能听到的内容，带着期待进入听力。第一遍播放，学生整体感知，不做笔头任务；第二遍播放，学生完成信息确认，圈出对话中谈到的事物；第三遍播放，学生跟读模仿，教师提醒关注语音语调与句子重音。设计意图：三遍听力各有任务层次，从"听懂大意"到"捕捉细节"再到"模仿语音"，体现了听力教学从输入向准输出的过渡。预测策略的显性指导，回应了学习能力目标，让学生带着方法而非茫然进入语料。（五）语言运用：院子里的对话——1c结对操练听力之后，口语输出水到渠成。教师先与一名口语较好的学生示范1c对话，随后将操练分为三个梯度展开。梯度一，指着课本图片问答。学生两人一组，甲指乙答、乙指甲答，要求目光不离开图片，确保语言与意义直接挂钩。梯度二，抽卡片问答。每组领取一个信封，内装本课动植物词卡，学生随机抽取并遮挡图片背面提问："Whatisthis?"同伴根据抽到的卡片作答，答对者获得卡片，结束时卡片多者获胜。游戏化的机制让机械问答披上了竞技的外衣。梯度三，走到黑板前问答。黑板上贴着整节课积累的全部词卡，学生自愿上前，一人扮演"院子的小主人"，一人扮演"来访的客人"，用本课句型进行真实的问答交际。教师此时退到教室后方，只在学生卡壳时提供词汇提示，把舞台彻底交给学生。设计意图：三个梯度对应"控制性操练—半控制性操练—准真实交际"的口语教学阶梯，学生在一级一级撤走支架的过程中建立表达自信。角色身份的赋予激活了交际动机，问答不再是练习，而是"做客与待客"的真实需要。（六）拓展提升：设计你的梦想小院小组合作完成一项微创作任务：在发下的画纸上，用简单线条画出自己理想中的小院，至少包含三种本课所学的事物，然后用英语向组员介绍："Thisismyyard.Thisisa...Theseare..."各组推选一名代表向全班展示，台下学生倾听后可用一句本课句型发问，形成双向互动。展示过程中，教师将评价聚焦于两点：句型使用是否准确、介绍是否完整清晰。评价不只来自教师，每组拥有一枚"小树苗"贴纸，可以送给自己最欣赏的展示小组，理由是学生自己用中文或英文说出的一句"我喜欢因为……"。设计意图：从"做客别人的院子"到"建造自己的院子"，任务完成了从理解到创造的跨越，契合英语学习活动观中"迁移创新"的层级。画出再说的设计照顾了不同智能类型的学生，让擅长绘画的孩子也能在英语课上找到高光时刻；同伴评价机制则把评价权部分交还学生，培育倾听与欣赏的课堂文化。（七）课堂小结与分层作业小结环节由学生完成。教师指着板书上的句型骨架与词汇墙提问："Whatdidwelearnintheyardtoday?"学生轮流说出自己记住的单词与句子，教师只做补充与提升，最后全班齐读一遍双色句型，为本课画上句读的圆点。作业分三层布置。基础层：朗读1a词汇与1c对话，录音发给老师。提升层：用"Whatisthis?/Whatarethese?"与家人做一次实物问答，至少五组。拓展层：用手机拍下或画下自家阳台、书桌或小区一角的三种事物，配上本课句型写成四至六句的小短文，下节课张贴分享。设计意图：学生自主小结是元认知能力的训练，教师退居"提升者"角色。分层作业尊重差异，三层任务都锚定真实生活，让英语学习从课堂延伸到家庭与社区，语言因为被使用而真正属于学生。八、板书设计黑板正中以一座简笔画小院为底，左栏为PlantZone（植物区），右栏为AnimalZone（动物区），词汇以词卡形式贴入相应区域；院子下方横贯两条句型带，绿色书写"Whatisthis?Itisa..."，橙色书写"Whatarethese?Theyare..."，双色对比贯穿全课；右上角为小组"小树苗"评价区，每得一奖树苗添一叶，下课时比比哪组的树最茂盛。