2026八年级语文下册写作五《学写游记》教学设计

“游”有所感，“记”有所得——《学写游记》教学设计一、设计理念游记，是行走的足迹，是情感的寄托，更是思想的沉淀。八年级学生已具备一定的生活阅历和文字表达能力，对自然与社会充满好奇。本设计旨在引导学生从“游”的体验出发，探索“记”的奥秘，将眼中之景、心中之感与笔端之文有机融合，最终写出一篇情真意切、言之有物的游记。教学过程注重情境创设与实践体验，鼓励学生个性化表达，培养其观察、感悟与书面表达能力。二、教学目标1.知识与技能：了解游记的基本特点和构成要素（如所至、所见、所闻、所感）；初步掌握游记写作的一般方法，如移步换景、定点观察等写景顺序，以及运用多种感官和修辞手法描绘景物的技巧；学习在记叙中融入自己的真情实感和独特思考。2.过程与方法：通过回忆游览经历、赏析范文、小组讨论、片段写作与互评等方式，引导学生主动探究游记的写作规律，并将所学方法运用于写作实践。3.情感态度与价值观：激发学生对自然与人文景观的热爱，培养留心观察、勤于思考的习惯，学会在游览中发现美、感受美、记录美，提升审美情趣和文化素养。三、教学重难点*重点：引导学生将游览过程中的“景”（所见所闻）与“情”（所感所思）相结合，做到情景交融；学习并运用恰当的写景顺序和描写方法。*难点：如何避免游记成为简单的“流水账”，写出景物的特色和个人的独特体验与感悟；如何在记叙和描写中自然地融入情感和思考。四、教学方法情境教学法、讨论法、范例引路法、实践操作法、小组合作学习法。五、教学准备1.教师：准备几篇不同风格、具有代表性的优秀游记范文（可以是经典名作节选，也可以是同龄人的优秀习作）；制作相关的PPT课件，包含一些风景图片、写作要点提示等；设计写作任务单。2.学生：回忆自己印象深刻的一次游览经历，思考游览的时间、地点、主要过程、印象最深的景物或事件、当时的心情和感受等；准备一本笔记本和笔。六、教学过程（一）情境导入，激发游兴（约5分钟）*方式一（图片/视频导入）：教师展示一组优美的自然风光或人文景观图片（或播放一段简短的旅游风光片），提问：“同学们，看到这些画面，你们是否想起了自己曾经游览过的某个地方？那里的山是怎样的？水是怎样的？有没有什么让你印象特别深刻的人和事？”*方式二（话题导入）：“同学们，假期里大家可能都有外出游玩的经历。游览之后，除了照片，我们还能用什么方式留住那些美好的记忆和独特的感受呢？”（引导学生说出“写游记”）*引出课题：是的，游记就是这样一种神奇的文体，它能让我们的“游踪”留痕，让“美景”定格，让“情感”永恒。今天，我们就一起来学习如何写好一篇游记，让我们的文字也能“游”起来，“记”下来。（板书课题：学写游记）（二）范文引路，感知特点（约15分钟）1.范文共读：教师选取1-2篇典型的优秀游记范文（篇幅不宜过长，突出某一两个特点即可），引导学生朗读或默读。*示例选择建议：可以选择一篇侧重景物描写、语言生动形象的；另一篇侧重情感抒发或人生感悟、立意较深的。例如，可以选取《小石潭记》中描写潭水和游鱼的片段，感受其观察之细、描写之妙；也可以选取某篇现代游记中情景交融的段落。2.讨论探究：引导学生思考并讨论：*这篇游记主要写了什么地方的景色？作者是按照怎样的顺序来写的？（明确“游踪”和写景顺序）*文中描写了哪些景物？作者是从哪些角度（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）来描写这些景物的？运用了哪些修辞手法？（品味描写方法）*你觉得文中哪些句子或段落写得最精彩？为什么？（体会语言特色）*作者在游览过程中有哪些情感变化？你从文中哪些地方感受到了作者的情感或思考？（感悟“所感”，理解情景交融）*这篇游记给你留下了怎样的印象？它是如何吸引你的？3.归纳小结：师生共同总结游记的基本特点：*要素齐全：一般包含游踪（在哪里游览）、景物（看到了什么，听到了什么）、感受（想到了什么，有什么体会）。*顺序清晰：常见的有时间顺序、空间顺序（如移步换景、定点观察）。*情景交融：不仅要写出“景”，更要融入“情”，做到寓情于景，情景相生。*突出重点：不能面面俱到，要选择最有特色、印象最深的景物或事件来写。（三）技法点拨，明确写法（约15分钟）1.“游踪”要清晰，避免“糊涂账”：*引导学生回忆自己的游览经历，说说自己是如何从一个地方到另一个地方的。*方法指导：可以运用一些表示行踪的词语，如“进入”、“绕过”、“登上”、“来到”、“走近”等，让读者清楚你的游览路线。但要避免像报流水账一样罗列地点。2.“景物”要鲜活，避免“素描画”：*调动感官：鼓励学生从视觉（颜色、形状、大小）、听觉（声音）、嗅觉（气味）、味觉（味道）、触觉（冷热、软硬、光滑粗糙）等多角度描写景物。*运用修辞：恰当运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，让景物描写更生动形象，富有感染力。*动静结合：景物有静态的，也有动态的，写出景物的动态变化，可以使画面更活泼。*提问引导：“当你站在瀑布前，你看到了什么？听到了什么？感受到了水汽的清凉吗？”3.“情感”要真挚，避免“空口号”：*缘景生情：强调情感的自然流露，是由眼前的景物触发的真实感受，而不是凭空抒情。*融情于景：将自己的喜怒哀乐寄托在景物描写之中，让读者在品味景物的同时感受到作者的情感。*即景生思：游览不仅是看景，更是体验和思考。可以在描写景物的基础上，适当加入自己的联想和感悟，使文章更有深度。例如，看到落花，可能想到时光易逝；看到古寺，可能想到历史沧桑。4.“结构”要完整，避免“碎片化”：*一般结构：开头（交代游踪的起因、时间、地点等）——主体（按游览顺序描写景物，抒发情感，穿插感悟）——结尾（总结感受，或点明主旨，或留下余味）。*重点突出：提醒学生，游记不是把所有看到的都写下来，要有所选择，详写最有特色、最令自己感动或印象最深的部分，略写其他内容。（四）妙笔生花，初试锋芒（约20分钟）1.构思立意：*回忆激活：请学生闭上眼睛，回忆自己印象最深刻的一次游览经历。可以是名山大川，也可以是身边的公园小景；可以是繁华都市，也可以是古朴村落。*聚焦亮点：“在这次游览中，哪个地方、哪处景物、哪件事情或者哪种感受，是你最想写下来和大家分享的？”引导学生确定写作的重点和中心。*列写作提纲：鼓励学生简要列出写作提纲，明确自己要写的内容、顺序以及打算突出的重点。提纲可以包括：游览的地点、大致顺序、主要景物（详写/略写）、想表达的情感或感悟。2.片段写作：*任务布置：请学生选择自己游记中最想写的一个片段（比如一处印象最深的景物，或者一个难忘的瞬间）进行细致描写，字数____字左右。要求运用今天学到的描写方法，尝试融入自己的真情实感。*教师巡视指导：教师在学生写作过程中进行巡视，对有困难的学生进行个别指导，帮助他们打开思路，运用恰当的表达。提醒学生注意书写工整。（五）互评互改，共同提升（约15分钟）1.小组交流：将学生分成若干小组（4-6人一组），组内成员轮流朗读自己的写作片段。2.互评标准（提供参考）：*景物描写是否具体生动？运用了哪些描写方法？*能否看出作者的情感或思考？是如何体现的？*语言表达是否流畅自然？有无错别字或语病？*你最喜欢这个片段的哪个地方？有什么建议可以让它更精彩？3.修改完善：学生根据同学的意见和自己的思考，对自己的写作片段进行修改和润色。教师参与到各小组的讨论中，给予指导。（六）总结回顾，拓展延伸（约5分钟）1.课堂小结：今天我们一起探讨了游记的写作方法，同学们也尝试了片段写作。写好游记，关键在于“真”——真实的经历，真切的感受；“细”——细致的观察，细腻的描写；“活”——灵活的顺序，鲜活的语言。2.作业布置：*完成一篇完整的游记：以自己印象最深刻的一次游览经历为内容，按照今天所学的方法，完成一篇完整的游记。题目自拟，字数不少于600字。*拓展阅读：课后可以阅读更多优秀的游记作品，如徐霞客的《徐霞客游记》选段、朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》、余秋雨的《文化苦旅》中的相关篇目等，细细品味其写作技巧和人文内涵。3.鼓励展望：“生活处处皆风景，只要我们用心去观察，用心去感受，并用我们的笔将这些美好记录下来，每一篇游记都将是我们人生旅途中珍贵的印记。期待读到大家精彩纷呈的游记作品！”七、板书设计学写游记*游踪清晰（顺序：时间、空间——移步换景、定点观察）*景物鲜活（多感官：看、听、闻、尝、触；修辞：比喻、拟人等；动静结合）*情感真挚（缘景生情、融情于景、即景生思）*结构完整（开头：交代；主体：描写、抒情、感悟（详略得当）；结尾：总结、升华）*秘诀：真、细、活八、教学反思（此部分供教师课后填写）*本节课的教学设计是否充分调动了学生的积极性？*学生对游记的特点和写作方法掌握程度如何？从他们的片段写作和互评中可以看出哪些成效和问题？*教学时间的分配是否合理？哪些环节可以进一步优化？*在引导学生融入情感和思考方面，采取的方法是否有效？*范文的选择是否恰当，对学生的启发作用如何？*小组互评的效果如何？如何更好地引导学生进行有效的互