《资源的循环利用》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学六年级上册

《资源的循环利用》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析六年级学生在生活中接触垃圾分类，知道废纸、塑料瓶可以回收，具备资源回收利用的初步生活经验，但对于“循环利用”概念理解浅显，混淆回收、循环、重复使用三者区别。学生知道部分物品可以回收，但是不清楚回收之后加工流程，不理解循环利用能够节约原生自然资源、减少污染。学生已经在前几课知道自然资源有限，不可再生资源越用越少，为本课学习打下基础。六年级学生能够开展动手模拟、案例分析，小组合作能力较强。但是学生容易认为所有废弃物都可以循环利用，不理解部分材料回收难度大，无法循环。本课可以借助生活废弃物案例、教材图文、问答互动，引导学生理解循环利用意义，掌握资源循环基本原理，建立节约、循环使用资源的生活观念。二、教材分析本课是2026秋季学期新教材人教鄂教版六年级上册第四单元最后一课，作为单元总结提升课时。教材从废弃物处理问题切入，引出资源循环利用概念，介绍物质循环利用流程，列举纸张、金属、塑料循环案例；对比一次性使用和循环利用两种模式，说明循环利用可以节约自然资源，减少开采、加工带来的环境污染；课文配有资源循环流程图、垃圾分类图片；同时区分可循环材料与难以循环废弃物。本课承接前面自然资源开发内容，提出解决资源短缺、降低开发污染的途径，完善单元逻辑：认识自然资源→认识海洋资源→资源开发利弊→资源循环利用。教材落脚点在于引导学生在生活践行资源循环，建立绿色低碳生活方式，升华单元态度责任目标。课文案例贴近学生生活，图文结合，适合六年级学生自主阅读探究。三、核心素养教学目标科学观念：理解资源循环利用含义；知道纸张、金属、塑料等材料可以循环再加工，再次制成新产品；了解资源循环能够节约原生自然资源，减少环境污染；区分可循环材料与难以回收循环的废弃物。科学思维：读懂教材资源循环流程图，梳理循环利用完整过程；对比一次性使用和循环利用两种方式，分析资源消耗与污染差异，提升对比推理能力。探究实践：阅读教材案例与循环流程图，小组梳理材料循环流程；结合生活实例，举例说出生活中资源循环做法，交流垃圾分类与资源循环的联系。态度责任：认识资源循环利用价值，愿意在生活践行垃圾分类、物品重复利用，养成节约资源、绿色低碳的生活习惯。四、教学重难点教学重点：理解资源循环利用概念；认识常见可循环材料；知道资源循环利用的意义。教学难点：理解材料循环加工的完整流程；区分重复使用与循环利用。五、教学过程（一）情境导入，衔接单元旧知师：前面一节课我们学习自然资源开发，人类开采矿产、砍伐树木获取原材料，但是开采加工会消耗资源、产生污染。自然资源尤其是不可再生资源储量有限，我们如何减少对原生自然资源开采？

生：节约资源，回收废弃物再次利用。

师：这个思路很好，这就是资源循环利用。今天我们学习单元最后一课《资源的循环利用》。教师展示废纸、塑料瓶、易拉罐图片。

师：这些废旧物品丢弃之后会变成垃圾，如果回收处理，能不能再次变成新材料？

生：可以，塑料瓶、易拉罐可以回收。

设计意图：承接上一课资源开发带来资源消耗、污染问题，提出解决思路，自然导入课题，利用学生熟悉废旧物品激发探究兴趣。（二）研读课文，理解资源循环利用概念引导学生阅读教材定义段落：资源循环利用，是将使用后的废弃物经过收集、分拣、加工处理，重新变成原料，制造出新产品，让资源多次被利用。

师：请同学们圈画关键词，说一说资源循环包含哪几个环节？

生：收集废弃物、分拣、加工，重新做成产品。

师：区分两个概念：重复使用和循环利用。比如玻璃杯用完清洗继续喝水，属于重复使用；废纸回收打碎制浆，再生产新纸张，材料经过加工变成新产品，属于循环利用。这是本课容易混淆的知识点。

师提问：一次性纸杯用完直接丢弃，属于一次性使用模式，这种方式会带来什么问题？

生：消耗木材，产生大量垃圾。

设计意图：精读教材核心定义，拆解循环利用流程，辨析重复使用和循环利用，纠正学生认知误区，夯实科学观念。（三）学习课文案例，认识材料循环流程（课文重点）教师引导学生阅读教材纸张、金属、塑料三个循环案例，对照教材资源循环流程图。

师：我们先来学习纸张循环案例，课文描述废纸回收流程：废纸收集，去除杂质，打碎制成纸浆，去除油墨，加工成新纸张，再次制作纸制品。

师：纸张原材料来自树木。如果使用废纸再生产纸张，可以减少砍伐树木，减少森林资源消耗。大家思考，废纸造纸还会带来哪些好处？

生：减少伐木造成水土流失，减少造纸工厂原木加工产生污水。

师：接下来金属易拉罐案例。铝制易拉罐回收之后，熔化，重新铸造成铝原料，再次制作金属制品。铝矿开采属于矿产资源开发，属于不可再生资源，回收铝可以减少铝矿开采。

师：塑料瓶循环：回收塑料瓶，分拣清洗，粉碎，熔融，制成塑料颗粒，加工新塑料制品。

小组任务：小组合作，结合课文流程图，任选一种材料，完整复述循环流程。小组上台展示。

生（小组代表）：塑料瓶循环流程：废旧塑料瓶收集→分拣清洗→粉碎熔融→塑料颗粒→新塑料产品。

师评价：流程表述完整。

设计意图：依托教材案例和循环流程图，分段学习三类典型材料循环过程，小组复述流程，突破本课重点，建立资源循环完整认知。（四）对比分析，理解循环利用价值师：阅读课文段落，对比一次性使用模式和循环利用模式。一次性使用：开采自然资源→加工产品→使用后丢弃。循环模式：废弃物回收加工，再次生产产品。

师提问：资源循环利用有哪些好处？结合课文找答案。

生：节约原生自然资源；减少开采资源带来生态破坏；减少垃圾总量，降低废弃物处理压力；减少生产加工污染物排放。

师：是不是所有废弃物都可以循环利用？阅读课文相关内容。课文提到部分复合材料、被严重污染的废弃物回收难度大，很难循环。比如带有复杂涂层的复合包装，回收成本高，难以再加工。

师：为什么有些材料难以循环？

生：材料混合在一起，很难分离，加工成本太高。

教师组织表格对比：可循环材料、难以循环废弃物。

设计意图：精读课文对比段落，通过问答辨析，让学生认识循环利用优势，同时破除“所有垃圾都能循环”错误认知，发展科学思维。（五）联系生活，落实行动师：垃圾分类是资源循环利用第一步。生活中垃圾分类，就是把可循环材料单独收集，方便后续加工。

师提问：在日常生活中，我们可以做哪些事情助力资源循环？

生：做好垃圾分类；纸张双面使用；废旧书本回收。

师：资源循环是解决资源短缺、减轻环境污染重要途径，也是绿色低碳生活重要方式。

设计意图：链接生活垃圾分类，将课本知识落实到学生日常行为，落实态度责任目标，完成单元价值升华。六、课堂小结师：本节课我们学习资源循环利用，了解废