2026年秋季开学幼儿园科学领域探索活动课件

科学探索2026年秋季开学幼儿园科学领域探索活动幼儿园教师科学领域教学课件日期2026年9月内容导览01政策引领科学领域探索活动的政策与理论共识02理念奠基幼儿科学学习的本质与设计原则03方法构建活动设计的关键环节与实施策略04分层实施小中大班分层探究活动设计05案例落地秋季主题完整活动方案呈现06前沿展望STEAM与项目式学习新趋势CHAPTER政策引领科学启蒙，从政策共识开始以《指南》为纲，以“做中学”为径，筑牢科学领域探索活动的专业根基以《指南》为纲，以"做中学"为径，筑牢科学领域探索活动的专业根基01科学启蒙迎来政策新机遇2026年8月，教育部《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》明确以

“真实问题”

为驱动，推动科学教育从知识传授转向实践育人对教师的启示：秋季开学是落实「做中学」理念的重要窗口，科学领域探索活动应把握真实问题、动手实践两大关键词核心指标办学软实力办学软实力的核心指标科学启蒙正从「特色加分项」转变为衡量幼儿园办学软实力的重要标尺特色加分项核心指标前置环节科学兴趣完整科创人才培养体系的关键前置环节学前教育是科学兴趣与探究习惯萌发的起点科学兴趣探究习惯跨学科项目式学习政策导向观察生活现象·动手设计制作政策导向强调跨学科项目式学习，鼓励幼儿在真实情境中探究跨学科项目式学习科学探究的三大核心目标《指南》将科学领域分为科学探究与数学认知两大子领域，其中科学探究包含三大递进目标。目标一好奇心与兴趣亲近自然，喜欢探究激发幼儿对周围自然现象的好奇心，乐于观察、提问、动手尝试。教师应用自己的好奇心与探究热情感染和带动幼儿。目标二方法与能力具有初步的探究能力通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题、解决问题。支持幼儿做简单计划与记录，并与人交流分享。目标三认知与关联在探究中认识周围事物和现象感知动植物生长、天气变化、物理现象等基本科学知识。引导幼儿在探究中思考，尝试简单推理，发现事物间的明显关联。实施科学教育的教学底线科学启蒙的核心是培养探究兴趣与思维能力，而非单纯的知识传授教师的角色是支持者而非讲授者，是点火人而非填鸭者。应当坚持3项提供丰富的探究材料如磁铁、放大镜、积木等容忍探究中的弄脏弄乱事后引导幼儿收拾整理认真对待每一次提问引导幼儿通过观察和实践寻找答案应当避免3项避免直接否定或过度干预尊重幼儿自主的探究行为避免小学化倾向不要求机械记忆或抽象运算避免提前告知结论不替代幼儿亲历发现的过程CHAPTER理念奠基幼儿是天生的科学家把握探究本质，遵循设计原则，让科学学习回归生活本真02幼儿科学学习的真正本质幼儿是天生的科学家，他们对世界的探索与生俱来具体事物探究对象必须可感知、可操作实际问题源于生活、服务于生活的真实情境异同联系重在比较、归类、判断与推理的思维发展《指南》指出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程常见误区纠偏科学启蒙

≠

提前灌输学科知识热闹的活动

≠

有效的探究，关键在于幼儿是否经历真实思考标准答案不重要，探索的过程远比结果珍贵活动设计的三大核心原则经验建构性原则核心要义科学认知建立于已有经验之上，需先了解幼儿的

认知起点案例示例设计“植物生长”活动时，先了解幼儿对种子发芽的既有认知，再通过种植、观察、贴纸标记生长高度，帮助其在原有经验上建构新认知认知起点游戏化探究原则核心要义将科学问题转化为

游戏情境，满足游戏天性的同时渗透科学方法案例示例“探秘彩虹糖的魔法”活动中，通过“给纸巾穿彩虹衣”的扩散实验，让幼儿在操作中发现

颜色扩散规律游戏情境安全开放性原则核心要义材料兼顾安全性（避免细小零件、尖锐工具）与开放性案例示例沉浮实验提供木头、塑料、海绵、金属片等多元材料，允许自主选择与组合，支持多元探索路径多元材料生活化与低结构材料原则最好的科学材料，就在幼儿的日常经验里适度探究原则：活动难度以“跳一跳能摘到”为度，聚焦具体现象（如“物体下落”）、避免抽象概念（如“重力”），探究步骤控制在2-3个环节生活化原则从幼儿熟悉的场景或物品切入，降低认知门槛，感知“科学就在身边”。例：身边的自然变化观察水果颜色玩具分类树叶变黄豆子发芽生活场景低低结构材料原则优先选用自然材料与生活废旧物，搭配简单工具自然材料树叶、松果、鹅卵石、种子生活废旧物塑料瓶、纸盒、纽扣、冰格简单工具放大镜、滴管、小铲子可变性CHAPTER方法构建从设计到落地的方法论掌握导入、探索、分享、延伸四大环节，构建完整活动闭环03活动目标的三维设计方法目标具体可观察，活动才能清晰可评价维度目标要点正确表述错误表述认知感性认识能说出

3种物体

的沉浮状态理解沉浮原理技能操作方法学习用贴纸、图画记录探索结果掌握科学方法情感态度兴趣愿意与同伴分享发现，体验探索乐趣培养科学精神用具体行为动词替代抽象动词，如“说出”“区分”“操作”替代“理解”“掌握”目标需在活动中

可观察、可检测，避免空泛表述导入环节：问题驱动的四种策略情境导入以生活场景制造认知冲突例：“小熊的蜂蜜罐打不开了，我们用什么工具帮忙？”引出“工具的秘密”。魔术导入以神奇现象引发探究冲动例：“会跳舞的盐粒”——对着保鲜膜上的盐粒发声，观察振动。故事导入以绘本或童话引出科学问题例：《驴子过河》引出“盐溶解”的探究主题。现象导入以自然变化激发好奇例：树叶为何变黄、豆子为何发芽。设计要点制造悬念探索环节：分组与个别化支持探索环节是活动的主体，教师的关键是“退后一步，适时支持”情境无效提问有效提问幼儿停止尝试应该是这样做的你发现了什么？幼儿遇到瓶颈正确答案是……再试试另一种材料会怎样？幼儿获得发现对了，就是这样你是怎么做到的？分组探索模式采用“分组＋个别化”结合的组织方式：多组并行如“有趣的影子”设“影子变变变”“影子画画”“影子消失术”三组，幼儿自主选择支持试错允许幼儿尝试不同材料，经历失败后再调整核心原则：教师的任务是点燃思考，而非提供答案。分享环节：多元记录与经验梳理记录让思考可见，分享让经验流动分享环节要让每个幼儿都有表达机会，教师帮助梳理零散发现，构建系统认知。图表记录法用“我的发现”记录表直观呈现结果。例：沉浮实验中，幼儿用笑脸/哭脸贴纸标记物体是否下沉。故事创编法将科学现象转化为童话叙事，加深理解。例：“小水滴的旅行”后，幼儿用积木、玩偶演绎“水滴从云朵到小河的故事”。问题延伸法针对幼儿发现提出新问题，引发二次探索。例：“为什么有的纸船能装很多砝码？”引导进一步探究。设计要点：梳理零散发现延伸环节：家园共育与区域联动探究不止于课堂，延伸让科学走进生活延伸环节的价值在于让科学探究成为

持续的学习习惯，而非单次活动。家园共育延伸发放“家庭科学任务卡”，将探究带回家例“和爸爸妈妈找一找家里的磁铁朋友”区域联动延伸在美工区、建构区、科学角设置关联活动例美工区提供“会变色的颜料”，建构区探索“纸桥承重”自然观察延伸设置“自然角探秘区”，持续记录变化例用问题墙引发思考——“为什么树叶会落下来？”持续的学习习惯CHAPTER分层实施尊重年龄差异，分层支持探究小班重感官、中班重比较、大班重自主，让每个孩子都能探究04小班：以感官探索为主小班科学启蒙，从打开感官开始感官直接感知年龄特点1-2个环节活动设计看、摸、闻、听教师支持年龄特点3-4岁幼儿以感官直接感知为主，探究兴趣短暂、目标单一适宜活动简单、具体、有趣，材料直观可操作活动设计要点以教师主导材料准备，幼儿参与简单操作例：搅拌溶解实验——“白糖去哪儿了”观察为主，探究步骤控制在

1-2个环节教师支持策略用亲切语言与生动示范带动参与允许幼儿用语言简单描述实验过程，不强求完整记录关注幼儿的感官体验，如看、摸、闻、听中班：比较观察与简单实验中班科学探究，在比较中发现异同探究关键词：主动探究·比较观察·简单实验·异同与关联·简单记录表年龄特点2项主动探究4-5岁幼儿能主动探究周围环境，初步理解探究过程比较·观察·实验可进行比较、观察与简单实验，关注事物的异同与关联典型活动设计3项共同准备师幼共同准备材料，按步骤完成实验趣味实验例：磁铁“找朋友”游戏、油和水分离实验记录总结引导幼儿用简单记录表总结，如沉浮结果用贴纸标记记录方式建议中班可用简单记录表呈现探究结果鼓励幼儿用语言描述发现，与同伴互换材料验证教师帮助梳理“油浮在水上”“磁铁只吸铁”等初步规律大班：自主设计与深度探究大班科学探究，让幼儿成为研究的主人幼儿在前、教师在后：让每个猜想都完整经历提出—验证—表达的探究旅程年龄特点2项实验探究规律5-6岁幼儿能通过观察、比较、实验探究简单科学规律记录与表达可用语言、图画等方式记录和表达探究过程与结果自主探究路径3项提出假设鼓励幼儿提出假设、自主设计实验方案自主实验例：验证“风车转动条件”，幼儿自主调整叶片角度与风力教师退位教师提供思路支持，退居观察者与引导者位置表达工具建议3项思维导图大班可用思维导图梳理探究成果分支展开例：以“磁铁只吸铁”为核心，展开“能吸什么”“不能吸什么”的分支同伴讲述鼓励幼儿向同伴完整讲述探究发现，发展科学语言CHAPTER案例落地让理念在秋天落地生根以秋季水果、磁铁、浮力等主题，呈现可复制的活动方案05秋季案例：水果果核大发现秋天的果实，藏着种子的秘密活动定位›活动流程›延伸任务延伸任务回家找找还有哪些秋天水果，看看果核长什么样延伸探究：哪些水果没有籽？定活动定位班级大班核心观察比较秋季水果果核特征，感知丰收季节第1环经验唤醒你吃过哪些水果？秋天有哪些水果成熟了？第2环实物观察出示石榴、桔子、柿子、枣子、柚子实物，观察果核第3环配对操作进行果核连线配对，再切开果实验证第4环分享发现总结“每种水果的核都不一样”秋季案例：加盐浮力实验盐加得越多，水就越有“力气”定活动定位适用班级大班探究核心发现“盐越多浮力越大”的规律回忆经验怎样让鸡蛋浮起来？›猜想验证每次加1包盐，搅拌后放入葡萄，记录浮起情况›数据对比1包、2包盐时葡萄未浮起，加到3包盐后浮起›拓展发现水量不同，所需盐量也不同——水越多，需要的盐越多规律总结盐溶解在水中会增加水的浮力；配合死海视频拓展：死海含盐量高，人也能浮在水面秋季案例：磁铁钓鱼游戏为什么有的鱼能钓上来，有的钓不上来？一根鱼竿、一池纸鱼，让幼儿在钓鱼游戏中亲身发现磁铁的吸铁特性。规律总结：磁铁能吸住铁做的物体；引导幼儿在生活中寻找磁铁的更多应用。位活动定位班级中班核心在游戏中感知磁铁吸铁特性第1步情境激趣一起去池塘钓鱼第2步自由探索用磁铁鱼竿尝试钓纸鱼，观察哪些能钓上第3步讨论发现鱼身有回形针的鱼能被吸上来，没有的则不能第4步再次探索自主选择材料，给鱼安装铁制品后再钓秋季案例：油和水的秘密油和水，为什么总是不相融？活动阶段探究任务核心发现活动一油和水倒在一起会怎样油浮在水上，互不相溶活动二记录猜想与实验结果油水分离现象稳定出现活动三加入洗洁精、肥皂粉、盐洗洁精能让油水混合“引导幼儿经历‘猜想—记录—验证—再探索’的完整探究链条，感受反复尝试的科学态度。”—系列化活动设计活动定位中班适用班级：中班探究核心：发现油水不相溶现象，探索使其混合的方法秋季案例：小水滴的旅行天上的雨，是从哪里来的？“跟着“小水滴”去旅行，在木偶剧与模拟实验中感知水的循环。”—活动主线→→→延伸创编鼓励幼儿用语言复述“小水滴”的旅行故事将科学现象转化为童话叙事，深化理解活动定位适用班级：中班探究核心：初步感知水蒸气蒸发与降雨形成1木偶导入兔妈妈带小兔出门，突然下雨了——“天上为什么会下雨？”2模拟实验用酒精灯加热烧杯中的水，观察水蒸气上升遇玻璃片凝结成

水珠

滴落3结合故事观看《小水滴旅行记》幻灯片，理解水的循环4总结分享雨是水蒸气上升遇冷凝结后落下来的CHAPTER前沿展望从科学探究走向STEAM融合拥抱项目式学习，让科学启蒙成为幼儿园的差异化特色06STEAM项目式学习五阶段路径从问题出发，到评价闭环五阶段递进1问题驱动从生活情境产生真问题›2制定计划师幼共同商议探究方案›3活动探究动手操作、试错迭代›4成果展示呈现作品与发现›5活动评价回顾反思、梳理经验核心理念强调“做中学、玩中思”，种下工程师种子以幼儿为主体、以问题为导向，让思