《传染病与生命安全》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学五年级上册

《传染病与生命安全》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学五年级上册一、教材分析本课承接前面病毒、细菌等致病微生物的学习，从病原体拓展到传染病完整传播链条，构建传染病传播三要素：传染源、传播途径、易感人群。教材结合前面学习的流感案例，拆解传染病传播过程，引导学生理解切断任意一环就能够预防传染病。教材设置案例分析活动，列举呼吸道传染病、消化道传染病，区分不同传播途径。课文把科学知识延伸到生命安全教育，学习科学防护措施，建立公共卫生意识。本课把微观微生物知识和宏观人体健康、公共安全结合，完成整个单元知识闭环。前面四课认识各类微生物，本课应用所学，学会利用科学方法保护自身，落实科学服务生活的理念。二、学情分析五年级学生听过传染病，知道流感属于传染病，也了解简单防疫做法，但是不清楚传染病完整传播的三个环节。学生能够记住戴口罩、洗手等做法，但是不理解这些做法为什么能够阻挡传染病，无法把防护手段和传播途径建立联系。学生容易混淆不同传染病的传播方式，认为所有传染病都是飞沫传播。学生已经认识细菌、病毒等致病微生物，具备基础资料阅读和案例分析能力。学生已经具备小组合作探究的能力，适合案例拆解、讨论分析类课堂活动，需要教师搭建模型，帮助学生理解传染病传播链条。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道传染病是由细菌、病毒等病原体引起；认识传染病传播的三个基本环节：传染源、传播途径、易感人群；知道切断传播环节，可以预防传染病。2.科学思维：能够结合案例分析传染病的传播三要素；能推理不同防护措施针对哪一个传播环节；能区分不同传染病对应的传播途径。3.探究实践：阅读教材案例资料，小组合作拆解传染病传播过程；能用简单图示画出传染病传播链条；交流预防传染病的科学办法。4.态度责任：认识传染病防控的科学原理，养成良好卫生习惯；树立自我保护意识，懂得在公共场合做好防护，尊重患病人群，建立生命安全意识。四、教学重难点教学重点：掌握传染病传播的三个环节，理解预防传染病的科学原理。教学难点：区分不同传染病的传播途径，理解每一项防护措施对应的阻断环节。五、教学过程（一）情境导入，提出驱动问题师：同学们，上节课我们学习流感，流感很容易在班级、家庭里面传染给其他人。我们把这类能够在人和人之间传播的疾病叫做传染病。大家想一想，致病微生物是怎样从病人身上跑到健康人的身体里，让健康人也生病？今天我们学习《传染病与生命安全》。【设计意图】利用上一课流感知识衔接，自然过渡，引出传染病传播的核心问题，建立单元内知识联系，激发学生探究传染病传播过程的兴趣。（二）研读教材，认识传染病传播三环节师：请同学们打开课本，阅读教材关于传染病传播三个环节的文字内容，小组内互相说一说课文提到的三个环节分别是什么。

学生自主阅读教材，小组交流。

师：哪个小组分享从课文找到的三个环节？

生：传染源、传播途径、易感人群。

师：非常好，我们结合课文解释这三个名词。什么是传染源？

生：携带病原体，能够把病原体传播出去的人或者动物。比如得了流感的病人，就是传染源。

师：没错，传染源体内带有细菌或者病毒，病原体可以从传染源体内排出来。第二个，传播途径。大家结合课文说一说，传播途径是什么？

生：病原体离开传染源，到达健康人的路径，就是传播途径。流感的传播途径是飞沫传播。

师：很好。第三个是易感人群，谁来说？

生：容易被感染的健康人群，对这种病原体没有足够抵抗力。

师：我们一起画传播链条：传染源→传播途径→易感人群。只要切断链条当中任意一环，传染病就不容易传播。我们以流感作为案例，对照课文分析流感三要素。

师：流感的传染源是谁？

生：流感患者，携带流感病毒的人。

师：流感传播途径？

生：飞沫传播，还有接触传播。病人打喷嚏，病毒跟着飞沫飘到空气中；或者手接触带有病毒的物体，再摸口鼻。

师：流感易感人群？

生：没有感染过流感、抵抗力弱的人。教师板书表格，整理流感案例三要素环节流感案例对应内容传染源流感患者（体内携带流感病毒）传播途径飞沫传播、接触传播易感人群没有免疫力，容易感染的人师：大家思考，预防流感的各种办法，分别切断哪一环？我们看戴口罩。戴口罩主要阻挡什么？

生：阻挡飞沫，切断传播途径。

师：勤洗手呢？

生：洗掉手上的病毒，切断接触传播途径。

师：接种流感疫苗，是保护谁？

生：保护易感人群，提升人的抵抗力，不容易被感染。

师：流感病人居家休息，不外出，是控制哪一环？

生：控制传染源，减少病毒向外传播。【设计意图】研读教材核心概念，借助流感案例拆解三环节，建立传播链条模型，将卫生防护行为和科学原理一一对应，突破本课教学重点。（三）研读教材拓展案例，区分不同传播途径师：教材还给我们列举其他传染病案例，请大家阅读课文，看一看还有哪些传染病，它们的传播途径是什么。小组讨论。

学生阅读教材，小组研讨。

师：谁来分享消化道传染病？

生：像细菌性痢疾，病原体通过被污染的食物、水传播，属于消化道传播。

师：很好。这类病原体藏在不干净食物、水里，吃进身体就会生病。所以饭前洗手，不吃变质食物，就是切断消化道传染病的传播途径。还有一类虫媒传染病，比如蚊虫叮咬传播疾病，蚊虫就是传播途径。

师：我们对比呼吸道传染病和消化道传染病，两者传播途径有什么不一样？

生：呼吸道传染病通过空气飞沫；消化道传染病通过被污染食物、饮水。

师：所以不同传染病，传播途径不一样，对应的防护重点也不一样。不能只用同一种防护办法应对所有传染病。【设计意图】研读教材其他传染病案例，对比不同传播途径，拓宽学生认知，破除“传染病都是飞沫传播”的认知误区，训练案例分析与对比思维。（四）研讨交流，落实生命安全师：教材有一个思考板块，想一想，在校园里面，我们可以怎么做预防传染病？小组讨论，并且说出这个做法切断传播链条的哪一环。

生：教室经常开窗通风，减少空气中病毒，切断传播途径。

生：生病的同学在家休养，控制传染源。

生：积极锻炼身体，均衡饮食，保护易感人群。

师：说得很好。我们学习这些知识，不仅仅是记住卫生习惯，而是理解背后的科学原理。同时，当身边同学患上传染病，我们不要歧视，多一份理解，提醒对方好好休息，这也是生命安全教育的一部分。

师：大家想一想，如果传染病快速大范围传播，我们个人、学校可以采取哪些措施？

生：学校做好消毒；我们少去人群密集场所；不舒服及时就医。【设计意图】联系校园真实场景，将科学知识落地到生活，落实生命安全与健康责任，实现态度责任素养目标。（五）复盘教材核心问题师：回到本课核心问题，传染病是怎么传播的？如何预防传染病？

生：传染病传播需要传染源、传播途径、易感人群三个环节。只要切断其中任意一环，就能够预防传染病。【设计意图】复盘核心问题，检验学生对传染病三环节的理解，巩固本课核心科学观念。六、课堂小结师：今天我们学习《传染病与生命安全》，谁来梳理本节课所学？

生：传染病由细菌、病毒等病原体引起。传染病传播有三个环节：传染源、传播途径、易感人群。切断任意一环，就可以阻止传染病传播。传染病有不同传播途径，包括飞沫传播、消化道传播、虫媒传播等。我们可以通过控制传染源、切断传播途径、保护易感人群的方法做好防护，养成良好卫生习惯，守护自身生命安全。

师：总结非常完整。到这里，我们第五单元《显微镜下的世界》全部学习完毕。本单元我们借助显微镜认识细胞、酵母菌、霉菌，接着认识细菌、病毒，了解致病微生物，最后学