江苏省自考03373行为矫正高频考点重点

江苏省高等教育自学考试课程代码03373《行为矫正》全14章高频考点·重点精编（彩色划书版）指定教材：《行为矫正技术》（第三版），昝飞著，中国轻工业出版社2023年版（大纲：高纲4320，南京师范大学编2024）。编写依据：03373《行为矫正》自学考试大纲，按教材四编14章逐章覆盖全部考核知识点，并标注单选、名词解释、简答/论述、案例分析五类易考点与能力层次（识记/领会/简单应用/综合应用）。一、颜色与标记图例（划书使用说明）●单选（客观题）高频：蓝色，选择题反复考查的识记/领会点，要求会识别、判断、对号入座。●名词解释高频：绿色，常以名词解释题出现的核心定义，要求能准确复述。●简答/论述高频：红色，要求分点作答或展开论述的主观题命题点。●案例分析高频：橙色，要求用相关技术分析案例、设计矫正方案的应用点。●核心必背（黄底红字）：荧光笔划书效果，为必须准确记忆的关键词、清单与步骤。●易混辨析：紫色，对比易混概念、点出出题陷阱。二、考试命题结构（来自大纲，据此分配精力）1.考试方式：闭卷、笔试，时间150分钟，百分制，60分及格；不可携带计算器。2.题型：单项选择题、名词解释题、简答题、论述题、案例分析题。3.能力层次分值比例：识记约20%、领会约30%、简单应用约30%、综合应用约20%——应用类合计约50%，须重视简答、论述与案例。4.难度比例易∶较易∶较难∶难=2∶3∶3∶2；命题覆盖到章、突出重点，不出偏题怪题、不超纲。三、教材四编14章框架总览（一条主线：理论方法→增加行为→减少行为→综合技术）第一编基本理论：第1章概述、第2章行为矫正的研究方法。第二编用于形成和增加行为的技术：第3章正强化、第4章负强化、第5章间歇强化、第6章行为养成技术（塑造/渐隐/链锁）、第7章代币制与行为契约。第三编用于减少或停止行为的技术：第8章惩罚、第9章消退、第10章区别强化与刺激控制、第11章临床行为疗法（厌恶疗法/系统脱敏）。第四编综合技术：第12章示范模仿疗法、第13章行为功能评估与积极行为支持、第14章认知行为疗法（理性情绪疗法/贝克认知疗法/自我控制）。（大纲把教材第11—14章合并为一个考核章“行为矫正的有关疗法”，本汇总仍按教材14章逐章精编，复习更完整。）

第一章概述考情定位：全书基础章，单选、名词解释、简答高频，重点等级★★★★（行为/问题行为/行为矫正概念、假设、五大理论基础必考）一、行为与问题行为（一）行为的概念与特征【名词解释】行为：个体可观察的或可测量的任何动作或活动，包括人们所说的、所做的，也包括内在的思考、感受等内隐活动。行为的特征（领会、常考多选/判断）：①行为就是人们说的和做的（是一种活动，而不是静态的人格特质）；②行为具有多种测量尺度（频率、持续时间、强度、潜伏期等）；③行为可以被观察和描述；④行为与环境相联系、受自然规律支配（有前因后果、可分析预测）；⑤行为既可以是公开的（外显行为），也可以是隐蔽的（内隐/私人行为）。【易混辨析】大纲题型示例“以下关于行为特征表述正确的是”——正确项为行为受自然规律支配；干扰陷阱：“行为只具有一种测量尺度”（错，多种）、“行为只能是公开的”（错，也可内隐）、把行为说成单纯“看的、想的”均不准确。（二）问题行为的概念与类型【名词解释】问题行为（挑战性行为）：个体表现出的、不符合社会规范要求或不利于自身身心健康与发展、需要加以矫正的行为。按行为表现方式，问题行为分为三类：①行为不足——应为而不会、做得太少（如不会与人交往、缺乏生活自理）；②行为过度——不应为而做得过多（如酗酒、刻板自伤、频繁发脾气）；③行为不当（不适当行为）——行为出现在不适宜的情境中（如当众脱衣、在葬礼上大笑）。按行为性质，问题行为还可分为：不成熟的行为、不良习惯、缺乏安全感的行为、反社会行为等。大纲示例：小丑行为、过度依赖属于不成熟的行为。【简答】问题行为发生的原因（简单应用）：可从①生理（遗传、疾病、感官、神经发育）；②心理（认知、情绪、需要未满足）；③环境（家庭教养、学校教育、社会榜样、行为之后的强化）三方面分析；行为矫正更强调从前因—行为—后果的环境功能角度寻找可改变的原因。二、行为矫正的概念与假设【名词解释】行为矫正：依据学习理论（经典/操作条件反射、社会学习等），运用行为科学的原理与技术，对问题行为进行客观系统的分析，并通过改变环境中的前因与后果来培养增加良好行为、减少消除不良行为的一套科学方法。行为矫正的基本假设（领会，大纲附录简答原题）：①行为是习得的（问题行为主要经学习获得，因而也能通过重新学习改变）；②行为是可以预测的（行为受环境变量控制、有规律可循）；③行为是可以改变的（通过改变内外环境条件即可改变行为）。三、行为矫正技术的理论基础（五大理论，必考）【单选】经典条件反射（巴甫洛夫）：中性刺激（条件刺激CS）反复与能引起反应的无条件刺激（US）配对后，单独出现也能引起条件反应（CR）。基本规律：获得、消退、刺激泛化、刺激分化（辨别）；所解释的是应答性行为。是系统脱敏、厌恶疗法的理论基础。【单选】操作条件反射（斯金纳）：行为受其结果控制——结果使行为增加为强化（正/负强化）、使行为减少为惩罚（正/负惩罚）、不再强化则消退；所解释的是操作性行为。它是正强化、负强化、惩罚、消退、塑造、代币制等绝大多数技术的理论基础，应用最广（综合应用）。【单选】观察学习（班杜拉社会学习理论）：个体不必亲自受强化，通过观察他人（榜样）行为及其后果也能学习。观察学习四过程：注意—保持（记忆）—动作再现（复现）—动机（强化）；含替代强化、自我强化，是示范模仿疗法的基础。【单选】认知行为矫正理论：强调认知（想法、信念）中介并影响情绪与行为，通过改变不合理认知即可改变行为与情绪，代表为艾里斯理性情绪疗法、贝克认知疗法、梅琴鲍姆自我指导训练。【单选】积极行为支持理论（PBS）：以行为功能评估为基础，主张用正向、尊重、前因调控和教替代行为的方式预防和减少挑战性行为，重视提高个体生活质量，而非单纯惩罚。【简答/论述】比较经典条件反射与操作条件反射：前者研究“刺激—反应”的应答性行为、反应由先行刺激诱发、代表人物巴甫洛夫；后者研究受结果调节的操作性行为、反应由其后的强化/惩罚决定、代表人物斯金纳；二者共同构成行为矫正的核心理论。◆本章单选/名词解释高频清单——逐条过关□行为＝可观察、可测量的动作活动（含内隐），受自然规律支配、可公开可隐蔽、多尺度测量；□问题行为三类型：行为不足、行为过度、行为不当；小丑行为/过度依赖属不成熟行为；□行为矫正三假设：行为是习得的、可预测的、可改变的；□五大理论基础：经典条件反射（巴甫洛夫，应答性，脱敏/厌恶）、操作条件反射（斯金纳，结果控制，应用最广）、观察学习（班杜拉，注意-保持-复现-动机）、认知行为矫正、积极行为支持。◆本章主观题（名解/简答/论述/案例）预测清单——必背★名解：行为、问题行为、行为矫正；★简答：行为的特征；问题行为发生的原因；行为矫正的三条假设；★论述：经典条件反射与操作条件反射的原理及应用；观察学习的四个过程。第二章行为矫正的研究方法考情定位：方法章，单选、简答高频，重点等级★★★（实施过程、评估方法、四种实验设计、倒返设计名称必考）一、行为矫正的实施过程（一）行为筛选阶段干预者要考虑的问题（识记）▪①该行为是不是问题行为、是否确有矫正的必要（性质、严重程度、是否危险）；▪②行为矫正是否切实可行（个体条件、环境配合、人力物力资源）；▪③如何对目标行为作具体、可观察、可测量的界定；▪④由谁实施、相关人员能否配合；行为矫正的收益与代价。（二）行为发生的环境因素（领会）任何行为都处在一定环境中，可用前因（A）—行为（B）—后果（C）三元关系分析：前因/前奏事件（时间、地点、人物、活动、指令、物理与社会环境）诱发行为，行为之后的后果（强化或惩罚）维持行为。改变前因与后果即可改变行为。（三）行为评估的阶段与方法（领会）行为评估一般经历：行为筛选与界定—基线测量—功能评估等阶段。评估方法：①直接观察法（在自然情境中现场观察记录，最客观可靠）；②访谈法（与本人及知情人面谈）；③问卷/评定量表法；④自我记录（自我监控）；⑤实验/功能分析法（系统操纵变量）。【名词解释】基线：在实施矫正干预之前，对目标行为当前发生水平（频率、时间、强度等）进行系统观察记录所得的数据，作为以后比较干预效果的对照。（四）问题行为评估报告（识记）与矫正计划的制定实施评估报告内容：①个案基本情况；②问题行为的具体界定与客观描述；③观察记录到的基线数据；④行为功能分析（前因、后果、维持该行为的强化物）；⑤影响因素；⑥矫正目标与建议方案。【简答/简单应用】行为矫正计划的制定与实施过程：①确定并具体界定目标（终点）行为；②进行基线评估与功能分析；③选择矫正方法与强化物；④制定具体实施步骤与记录方式；⑤按计划实施并持续记录；⑥进行效果评估与调整；⑦促进行为的泛化与维持、随访巩固。二、行为矫正的实验设计方法（识记四种名称）四种基本实验设计：①倒返（反转/撤回）设计；②多基线设计（可跨被试、跨行为、跨情境）；③交替处理（多元素/交替条件）设计；④逐变标准（改变标准）设计。【单选·简单应用】倒返实验设计的具体设计名称：A-B-A设计和A-B-A-B设计。A为基线期、B为干预期，通过撤回干预使行为退回基线、再施加干预，以证明是干预导致了行为改变。【易混辨析】多基线设计不需撤回干预（适合不能倒返、不道德倒返或不可逆行为）；A-B-A-B比A-B-A多一次干预，结束时把个体留在有效处理状态，更符合伦理。◆本章单选/名词解释高频清单——逐条过关□实施过程：筛选界定→基线评估→功能分析→定计划选方法强化物→实施记录→效果评估→泛化维持随访；□评估方法：直接观察（最可靠）、访谈、问卷量表、自我记录、功能分析；□四种实验设计：倒返、多基线、交替处理、逐变标准；倒返设计名称A-B-A、A-B-A-B（A基线B干预）。◆本章主观题（名解/简答/论述/案例）预测清单——必背★名解：基线；★简答：行为筛选考虑的问题；评估报告内容；行为矫正计划制定与实施过程；★简答：四种实验设计名称及倒返设计的具体形式与原理。第三章正强化考情定位：增加行为技术的开篇核心章，名解、单选、简答、论述、案例均高频，重点等级★★★★★一、强化与正强化【名词解释】强化：在某一行为发生之后给予某种结果，使该行为在将来发生概率（频率）增加的过程。【名词解释】正强化：个体做出某种行为后，呈现（给予）一个令人愉快的刺激（正强化物），从而使该行为以后发生概率增加的过程。强化的分类（领会）：①按刺激是呈现还是撤除分正强化、负强化；②按是否需要学习分一级（无条件/原发性）强化物（食物等满足基本生理需要）与二级（条件性）强化物（经学习获得，如金钱、代币、表扬）；③按强化次数分连续强化与间歇强化；④按来源分外部强化、内部强化。正强化物的类型（领会，常考多选）：①消费性（食物、饮料）；②活动性（活动、特权，联系普雷马克原理）；③操作性/拥有性（玩具、物品）；④社会性强化物（表扬、微笑、点头、拥抱，最常用、不易饱和）；⑤代币性强化物（积分、星星、筹码）。【单选】普雷马克原理（祖母法则）：用个体高频喜欢做的活动去强化低频不喜欢做的行为（如“先写完作业再玩游戏”），属活动强化。二、正强化的实施【论述·大纲原题】确定强化物时要注意的问题：①个性化需要——同一刺激对不同个体强化价值不同，应做强化物调查/偏好评估；②行为功能的需求——要弄清维持其原有问题行为的强化物是什么；③正常化的需求——考虑强化物使用的环境，符合年龄与社会规范；④发展性原则——着眼个体未来发展需要；⑤易用原则——准备发放方便、不易引起饱和与厌恶。【简答】正强化的实施过程：①具体界定目标行为；②通过调查/偏好评估选定有效强化物；③目标行为一出现就立即、一致、足量地给予强化，并配合具体口头表扬（说明因何行为受奖）；④逐渐脱离强化程序（由连续转间歇、由物质转社会、由外部转自然强化，促泛化维持）。【论述·综合应用】正强化的实施原则：目标行为具体明确；强化及时（立即）；强化一致（标准一致、人员一致、每次一致）；强化适量、避免饱厌；强化物多样化、物质与精神结合、多用社会强化；遵循由连续到间歇、逐步撤销；切忌无意中强化不良行为。正强化的误用（领会）：①无意中强化了问题行为（孩子一哭闹就得到关注或糖果，结果哭闹增多）；②强化不及时、不一致；③强化物单一导致饱和失效；④把“贿赂”当强化（先给好处再要求行为，顺序颠倒）。【案例分析】先判断目标行为与强化物，再按“界定行为—选强化物（个性化/功能/正常化/发展性/易用）—立即一致强化并口头说明—逐步脱离”展开；指出案例中是否存在对哭闹等不良行为的误强化并纠正。◆本章单选/名词解释高频清单——逐条过关□正强化＝给愉快刺激、行为↑；一级强化物无需学习、二级需学习；□正强化物五类：消费/活动/拥有/社会（最常用）/代币；普雷马克原理用高频活动强化低频行为；□选强化物五注意：个性化、行为功能、正常化、发展性、易用；□实施：及时、一致、足量、多样化、由连续到间歇逐步脱离；警惕对不良行为的误强化与“贿赂”。◆本章主观题（名解/简答/论述/案例）预测清单——必背★名解：强化、正强化、正强化物、普雷马克原理；★论述：确定强化物注意的问题；正强化实施原则；简答正强化实施过程；案例：识别并纠正正强化误用。第四章负强化考情定位：重点等级★★★★（概念、逃避/回避、与正强化及惩罚的区别为高频，大纲附录有案例原题）一、负强化的概念【名词解释】负强化：个体做出某行为后，使其厌恶刺激被撤除、减少或延缓出现，从而使该行为以后发生概率增加的过程。起强化作用的厌恶刺激即负强化物。负强化的分类（领会）——两种过程：①逃避过程（escape）：个体先实际体验到厌恶刺激，行为使其终止（先苦后解除）；②回避过程（avoidance）：在警告信号出现、厌恶刺激尚未到来时即做出行为，使厌恶刺激不出现或被延缓。【易混辨析·必考】负强化≠惩罚：负强化和正强化一样都是使行为增加，区别只在正强化是“给愉快”、负强化是“撤厌恶”；而惩罚是使行为减少。逃避是“已经承受再摆脱”，回避是“提前反应不承受”，实施时应优先选用回避过程，以免个体实际体验厌恶刺激。二、负强化的实施负强化实施中的注意问题（识记）：①厌恶刺激要适量，避免过强造成伤害；②实施要一致，目标行为每次出现都应撤除/减少厌恶刺激；③负强化（厌恶刺激的撤除）必须出现在目标行为之后；④优先选择回避过程；⑤与正强化结合使用（良好行为出现同时给予表扬）。【简答】负强化与正强化的异同：相同——结果都是使目标行为增加、都属强化；不同——正强化是呈现愉快刺激，负强化是撤除厌恶刺激。负强化的误用（领会）：把负强化当作惩罚；只靠逃避、长期使用厌恶/威胁手段，引发恐惧、焦虑等情绪问题；厌恶刺激撤除不及时、不一致，使行为难以巩固。【案例·大纲原题】失明儿童听到高声说话就打人。用负强化矫正：①把“安静聆听他人说话”定为目标行为，该行为一出现立即让高声说话停止（移去厌恶刺激）；②厌恶刺激适量；③实施一致；④撤除厌恶刺激须在目标行为之后；⑤优先用回避过程，避免其实际承受大声；⑥良好行为出现时结合口头表扬等正强化。◆本章单选/名词解释高频清单——逐条过关□负强化＝撤/减/延缓厌恶刺激、行为↑；不是惩罚；□分逃避（先承受后摆脱）与回避（提前反应不承受），优先回避；□实施五注意：适量、一致、在目标行为之后、优先回避、结合正强化。◆本章主观题（名解/简答/论述/案例）预测清单——必背★名解：负强化、负强化物、逃避过程、回避过程；★简答：负强化与正强化、惩罚的区别；案例：用负强化设计矫正方案（见大纲原题）。第五章间歇强化考情定位：重点等级★★★★（定义、优点、四种强化程序及反应特征为单选/简答高频）一、间歇强化的概念与优点【名词解释】间歇强化：并非在每次目标行为出现后都给予强化，而是只在部分目标行为发生之后才安排强化的强化方式（与连续强化CRF相对）。间歇强化的优点（识记）：①获得的行为反应率较高且稳定；②抗消退能力强、行为更持久；③不易产生饱厌、节省强化物；④更接近自然情境，利于行为的泛化与维持，适用于行为的维持阶段。二、间歇强化的类型（四种基本程序，必考）按“依据反应次数还是时间”“固定还是可变”分为四种：①固定比例程序FR——每完成固定次数反应强化一次，反应率高，但强化后有短暂停顿；②可变比例程序VR——按随机变化的平均次数强化，反应率高而稳定、抗消退最强（如赌博、钓鱼）；③固定间隔程序FI——固定时间过去后的第一个反应被强化，反应率呈“扇形/扇贝形”（临到强化才加快，如月考前提速）；④可变间隔程序VI——时间间隔随机变化，反应率稳定、均匀、抗消退较强（如随机抽查、突击测验）。【易混辨析】比例程序看“做了多少次”，间隔程序看“过了多久”；可变比固定更稳定、抗消退更强；要高产量选比例（尤其VR），要平稳持续选可变间隔（VI）。三、间歇强化的实施实施要点（识记）：①根据行为的性质和特点选择适当程序——形成新行为初期用连续强化，行为巩固后再逐步过渡到间歇强化；②过渡要循序渐进（先固定后可变、比例由小到大、间隔由短到长）；③强化标准明确一致；④做好记录；⑤防止误用（过早转入间歇、程序选择不当、标准摇摆）。◆本章单选/名词解释高频清单——逐条过关□间歇强化＝部分行为后才强化；优点：高而稳、抗消退、省强化物、利维持；□四程序：FR固定比例（高产、强化后停顿）、VR可变比例（最稳、抗消退最强）、FI固定间隔（扇贝形）、VI可变间隔（均匀稳定）；□新行为先连续强化、巩固后再转间歇，循序渐进。◆本章主观题（名解/简答/论述/案例）预测清单——必背★名解：间歇强化、固定/可变比例、固定/可变间隔程序；★简答：间歇强化的优点；如何根据行为特点选择强化程序；比较四种程序的反应特征。第六章行为养成技术（塑造、渐隐、链锁）考情定位：发展新行为章，三个名解+实施步骤为高频，重点等级★★★★本章用于发展个体尚不会的全新复杂行为，包括塑造、渐隐、链锁三种相互配合的技术。一、塑造（shaping）【名词解释】塑造：对连续趋近（逐渐趋近）目标行为的一系列接近行为给予区别强化，从而使个体逐步形成全新复杂行为的方法（又称“逐次接近法”）。逐渐趋近（连续接近）：把终点行为分解为一连串越来越接近目标的小步骤，每一步都是后一步的基础；区别强化：只强化更接近目标的反应，对停滞不前或偏离的反应不予强化（塑造＝逐渐趋近＋区别强化）。【简答】塑造的有效实施步骤：①明确、具体地界定终点目标行为；②确定个体现有起始行为水平；③合理划分逐步趋近的小阶段（步子大小适宜）；④选定有效强化物；⑤对每一趋近反应及时给予区别强化；⑥达标后提高标准、逐级推进，必要时可暂时回退；⑦逐步减少强化、促泛化维持。塑造的误用（领会）：强化了偏离目标的趋近行为；阶段跨度太大致无法前进；长期停留在某一中间步骤；急于求成。二、渐隐（fading）【名词解释】渐隐：在行为建立过程中，逐渐改变、撤除帮助行为发生的提示（刺激），最终使个体在自然刺激（辨别性刺激）下独立、正确完成行为的方法。【简答】渐隐的有效实施步骤：①明确最终的自然目标刺激和最初需要提供的提示；②开始时提供足够强的提示以保证正确；③按计划逐步、系统地减弱/撤除提示（由最多辅助到最少辅助）；④每一步都保证个体成功；⑤直到完全无提示也能独立完成。【易混辨析·必考】塑造改变的是行为反应本身（一步步教出新反应、刺激基本不变）；渐隐改变的是先行刺激/提示（反应不变、把外部帮助逐步撤掉）。二者常结合使用。渐隐的误用：提示撤得过快导致错误反复；提示撤得过慢形成对提示的依赖。三、链锁（chaining）【名词解释】链锁：通过任务分析把一个复杂行为分解成按固定顺序相连的一系列刺激—反应环节，再逐环节训练并把它们串联成完整行为链的方法。链锁的实施方式（领会）：①前进（顺向）链锁——从第一步开始教，掌握后逐步向后加环节；②逆向（反向）链锁——从最后一步教起，每次练习都以完成整个行为链并获得强化结束，学习者动机较强；③整体任务呈现（全任务链锁）——每次练习完整全过程，适合能力较强者。【简答】链锁的有效实施步骤：进行任务分析（分解环节）→评估个体各环节掌握情况→选择链锁方式→逐环节训练并配合提示与渐隐→把环节串联→对完整行为给予强化→在自然情境泛化。链锁的误用：任务分析过粗或过细；前一环节未巩固就急于串联，导致行为链断裂。◆本章单选/名词解释高频清单——逐条过关□塑造＝区别强化连续趋近的反应、教出全新行为（改变反应）；□渐隐＝逐步撤除提示、最终在自然刺激下独立完成（改变刺激）；□链锁＝任务分析后逐环节训练再串联，方式有前进、逆向（动机强）、整体任务；□塑造=逐渐趋近+区别强化；渐隐与塑造的区别（变刺激还是变反应）必考。◆本章主观题（名解/简答/论述/案例）预测清单——必背★名解：塑造、逐渐趋近、渐隐、链锁、任务分析；★简答：塑造/渐隐/链锁各自的有效实施步骤；论述渐隐与塑造的关系与区别。第七章代币制与行为契约考情定位：两种特殊的综合强化技术，名解、实施步骤、契约撰写为高频，重点等级★★★★一、代币制【名词解释】代币制（代币经济/标记奖励法）：在目标行为出现后立即发给可积累的代币（筹码、积分、星星、贴纸等条件强化物），代币积累到规定数量后可兑换各种后援（支持）强化物的一套行为干预系统。代币制的优点（识记）：①行为后立即发代币，强化及时，后援物可延后兑现；②标准明确、可量化、公平；③一种代币可换多种后援物，满足个性化、不易饱和；④便于群体（班级/家庭）管理，并教会延迟满足与自我管理；⑤所得与行为数量挂钩，激励性强。【简答】代币制的实施步骤与注意问题：①明确目标行为及计分（得币）标准；②选择安全、便于发放、不易伪造复制的代币；③确定有吸引力的后援强化物并制定“兑换菜单/价格”；④规定发币、记录、兑换的时间、地点与方式；⑤先训练参与者理解规则；⑥一致、公平执行、及时兑现；⑦逐步淡化代币、向自然强化和社会强化过渡，防止依赖。代币制的理解与误用（领会）：代币只是“中介”，必须有可靠、可兑现的后援强化物支撑；后援物贫乏、承诺不兑现、标准不一都会使代币制失效。二、行为契约【名词解释】行为契约（相倚契约）：由当事人与干预者（及相关人员）共同协商、书面签订的，明确规定目标行为、达标方法与标准、行为后果（奖励或代价）以及各方责任的协议。任务书（契约）的内容（领会）：①要达到的具体目标行为（可观察、可测量、范围清楚）；②达到目标的方法与时间安排；③衡量、记录行为的标准与方式；④达到或未达到目标的后果（强化物或反应代价）；⑤各方责任、签名、有效期及定期复评与修订条款。【综合应用】行为契约的实施步骤与撰写：会谈协商、确定问题与目标→共同拟定公平、可行、双方认可的契约→正式签署→按约执行并记录→定期评估反馈、必要时修订→目标达成后逐步过渡。撰写时应含标题、立约双方、目标行为、方法与时间、奖惩后果、记录方式、签名与日期。◆本章单选/名词解释高频清单——逐条过关□代币制＝立即发可积累代币、按菜单兑换后援强化物；优点及时、公平、个性化、利延迟满足与群体管理；□实施关键：定标准、选代币、定后援物与兑换价、定规则、一致兑现、逐步淡化；□行为契约五要素：目标行为、方法时间、衡量记录、行为后果、各方责任（签名日期有效期）；须双方协商、书面、公平可操作。◆本章主观题（名解/简答/论述/案例）预测清单——必背★名解：代币制、后援强化物、行为契约；★简答：代币制优点与实施步骤/注意；简答契约任务书内容；综合应用：撰写一份行为契约。第八章惩罚考情定位：重点等级★★★★（定义、正/负惩罚类型、影响因素、原则与副作用为高频）一、惩罚的概念与类型【名词解释】惩罚：个体做出某行为后，呈现厌恶刺激或撤除正强化物，使该行为以后发生概率（频率）下降的过程。正惩罚（呈现性惩罚，Ⅰ型）：行为后给予/呈现厌恶刺激。类型：①身体厌恶刺激（体罚，如电击、喷水、苦味剂，慎用）；②谴责（口头/非口头警告、说“不行”、瞪眼）；③反应阻挡；④过度补偿（纠正性过度练习、返还修复）。负惩罚（撤除性惩罚，Ⅱ型）：行为后撤除/剥夺愉快刺激。类型：①反应代价（扣代币、扣分、罚款、取消特权）；②隔离/暂停（time-out，暂时离开强化环境，分排斥性与非排斥性暂停）。【易混辨析·必考】正/负惩罚的“正负”指刺激是“呈现”还是“撤除”，与好坏无关：正惩罚=给厌恶，负惩罚=撤愉快；二者都使行为减少。较温和、优先推荐的是负惩罚（反应代价、暂停）。影响惩罚效果的因素（识记）：①一致性（每次问题行为都受惩罚）；②即时性（行为后立即惩罚）；③强度适当且起始即足够（避免逐步加码）；④与强化的配合（同时强化替代的良好行为、撤除问题行为原有的强化）；⑤个体差异与当时动机；⑥避免错误联结。二、惩罚的实施实施前的准备（领会）：优先尝试消退、区别强化等正性方法；明确具体目标行为；选定惩罚方式与适当强度；准备记录；取得相关人员配合；准备好同时强化替代行为。【简答】有效实施惩罚的原则（识记）：及时、一致；起始强度适当、不逐步升级；对事不对人、保护自尊；必须同时强化良好/替代行为并撤除对问题行为的强化；优先用温和的负惩罚；避免诱发情绪对抗与模仿；公平、控制线索；做好记录评估、及时终止，不把惩罚作为唯一手段。【简答/论述】惩罚的副作用：①恐惧、焦虑、哭闹等不良情绪反应；②逃避与回避行为（逃学、撒谎、回避实施者）；③对抗与攻击行为；④模仿惩罚（个体学会以攻击/惩罚对待他人）；⑤行为抑制泛化（连带压制正常行为、变得退缩刻板）；⑥对实施者形成负强化（一发火就见效，使其更爱用惩罚）。惩罚的误用（识记）：滥用体罚、羞辱；惩罚不一致、不及时；只罚不奖、以罚代管；强度不断升级；当众惩罚伤害自尊。◆本章单选/名词解释高频清单——逐条过关□惩罚＝给厌恶或撤愉快、行为↓；□正惩罚=呈现厌恶（体罚、谴责、反应阻挡、过度补偿）；负惩罚=撤除愉快（反应代价、隔离/暂停），优先用负惩罚；□效果因素：一致、及时、强度适当起始即足、配合强化替代行为；□副作用：情绪、逃避回避、对抗攻击、模仿惩罚、抑制泛化、负强化实施者。◆本章主观题（名解/简答/论述/案例）预测清单——必背★名解：惩罚、正惩罚、负惩罚、反应代价、隔离（暂停）；★简答：影响惩罚效果的因素；有效惩罚原则；惩罚的副作用与误用。第九章消退考情定位：重点等级★★★★（定义、误解、消退爆发/自然恢复、影响因素与实施原则为高频）一、消退的概念【名词解释】消退（操作性消退）：一个以前一直被强化的行为，当其出现后不再得到强化，该行为以后发生的频率逐渐下降直至最终消失的过程。消退的误解（识记，常考判断）：①消退不是“遗忘”（消退是主动不再强化，而非随时间自然淡忘）；②消退不是“惩罚”（消退不施加厌恶刺激，只是不再给强化）；③消退并非一次即可永久消失；④不可忽视消退初期的消退爆发；⑤必须彻底阻断强化来源。消退的类型（领会）：①由正强化维持行为的消退（不再给予关注等正强化物）；②由负强化维持行为的消退（不再允许借问题行为逃避任务，即逃避消退）；③自动强化（感觉强化）行为的消退（用遮蔽等移除内在感觉后果，即感觉消退）。消退效应（领会）：①消退爆发——程序开始初期，问题行为的频率、强度或持续时间反而暂时上升，并可能出现情绪或攻击反应；②自然恢复——行为已减少后，经过一段时间或换情境又短暂出现（坚持继续消退即可再次下降）；③总体呈逐渐减少趋势。影响消退效果的因素（识记）：①行为既往被强化的历史（连续强化形成的行为较易消退，间歇强化尤其可变程序形成的行为抗消退强、消退慢）；②强化是否被彻底、一致地撤除（有无他人误给强化）；③是否同时区别强化替代行为；④各情境、各人员是否一致。二、消退的实施【简答】实施消退的过程与有效原则（识记）：①先通过功能评估确认维持问题行为的强化物；②彻底、一致地撤除该强化物（所有人、所有情境）；③预见并坚持度过消退爆发期、不妥协（妥协等于又给了间歇强化，行为更顽固）；④同时区别强化良好/替代行为（消退＋DRA效果最佳）；⑤注意安全，危险行为需有保护；⑥坚持记录足够长时间、正确看待自然恢复；⑦促进行为在多情境的泛化与维持。常见误用：强化源没有真正撤除（嘴上不理会、眼神表情仍在关注）；消退爆发时妥协；对危险行为贸然消退而缺乏保护；因自然恢复而误判失败、放弃。◆本章单选/名词解释高频清单——逐条过关□消退＝以前被强化的行为不再被强化→减少；不是遗忘、不是惩罚；□三类型：正强化维持的消退、负强化（逃避）消退、自动（感觉）强化消退；□消退爆发（初期反升）、自然恢复（之后短暂复现）；连续强化易消退、间歇（尤其可变）抗消退强；□实施关键：找准并彻底撤除强化物、坚持过爆发期、配合DRA、保证安全与一致。◆本章主观题（名解/简答/论述/案例）预测清单——必背★名解：消退、消退爆发、自然恢复；★简答：消退的误解；影响消退效果的因素；消退实施过程与原则。第十章区别强化与刺激控制考情定位：重点等级★★★★（区别强化四类型DRA/DRI/DRO/DRL、刺激控制与前奏干预为高频）一、区别强化【名词解释】区别强化（差别强化）：对达到某一标准的行为给予强化，对未达到标准（不希望出现）的行为不予强化（消退），从而提高良好行为、减少不良行为的程序。区别强化的类型（领会，必考辨析）：①DRA区别强化替代行为——强化一个能替代问题行为、具有相同功能的适当行为（如用“举手”替代“插嘴”）；②DRI区别强化不相容行为——强化与问题行为在身体上不可能同时发生的行为（如“坐好”与“站起来走动”不相容）；③DRL区别强化低频率行为——行为不必根除，只强化其低发生率（限次/间隔DRL，用于只需减少的行为，如减少举手插话次数）；④DRO区别强化其他行为（零反应强化）——在规定时段内完全不出现问题行为即给予强化（固定间隔/可变间隔DRO）。另有DRH区别强化高反应率（用于提高行为）。【易混辨析】要“用合适行为取代”选DRA；要“身体上做不到问题行为”选DRI；要“减少但允许保留”选DRL；要“一段时间完全不出现”选DRO。区别强化的有效实施（识记）：明确要强化与要消退的行为；选对类型；定出合理、可逐步提高的标准；及时、一致强化；与消退配合。误用：类型选错、标准过高或一成不变、只消退不强化替代行为。二、刺激控制和前奏干预【名词解释】刺激控制：行为受其先行（辨别性）刺激的控制；通过安排、改变行为发生之前的刺激线索，使良好行为更易出现、不良行为更不易出现的干预方法。辨别性刺激Sd预示行为将得到强化，SΔ（消退刺激）预示行为得不到强化。【名词解释】前奏干预（前因干预）：在问题行为发生之前，通过操纵、调整背景事件与前提条件（环境、任务、指令、选择、提示等）来预防问题行为、诱发适当行为。刺激控制与前奏干预实施中的注意问题（识记）：先做功能评估、找准诱发问题行为的前因；增加良好行为的线索Sd、移除不良行为的诱发刺激SΔ；常用策略有环境改造、调整任务难度、提供选择、给予提示、非相倚性强化、高概率指令序列等；须与后果强化结合，并逐步撤除人为安排以促泛化。【简答】刺激控制和前奏干预的实施步骤（领会）：评估前因→重新安排环境刺激/背景事件→设置前奏干预诱发适当行为→配合后果强化与替代行为训练→逐步撤销人为安排、在自然环境维持。◆本章单选/名词解释高频清单——逐条过关□区别强化＝达标强化、不达标消退；DRA替代、DRI不相容、DRL低频率（允许保留）、DRO零反应（时段内不出现）；□刺激控制＝改变先行辨别刺激（Sd/SΔ）；前奏干预＝问题行为发生前调整背景与前提来预防；□前奏策略：环境改造、调任务、给选择、提示、非相倚强化、高概率指令；须配合后果、逐步撤销。◆本章主观题（名解/简答/论述/案例）预测清单——必背★名解：区别强化、DRA/DRI/DRL/DRO、刺激控制、辨别性刺激、前奏干预；★简答：区别强化的类型与选用；刺激控制与前奏干预的步骤和注意。第十一章临床行为疗法（厌恶疗法、系统脱敏法）考情定位：对应教材第三编末章，名解、实施步骤为高频，重点等级★★★★一、厌恶疗法【名词解释】厌恶疗法：以经典条件反射为基础，把问题行为（或其线索刺激）与厌恶刺激反复配对呈现，使个体对问题行为逐渐产生厌恶、回避反应，从而减少或戒除不良行为（用于戒烟戒酒、咬指甲、某些性心理障碍、强迫行为等）。厌恶疗法的类型（领会）：①电击厌恶法；②药物（化学）厌恶法（如用催吐药、戒酒硫）；③想象厌恶法（内隐致敏法）——在想象中把问题行为与厌恶后果配对；④橡皮圈弹击手腕等轻微厌恶刺激。【简答/简单应用】厌恶疗法的实施：确定靶行为→选择安全有效的厌恶刺激→让问题行为（线索）与厌恶刺激同时或紧邻、反复配对→同时强化替代的良好行为→注意知情同意、伦理与安全、防止副作用→评估巩固。二、系统脱敏法【名词解释】系统脱敏法（沃尔普创立）：依据交互抑制（对抗性条件作用）原理——放松与焦虑不能同时并存，让来访者在放松状态下逐级接触引起焦虑/恐惧的刺激，由弱到强逐步消除焦虑反应，主要用于恐怖症、焦虑症。【简答/简单应用】系统脱敏法的实施步骤：①放松训练——教会来访者渐进性肌肉放松；②与来访者共同建立焦虑（恐惧）等级表——把焦虑情境按主观焦虑程度由弱到强排列（如0～100分级）；③在放松状态下进行系统脱敏——从最低等级开始想象或接触，一出现焦虑即停止并回到放松，逐级通过，直到面对最高等级刺激也不再焦虑（分想象脱敏、现实/接触脱敏）。【易混辨析】厌恶疗法是让不良行为“配上痛苦”从而回避；系统脱敏是让恐惧刺激“配上放松”从而不再焦虑，二者都基于经典条件反射，但方向相反。◆本章单选/名词解释高频清单——逐条过关□厌恶疗法＝问题行为与厌恶刺激反复配对、产生回避；类型：电击、药物、想象（内隐致敏）、橡皮圈；□系统脱敏（沃尔普）＝交互抑制（放松与焦虑互斥）；三步骤：放松训练→建焦虑等级表→由弱到强逐级脱敏；主治恐怖/焦虑。◆本章主观题（名解/简答/论述/案例）预测清单——必背★名解：厌恶疗法、内隐致敏法、系统脱敏法、交互抑制；★简答：厌恶疗法的类型与实施；系统脱敏法的原理与三步骤。第十二章示范模仿疗法考情定位：对应观察学习理论，名解、类型、实施步骤为高频，重点等级★★★一、概述【名词解释】示范模仿疗法（榜样法/示范法）：通过让个体观察示范者（榜样）演示某一行为及其所得到的后果，使观察者习得新行为、促进良好行为或消除恐惧与不良行为的方法，理论基础是班杜拉的观察学习与替代强化。观察学习四过程（联系第1章）：注意—保持—动作再现（复现）—动机。示范者行为得到强化（替代强化）会提高观察者模仿的动机。示范的类型（领会）：①真人（现场）示范；②符号性（影视、录像、图片）示范；③参与示范——示范者边演示边引导观察者一起做；④想象（内隐）示范；还可分掌握示范与应对示范、自我示范。影响示范效果的因素：示范者与观察者相似、有能力、有威信；示范行为清晰、由简到繁、可重复；观察者注意力、动机与现有能力；示范者得到积极后果（替代强化）。二、示范模仿疗法的实施【简答/简单应用】实施步骤：①确定要建立或改变的目标行为；②选择合适的示范者与示范方式；③示范者清晰、分步、必要时重复地演示；④引导观察者观察并进行模仿演练（行为复述），给予指导与纠正；⑤对成功的模仿行为及时强化；⑥在真实情境中反复练习，逐步撤除示范，促泛化与维持。常用于社交技能训练、恐惧克服、生活自理与特殊儿童训练。◆本章单选/名词解释高频清单——逐条过关□示范模仿＝观察榜样行为及后果而学习，基础是观察学习（注意-保持-复现-动机）与替代强化；□类型：真人、符号性、参与（一起做）、想象示范；实施：定行为→选榜样与方式→分步演示→模仿演练并指导→强化→撤示范促泛化。◆本章主观题（名解/简答/论述/案例）预测清单——必背★名解：示范模仿疗法、替代强化；简答：观察学习四过程、示范类型与实施步骤。第十三章行为功能评估与积极行为支持考情定位：综合技术核心章，名解、问题行为四功能、FBA三方法、SWPBS三级为高频，重点等级★★★★★一、问题行为的功能与评估问题行为的四大功能（必考）：①获得关注/他人注意（社会性正强化）；②获得实物或活动（tangibles，社会性正强化）；③获得内在感觉刺激（自动正强化）；④逃避/回避任务、要求或不适（社会性负强化/自动负强化）。可简记为SEAT：感官（Sensory）、逃避（Escape）、关注（Attention）、实物（Tangibles）。同一问题行为在不同情境可能有不同功能。【名词解释】行为功能评估（FBA）：系统收集问题行为的前因（A）、行为（B）、后果（C）及背景资料，以判断问题行为“为什么发生、被什么结果维持（即行为功能）”的评估过程，是制定积极行为支持方案的前提。行为功能评估的三种方法（领会，按严谨程度递增）：①间接评估——访谈、问卷、查阅记录（易行但不最严谨）；②描述性（直接观察）评估——在自然情境做ABC现场记录，揭示相关关系；③功能分析（实验法）——系统操纵前因与后果做实验，能确证因果关系、最严谨。【简答/简单应用】行为功能评估的实施：客观界定问题行为→用访谈等间接方法收集→在自然情境直接观察记录ABC、形成功能假设→必要时用功能分析验证假设→据功能制定干预（调整前因、教功能性替代行为、改变后果）。二、积极行为支持（PBS）【名词解释】积极行为支持（正向行为支持，PBS）：以行为功能评估为基础，秉持尊重、以人为本的价值观，主要通过前因调控、教授功能性替代行为、改变环境与生活方式、正向强化等积极手段预防和减少挑战性行为、提高个体生活质量，而非单纯依靠惩罚。积极行为支持的干预策略（综合应用）：①前因（前奏）调控——环境调整、提供选择、改变任务、非相倚性强化；②教替代行为——功能性沟通训练（FCT），教个体用恰当方式获得同样功能；③后果管理——以区别强化、消退为主，最少、最后才考虑惩罚；④生态/生活方式调整与泛化维持。【单选·识记】全校性积极行为支持（SWPBIS）的类型——三级（三层次）预防体系：①一级（初级/普遍性预防）面向全体学生，明确行为期望、建设全校性正向环境；②二级（次级/选择性预防）面向高危学生群体，开展小组针对性干预；③三级（三级/指定性、密集干预）面向少数已出现严重挑战性行为的学生，进行个别化的功能评估与行为支持计划（FBA+BIP）。◆本章单选/名词解释高频清单——逐条过关□问题行为四功能SEAT：感官、逃避、关注、实物（获得正强化/逃避负强化、社会性/自动）；□FBA三方法：间接评估、描述性直接观察（ABC）、功能分析（最严谨、确证因果）；□PBS以功能评估为基础、重前因调控与教替代行为（FCT）、少用惩罚；□SWPBIS三级：一级全体、二级高危小组、三级个别密集干预。◆本章主观题（名解/简答/论述/案例）预测清单——必背★名解：行为功能评估、积极行为支持、功能性沟通训练；★简答：问题行为四功能；FBA三方法与实施；PBS干预策略；论述全校性积极行为支持三级体系及PBS的实施。第十四章认知行为疗法考情定位：综合技术重点章，ABC理论、不合理信念三特征、贝克技术、自我控制步骤为高频，重点等级★★★★★一、艾里斯的理性情绪疗法（REBT/RET）ABC理论（识记内涵）：A是诱发事件（Activatingevent），B是个体对事件所持的信念、看法（Belief），C是由此产生的情绪与行为后果（Consequence）。造成情绪困扰的不是事件A本身，而是个体对事件的信念B；治疗中加入D对不合理信念进行驳斥（Dispute），最终产生E新的情绪与行为效果（Effect），即ABCDE模型。不合理信念的三大特征（识记，必考）：①绝对化要求——以“必须、应该、一定”要求自己和他人（“我必须成功”“别人必须对我好”）；②过分概括化（以偏概全）——以一件事对整个人或全部价值下结论（一次失败就认为“一无是处”）；③糟糕至极（灾难化）——把不利后果想象为最坏、可怕到极点。【简答/简单应用】理性情绪疗法的实施：找出ABC→识别其中的不合理信念B→运用质疑、辩论（逻辑/实证/理性驳斥，即D）动摇不合理信念→帮助建立合理的理性信念→配合合理情绪想象、行为家庭作业等，获得新的情绪行为效果E。二、贝克的认知疗法主要内容（识记）：情绪障碍源于负性自动思维与认知歪曲；抑郁者存在对自己、对世界（经验）、对未来的负性认知三联征。常见认知歪曲：任意推断、选择性概括、过度引申、夸大或缩小、两极化（非黑即白）思维、个人化、标签化、情绪推理。贝克认知疗法的主要技术（领会）：①识别自动性（负性）思维；②识别认知错误（歪曲）；③真实性检验（现实检验）——最核心技术，用证据检验自动思维是否成立；④去中心化；⑤监控焦虑/忧郁水平；并配合苏格拉底式提问、行为实验、活动安排与家庭作业。三、自我控制（自我管理）【名词解释】自我控制（自我管理）：个体运用行为矫正的原理与方法，对自己的行为进行自我观察、自我评价、自我调节与自我强化，以改变自身行为的过程。自我控制的方法（领会）：自我监控（自我观察记录）、自我设定目标、自我强化与自我惩罚、自我指令（自我指导训练）、刺激控制（管理自己所处环境）、与自己签订行为契约、应对技能训练等。【综合应用】自我控制的实施步骤：①自我分析，明确要改变的目标行为及其前因后果；②建立明确的目标与标准；③自我监控、记录基线；④制定自我管理方案（环境/刺激控制、自我指令）；⑤执行并进行自我评价、自我强化或自我惩罚；⑥坚持、调整，促进行为的维持与泛化。（梅琴鲍姆自我指导训练：认知示范→外部指导→出声自我指导→轻声自我指导→内部言语。）◆本章单选/名词解释高频清单——逐条过关□ABC理论：A事件→B信念→C情绪行为后果，困扰源于B；治疗D驳斥→E效果（ABCDE）；□不合理信念三特征：绝对化要求、过分概括化、糟糕至极；□贝克：负性自动思维、认知歪曲、负性三联征；核心技术是真实性检验；□自我控制方法：自我监控、目标、自我强化/惩罚、自我指令、刺激控制、自我契约；步骤：分析→目标→记录→方案→执行评价强化→维持。◆本章主观题（名解/简答/论述/案例）预测清单——必背★名解：ABC理论、不合理信念、自我控制；★简答：不合理信念三特征；理性情绪疗法实施；贝克主要技术；论述自我控制的方法与实施步骤。

附录一全书核心名词解释速记（按章，名词解释题直接背诵）以下名词均按大纲“识记”要求与教材表述整理，黄底红字为采分关键词，要求能准确写出定义。第1—2章（基本理论与研究方法）【名词解释】行为：个体可观察或可测量的任何动作或活动，包括外显的说、做和内隐的想、感受，受自然规律支配。【名词解释】问题行为（挑战性行为）：个体表现出的不符合社会要求或不利于自身发展、需要加以矫正的行为，可表现为行为不足、行为过度或行为不当。【名词解释】行为矫正：依据学习理论，运用行为科学原理与技术，系统分析问题行为，并通过改变环境前因与后果来增加良好行为、减少不良行为的科学方法。【名词解释】经典条件反射：中性刺激反复与无条件刺激配对后，单独呈现也能引起条件反应的学习形式（巴甫洛夫），其规律有获得、消退、泛化、分化。【名词解释】操作条件反射：个体行为受其行为结果（强化、惩罚、消退）调节而使行为发生概率改变的学习形式（斯金纳）。【名词解释】观察学习：个体通过观察他人（榜样）行为及其后果而获得新行为的学习，包括注意、保持、动作再现、动机四个过程（班杜拉）。【名词解释】替代强化：观察者因看到示范者的行为受到强化而间接地受到强化、更倾向于模仿该行为。【名词解释】基线：干预前对目标行为当前水平（频率、持续时间、强度等）系统观察记录所得的数据，用作比较干预效果的对照。【名词解释】目标（终点）行为：行为矫正最终要达到的、被界定得具体、可观察、可测量的行为。【名词解释】倒返（反转）设计：在基线期A与干预期B之间反复撤回、再施加干预（如A-B-A、A-B-A-B），以验证干预与行为改变之间因果关系的实验设计。【名词解释】多基线设计：在干预不便于撤回时，同时对多个被试、多种行为或多种情境建立基线，再错开时间逐一引入干预的实验设计（跨被试、跨行为、跨情境）。第3—5章（正强化、负强化、间歇强化）【名词解释】强化：行为之后安排某种结果，使该行为将来发生概率增加的过程。【名词解释】正强化：行为后呈现愉快刺激（正强化物），使行为增加的过程。【名词解释】负强化：行为后撤除、减少或延缓厌恶刺激，使行为增加的过程。【名词解释】一级（无条件）强化物：不需学习即具强化作用、满足基本生理需要的刺激（如食物、水）；二级（条件）强化物：经学习获得强化意义的刺激（如金钱、代币、表扬）。【名词解释】普雷马克原理（祖母法则）：用个体高频、喜欢做的活动作为强化物去强化低频、不喜欢做的行为（先完成任务再享受活动）。【名词解释】连续强化：目标行为每次出现都给予强化，利于新行为的最初形成；间歇强化：只在部分行为后强化，利于行为维持、抗消退。【名词解释】逃避过程：个体先实际体验到厌恶刺激，其行为使厌恶刺激终止的负强化过程；回避过程：厌恶刺激尚未出现，个体依警告信号提前行为使其不出现或延缓的负强化过程。【名词解释】固定比例程序（FR）：每完成固定次数反应即强化；可变比例程序（VR）：按随机变化的平均次数强化（反应高而稳、抗消退最强）。【名词解释】固定间隔程序（FI）：固定时间过去后的第一个反应被强化（反应呈扇形）；可变间隔程序（VI）：随机变化的时间过去后强化第一个反应（反应稳定均匀）。第6—7章（行为养成、代币制与契约）【名词解释】塑造：对连续趋近目标行为的一系列接近行为给予区别强化，逐步形成全新复杂行为的方法。【名词解释】逐渐趋近（连续接近）：把终点行为分解为一连串越来越接近目标的小步骤，逐级强化。【名词解释】渐隐：逐步改变、撤除帮助行为发生的外部提示（刺激），最终使个体在自然刺激下独立完成行为。【名词解释】提示（线索）：在个体不能独立完成行为时，由干预者提供的、帮助其正确反应的辅助（言语、手势、示范、身体辅助等），需随渐隐逐步撤除。【名词解释】链锁：经任务分析把复杂行为分解为按顺序相连的刺激—反应环节，逐环节训练并串联成完整行为链，分前进链锁、逆向链锁、整体任务呈现。【名词解释】任务分析：把一项复杂技能按行为发生顺序分解为若干可教学、可观察的小环节（步骤）的过程。【名词解释】代币制：目标行为后立即发给可积累的代币，凭代币按规定兑换各种后援强化物的强化系统。【名词解释】后援（支持）强化物：可用代币兑换的、真正满足个体需要的物品、活动或特权，是代币价值的支撑。【名词解释】行为契约：当事人与干预者共同协商、书面签订，规定目标行为、达标方法与标准、行为后果及各方责任的协议。第8—11章（减少或停止行为的技术与临床行为疗法）【名词解释】惩罚：行为后呈现厌恶刺激或撤除正强化物，使该行为将来发生概率下降的过程。【名词解释】正惩罚（呈现性惩罚）：行为后给予厌恶刺激使行为减少；负惩罚（撤除性惩罚）：行为后撤除愉快刺激使行为减少。【名词解释】反应代价：问题行为出现后剥夺一定数量的正强化物（扣代币、扣分、取消特权），属负惩罚。【名词解释】隔离（暂停time-out）：问题行为出现后，短时把个体从得到强化的环境中撤出（或取消强化），属负惩罚。【名词解释】消退：以前被强化的行为在不再得到强化后，其发生频率逐渐下降直至消失的过程。【名词解释】消退爆发：消退程序开始初期，问题行为的频率、强度或持续时间反而暂时上升、并可能伴情绪反应的现象。【名词解释】自然恢复：已因消退而减少的行为，经过一段时间或情境变化后又短暂自行出现的现象。【名词解释】区别强化：对达标行为给予强化、对不达标行为不予强化，含DRA替代、DRI不相容、DRL低频率、DRO零反应等程序。【名词解释】刺激控制：通过安排先行（辨别性）刺激来控制行为发生的可能性（Sd预示强化、SΔ预示不强化）。【名词解释】前奏（前因）干预：在问题行为发生前调整背景事件与前提条件，以预防问题行为、诱发适当行为。【名词解释】厌恶疗法：把问题行为（线索）与厌恶刺激反复配对，使个体对其产生厌恶回避而减少不良行为，基于经典条件反射。【名词解释】内隐致敏法（想象厌恶）：在想象中把问题行为与令人厌恶的后果配对以减少该行为的厌恶疗法。【名词解释】系统脱敏法：基于交互抑制原理，在放松状态下按焦虑等级由弱到强逐级接触恐惧刺激以消除焦虑（沃尔普），步骤为放松训练—建焦虑等级—逐级脱敏。【名词解释】交互抑制（对抗性条件作用）：放松与焦虑两种互不相容的反应不能同时存在，可用放松反应抑制、取代焦虑反应。第12—14章（综合技术）【名词解释】示范模仿疗法：让个体观察榜样演示行为及其后果，从而习得行为、促进或消除行为的方法。【名词解释】行为功能评估（FBA）：系统收集问题行为的前因、行为、后果及背景，以确定其功能（被什么维持）的评估过程。【名词解释】功能分析：通过系统操纵前因与后果做实验来确证问题行为功能的方法，是最严谨的功能评估方法。【名词解释】积极行为支持（PBS）：以功能评估为基础，主要通过前因调控、教功能性替代行为和正向强化等积极方式预防、减少挑战性行为并提高生活质量。【名词解释】功能性沟通训练（FCT）：教个体用恰当的沟通方式（如表达需求、请求休息）来获得与问题行为相同的功能，以替代问题行为。【名词解释】ABC理论：诱发事件A经个体信念B导致情绪行为后果C，困扰源于不合理信念B；经驳斥D达到新效果E（ABCDE）。【名词解释】不合理信念：导致情绪困扰的绝对化、不合逻辑的信念，具有绝对化要求、过分概括化、糟糕至极三大特征。【名词解释】负性自动思维：在特定情境下自动、快速涌现、不加推理即信以为真的消极想法，是贝克认知疗法的干预对象。【名词解释】真实性检验（现实检验）：让个体用实际证据检验其负性自动思维是否成立，是贝克认知疗法最核心的技术。【名词解释】自我控制（自我管理）：个体运用行为矫正原理对自身行为进行自我观察、自我评价、自我强化与调节的过程。附录二高频易混点对比辨析（选择题、判断题高发区）【对比1·四象限】正强化＝给愉快、行为↑；负强化＝撤厌恶、行为↑；正惩罚＝给厌恶、行为↓；负惩罚＝撤愉快、行为↓。判断口诀：先看行为是“增”还是“减”（强化增、惩罚减），再看刺激是“给”还是“撤”（正给、负撤）。【对比2】负强化不是惩罚：负强化使行为增加（撤厌恶），惩罚使行为减少；负强化常含逃避/回避，惩罚则施加不利后果。【对比3】逃避vs回避：逃避是厌恶刺激“已经出现”后靠行为摆脱；回避是厌恶刺激“尚未出现”时依信号提前阻止，矫正中优先用回避。【对比4】四种间歇强化程序：FR固定比例（高产、强化后停顿）、VR可变比例（最高最稳、抗消退最强）、FI固定间隔（扇形、临期加速）、VI可变间隔（平稳均匀、抗消退较强）。【对比5】塑造vs渐隐vs链锁：塑造改变“反应”（一步步教出新行为，配合区别强化）；渐隐改变“刺激/提示”（反应不变、撤辅助）；链锁把已会的“多个环节”按顺序连成完整行为链。【对比6】消退≠遗忘≠惩罚：消退是主动不再给强化；遗忘是随时间自然淡忘；惩罚是施加厌恶或撤除愉快。消退不施加任何厌恶刺激。【对比7】消退爆发vs自然恢复：消退爆发在程序“刚开始”时行为反而暂时增强；自然恢复在行为“已减少之后”隔段时间短暂复现；二者都应坚持消退、不妥协。【对比8】区别强化四程序：DRA教“替代行为”、DRI教“身体不相容行为”、DRL允许行为但“降低频率”、DRO要求时段内“零出现”。【对比9】正惩罚vs负惩罚：正惩罚呈现厌恶（体罚、谴责、反应阻挡、过度补偿）；负惩罚撤除愉快（反应代价、隔离/暂停）；后者更温和、优先选用。【对比10】经典条件反射vs操作条件反射：前者是“刺激→反应”的应答行为、由先行刺激诱发（巴甫洛夫、狗分泌唾液）；后者是行为受“后果”调节的操作行为（斯金纳、斯金纳箱）。【对比11】厌恶疗法vs系统脱敏：都基于经典条件反射；前者把不良行为与“厌恶”配对以回避之，后者把恐惧刺激与“放松”配对以消除焦虑，方向相反。【对比12】功能评估三方法严谨度：间接评估（访谈问卷，最易）＜描述性直接观察ABC（相关关系）＜功能分析（操纵变量做实验，确证因果、最严谨）。【对比13】艾里斯vs贝克：艾里斯重“不合理信念”的辩论（ABCDE、三特征）；贝克重“负性自动思维与认知歪曲”的识别与真实性检验（负性三联征）。【对比14】强化物选择与“贿赂”：正当强化是先有良好行为再给强化物；贿赂是先给好处、再要求行为，顺序颠倒，易养成讨价还价，应避免。附录三技术选择总览与案例分析通用答题模板一、按目标快速选择行为矫正技术【单选速记】要形成/增加良好行为：教全新复杂行为用塑造、渐隐、链锁；提高已有行为用正强化、负强化；长期维持用间歇强化、代币制与行为契约。【单选速记】要减少/停止不良行为：首选正性方法——消退、区别强化（DRA/DRI/DRO/DRL）、刺激控制与前奏干预；必要时才用惩罚（优先负惩罚）；戒除成瘾/癖好用厌恶疗法；消除恐惧焦虑用系统脱敏。【单选速记】综合性问题：缺技能/会恐惧用示范模仿；问题行为反复、原因不明先做行为功能评估并实施积极行为支持；涉及情绪困扰、错误想法用认知行为疗法（理性情绪疗法、贝克认知疗法）与自我控制。二、案例分析题“五步答题模板”（综合应用，按步给分）【案例模板】第一步·界定与评估：客观、具体地指出案例中的问题行为（行为不足/过度/不当），并做前因（A）—行为（B）—后果（C）分析，判断维持该行为的强化物或行为功能（关注/实物/感官/逃避）。【案例模板】第二步·确定目标行为：写出具体、可观察、可测量的终点行为（增加什么良好行为、减少什么不良行为）。【案例模板】第三步·选择技术并说明理由：依据行为性质选择对应技术（如负强化、正强化、消退、区别强化、系统脱敏等），说明为什么选它。【案例模板】第四步·写出实施步骤：按该技术的实施程序逐步落到案例情境（选强化物/厌恶刺激、立即一致、由连续到间歇、配合提示渐隐、同时强化替代行为等），尽量引用题干人物与情境。【案例模板】第五步·注意事项与巩固：写出一致性、及时性、适量、结合正强化、优先回避过程、度过消退爆发、保证安全与伦理、逐步撤销外部强化、促进泛化与维持、随访。【答题提醒】案例分析切忌只写技术名称，必须“技术+理由+结合案例的具体操作步骤”；凡涉及减少不良行为，尽量同时安排对良好/替代行为的正强化，体现“以正性方法为主”的教材取向。附录四分章主观题（简答/论述/案例）背诵提纲按大纲“领会、简单应用、综合应用”层次整理，括号内为必答采分点，答题时先写关键词再分点展开。第一、二章【简答】行为矫正的三条基本假设：①行为是习得的；②行为是可以预测的（受环境变量控制、有规律）；③行为是可以改变的（改变内外环境即可改变行为）。【简答】行为的特征：是说的做的（活动而非特质）；有多种可测尺度；可观察描述；与环境相联系、受自然规律支配；可公开也可隐蔽。【论述】行为矫正的五大理论基础及对应技术：经典条件反射（巴甫洛夫，应答行为→系统脱敏、厌恶疗法）；操作条件反射（斯金纳，结果控制→强化、惩罚、消退、塑造、代币等，应用最广）；观察学习（班杜拉，注意-保持-复现-动机→示范模仿）；认知行为矫正（改变不合理认知→理性情绪、贝克、自我指导）；积极行为支持（功能评估+正向干预）。【简答】行为矫正计划的制定与实施：界定目标行为→基线与功能评估→选方法与强化物→定步骤与记录方式→实施记录→效果评估调整→泛化维持与随访。【简答】四种实验设计及倒返设计：倒返设计（A-B-A、A-B-A-B，撤回干预验证因果）、多基线设计（跨被试/行为/情境，不需撤回）、交替处理设计、逐变标准设计。第三至七章（增加行为的技术）【论述】确定强化物应注意的问题：个性化需要、行为功能需要、正常化需要、发展性原则、易用原则（大纲原题，逐条解释并举例）。【论述】正强化的实施原则：目标具体；及时；一致；适量防饱厌；多样化、多用社会强化；由连续到间歇逐步撤销；防止误强化不良行为与“贿赂”。【简答】负强化实施注意：厌恶刺激适量；实施一致；撤除厌恶刺激须在目标行为之后；优先选用回避过程；与正强化结合。【简答】间歇强化的优点与程序选择：优点是反应高而稳、抗消退强、省强化物、利维持；新行为先用连续强化、巩固后转间歇；要高产选比例（VR最稳）、要平稳选可变间隔。【论述】比较塑造、渐隐、链锁并说明实施步骤：塑造=区别强化连续趋近反应以形成新行为；渐隐=逐步撤除提示使在自然刺激下独立；链锁=任务分析后逐环节训练再串联（前进/逆向/整体）。分别写出各自步骤。【简答】代币制的优点与实施：及时、可量化公平、个性化不易饱和、利群体管理与延迟满足；定目标与计分标准→选代币→定后援物与兑换价→定发放兑换规则→一致兑现→逐步淡化。【综合应用】撰写行为契约：含立约双方、具体可测目标行为、达标方法与时间、衡量记录标准、奖惩后果、各方责任、签名与有效期、复评条款；须双方协商、公平可行。第八至十一章（减少行为的技术与临床疗法）【论述】有效实施惩罚的原则与副