九年级英语Unit 2 Inspiring People Section B听说课教学设计

九年级英语Unit2InspiringPeopleSectionB听说课教学设计一、教学设计的整体构想本教学设计面向人教版新教材九年级上册Unit2InspiringPeople的SectionB听说板块（1a—1f），立足河北中考英语听说能力考查的最新动向，围绕"感动与激励"这一主题意义展开。本单元的话题聚焦人物故事，SectionB在前半部分词汇与阅读铺垫的基础上，通过听力输入、信息提取、口语输出三个环节，引导学生谈论令自己敬佩的人物，学会用目标语言描述人物的经历、品质与影响。设计本课时的核心理念有三点。其一，听说课不是放录音、对答案的操作流程，而是"以听促说、以说验听"的语言实践场域，听力材料必须被充分咀嚼、转化和再生产。其二，九年级学生面临升学压力，课堂时间宝贵，每一个环节都要直指中考听说与写作的能力要求，做到"一材多用"。其三，"inspiringpeople"这一主题天然承载育人功能，要在语言学习过程中让学生完成一次精神的洗礼，但德育渗透必须润物无声，通过任务驱动自然发生，杜绝口号式的贴标签。二、教材与学情分析（一）教材分析SectionB（1a—1f）是本单元由输入走向输出的枢纽板块。1a通过图片与关键词激活话题，1b、1c呈现听力任务，要求学生捕捉人物信息、梳理事件脉络；1d引导学生基于听力笔记进行复述与讨论；1e、1f则将话题迁移到学生自身生活，要求结对谈论自己敬佩的人物，为后续SectionC的写作积累素材与语块。听力语篇的难度高于SectionA，语速接近真实交际水平，包含若干连读、弱读现象，同时涉及人物生平的时间线索和因果逻辑，对学生的信息筛选与短时记忆构成挑战。教材编排的内在逻辑是：听前激活图式、听中分层任务、听后转述内化、最后迁移表达。教师必须尊重并放大这一逻辑，而不能把听力课上成"做题—核对"两节课压缩版的习题课。（二）学情分析授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，多数学生已掌握人物描写的基础词汇和一般过去时、现在完成时等基本时态，能够进行简单的人物介绍。但存在的短板也很明显：一是听力中"听到了单词却抓不住意思"的现象普遍，信息整合能力弱；二是口头表达停留在单句层面，缺乏连贯性和逻辑连接；三是谈论人物时词汇贫乏，反复使用good、kind、great等低阶词汇，急需补充admire、devoteoneselfto、overedifficulties、setanexampleto等高阶表达。此外，河北专版的教学要特别关注本省中考听力与情景交际的题型特点，课堂上要有意识地渗透"听前预测—抓关键词—速记符号"等应试策略，让常规课与中高考形成呼应。三、教学目标（一）语言能力目标学生能够听懂关于励志人物的对话与独白，准确获取人物姓名、身份、事迹、品质等关键信息，信息捕捉准确率达到85%以上；能够运用admire、beinspiredby、devoteoneselfto、overe、giveup、achievement、courage、setanexample等核心词汇与expressions谈论令人敬佩的人物；能够用连贯的语段（不少于六句话）口头介绍一位激励自己的人物，做到结构清晰、时态正确、发音基本准确。（二）思维品质目标学生能够在听前依据图片与题干进行合理预测，在听中运用速记符号记录要点，在听后通过比较、归纳提炼人物的共同品质，发展分析、概括与迁移能力；能够从"他/她做了什么"深入到"为什么令人敬佩"，初步建立"事迹—品质—影响"的人物评价三维框架。（三）文化意识与情感态度目标学生能够在中外励志人物的对照中感知人类共同的精神财富，理解坚持、奉献、勇气、责任等品质超越国界；能够联系自身生活，从身边寻找榜样，产生向上向善的内驱力，把"被感动"转化为"去行动"的具体打算。（四）学习能力目标学生能够掌握"预测—抓关键词—符号速记—复述检验"的听力策略链条，并在结对活动中学会倾听同伴、追问细节、给出反馈，初步形成合作学习的规范意识。四、教学重点与难点教学重点：听力材料中人物信息的获取与整合；描述人物品质的核心词汇与句型的掌握与运用。教学难点：将听来的碎片化信息组织成有逻辑的口头语段；在真实交际情境中自然而准确地使用目标语言，摆脱背课文的机械腔调。突破策略：用"思维导图式板书"给信息以结构，用"语言支架卡"给表达以抓手，用"分层任务"让不同水平的学生都有话可说、有话能说。五、教学方法与资源准备教学方法：任务型语言教学、交际教学法、听说法相结合；辅以思维可视化工具与合作学习机制。资源准备：教材配套音频、多媒体课件、人物图片若干（张桂梅、苏炳添、袁隆平、屠呦呦及马斯克等）、口语评价量表、小组之星记录卡。今日板贴：课题"InspiringPeople"、中心词"deeds—qualities—influence"。六、教学过程（一）课前热身与话题导入（5分钟）上课铃响前，多媒体循环播放一组人物剪影图片配合轻音乐。正式上课后，教师用一句话切入：Somepeopleshinelikelights.Todaylet'smeetthepeoplewholightupourlives.随后抛出第一个问题：Whenyouheartheword"inspiring",whoestoyourmindfirst?学生自由应答，教师即时把学生说出的姓名写在黑板左侧，人物不写品质，留下悬念。导入环节坚持"短、快、真"三字原则：时间不超过五分钟，问题真正开放，答案没有预设。教师对学生的每一个回答给予具体反馈，例如：YouknowYaoMing.Butwhatmakeshimmorethanabasketballplayer?以追问推动学生从"说名字"走向"说理由"，自然复习SectionA已学的品质类形容词，为后面的词汇升级埋下伏笔。（二）听前准备与预测（6分钟）进入1a。学生观察教材图片与关键词，结对完成匹配，全班核对时不只报答案，要说出判断依据。教师借机板书三类语言支架：身份类（arunner/ascientist/avillageteacher）、事迹类（wonamedal/foundacure/helpedthepoor）、品质类（brave/strongminded/warmhearted）。随后教师亮出听力问题，引导学生进行听前预测：Lookatthequestionsin1b.Don'tlistenyet.Justguess.Whatwillthespeakerprobablytalkabout?预测不是走过场，教师要求学生把猜测的关键词写在便利贴上贴到黑板"预测墙"，听完之后逐一验证，用对号与错号标注。这一动作把"被动听"变成"带着任务验证自己的假设"，听力动机由此被激活。预测完毕，教师用两分钟讲解本课听力微策略：抓信号词（first、then、later、finally标示时间线；because、so标示因果）；用符号速记（↑表示increase、√表示achieved、×表示failed、→表示ledto）；遇到生词不停留，跟着逻辑往下走。策略讲解配一个三十秒的微型示范，用第一遍音频的前两句话现场演示速记过程，把抽象策略变成可见操作。（三）第一轮听力：整体感知（6分钟）播放1b音频一遍。任务定位为把握大意，学生用一句话回答：Whoisthespeakertalkingaboutandwhathappened?播放结束后，先让学生在小组内用英语互说大意三十秒，再请两名学生面向全班汇报。教师不急于宣布标准答案，而是追问：Didanyonegetadifferentidea?鼓励信息差异在班级里公开碰撞。之后回到"预测墙"，师生共同验证先前贴的便利贴，预测正确的打对号，预测偏差大的由学生自己分析为什么会猜错。这个环节表面是核对，实质是在训练元认知：让学生意识到自己的图式与文本之间的落差，从而在下一次听的时候更专注、更敏锐。（四）第二轮听力：细节捕捉与信息整合（8分钟）播放音频第二遍，学生完成1c的细节任务。要求学生在听的过程中使用自己的速记符号记下至少五个信息点，包括时间、事件、结果。播放结束后不直接对答案，而是安排"三轮信息核对"：第一步同桌互查，用完整的疑问句进行核对，例如Didyoucatchwhenhestartedthetraining?第二步小组内用英语整合信息，把碎片补全；第三步全班核对，教师用板书同步搭建人物事迹的时间线思维导图。完成1c之后，教师追加一个高于教材的追问：Lookatthetimeline.Hefailedtwicebuthekeptgoing.Whatqualitycanyoufindhere?引导学生从deeds跳到qualities，板书写下determined、nevergaveup、kepttrying，完成"事迹—品质"的第一次提炼。这一步是整节课从"听懂"走向"听透"的关键一跃，也是为1d复述埋下的逻辑暗线。（五）听力文本的深度加工（6分钟）听力材料的价值不能停留于答题。教师让学生翻开听力文本（或课件呈现），逐句圈画三类语言：一是本课核心动词短语，二是连接事件的过渡语，三是表达情感态度的评价句。圈画完成后，师生共同把文本"骨架化"，提炼出人物介绍的通用语篇模架：Opening（Whothepersonis）→Story（Whathe/shedid,intimeorder）→Qualities（Whatwecanlearn）→Personalfeeling（Howhe/sheinspiresme）。随后进行跟读训练。教师播放音频，学生模仿语音语调跟读两遍，一遍齐读找准节奏，一遍结对互读互相纠音。跟读时特别蹲守连读与弱读难点，如"aninspirationto""devotedhimselfto"，教师用慢速分解示范，并说明河北中考听说考查对意群停顿与语调的关注，让学生明白明白朗读训练的功能指向。（六）1d复述：内化与转化（6分钟）基于黑板上的时间线思维导图，学生先独立准备一分钟，再对同伴完整地复述听力中的人物故事，要求不少于五句话、必须使用至少三个新学短语和两处连接词。教师巡视时随身携带"倾听记录单"，随手记下学生在复述中暴露的典型问题：常见的是时态混乱（过去时与现在时混用）、he/she指代不清、语音吞音。复述结束后，教师不做泛泛表扬，而是进行"精准反馈一分钟"：挑选两个真实暴露的句子投在屏幕上，全班一起修改。例如把Heworkhardandsuccess.改成Heworkedhardandsucceededatlast.同时讲清规则：描述人物过去的事迹用一般过去时，评价品质与当前影响用一般现在时。这条时态分界线用彩粉笔在地图上标注出来，成为本节课的语法生长点。（七）1e、1f迁移输出：我敬佩的一个人（10分钟）至此进入本课的高潮环节。教材1e提供话题支撑，1f要求结对讨论。教师将其改造为一个微型口语任务链。第一步，教师示范。教师用一分钟时连贯地介绍自己敬佩的人物（建议选取学生们熟悉且有故事性的例子，如张桂梅），全程脱稿、语速自然、有意识地嵌套本课目标词汇。示范完毕，学生被明确要求挑出一个他们听出的新学表达写在笔记本上。教师示范树立标准，也让"敬佩"这个词温度可见：教师自己的投入本身就是育人。第二步，学生准备。发放"口头作文支架卡"，卡上是四个提示性问题：Whoishe/she?Whathashe/shedone?Whatqualitiesdoeshe/shehave?Howdoeshe/sheinspireyou?学生用两分钟列关键词提纲，不鼓励写完整句子，防止朗读文档取代口头表达。教师巡视时对学困生进行个别化语言补给，递给他们备选句型条：ThepersonIadmiremostis.../He/Sheisknownfor.../Whatmovesmemostis.../Fromhim/her,Ihavelearnedthat...第三步，结对操练。A说B听，B必须用至少一个追问句给予回应，如Yousaidhenevergaveup.Canyougiveanexample?然后交换角色。设置追问强制让倾听发生，让对话成为双向的真实交际。第四步，班级分享与多维评价。邀请两到三组上前展示，评分不是教师一人拍板，而是全班按屏幕上呈现的四维评价量表打分：内容完整度、语言准确性、语音流利度、追问回应质量。每组展示后由一名学生做点评，先说优点、再提建议，教师最后作拔高性总结，把学生的闪光表达即时写在黑板右侧的"精彩表达榜"上，供大家课下摘抄。这一机制让说者和听者都全程保持任务张力。（八）情感升华：从榜样的故事到自己的行动（3分钟）教师播放一段三十秒的混剪短片：运动员冲线、教师深夜批改、医护人员值守。画面停止后，屏幕奉上本课的核心句：Aninspiringpersonisnotsomeonefaraway,butsomeonewhosespiritcanliveinus.教师提问：Aftertalkingaboutsomanyinspiringpeople,whatactionwillyoutakefromtoday?学生简短应答，教师引导他们把"敬佩"落实为一张"微行动卡"：写下一件从明天开始愿意坚持的小事，可以是每天晨读十分钟、可以是不再害怕举手发言。卡片不回收、不评比，贴在教室后墙的"InspiringWall"上，让德育发生在语言之后、行动之前。此环节教师须克制说教冲动，点到为止。真正的育人力量在前面的语言任务中已经积蓄，结尾只需轻轻一点。（九）课堂小结与板书回顾（2分钟）教师引导学生看着板书回顾三样东西：今天学会的三个核心短语、一条时态规则（事迹用过去时、品质用现在时）、一个语篇模架（人物介绍四步法）。由学生说、教师点，总结的主权交给学生。最后齐读"精彩表达榜"上的句子，以一个响亮的Goodworktoday,everyone.结束全课。七、作业设计（分层布置）必做作业：用课上生成的语篇模架，将口头表达转化为书面文字，完成一篇不少于八十词的人物介绍短文，题目为ThePersonWhoInspiresMeMost，要求至少使用四个本课新学表达，时态规则自查后提交。此作业直指河北省中考书面表达题型，做到听说课与写作课贯通。选做作业A（提升层）：采访一位家庭成员或邻居，用三个英语问题访谈他/她敬佩的人，第二天用英语向全班做三十秒汇报。选做作业B（拓展层）：录制一段一分钟的英文短视频介绍自己敬佩的人物，配字幕上传班级学习平台，优秀作品在年级英语角滚动播放。八、板书设计主板书采用"三柱式"布局。左侧：本课人物事迹时间线（first→then→finally）。中部：课题InspiringPeople统领下的