小学二年级科学《推和拉》教学设计

小学二年级科学《推和拉》教学设计一、教材分析《推和拉》是苏教版科学二年级上册“用力以后”单元的起始课。本课从学生最熟悉的生活动作入手，引导学生认识推和拉是两种常见的用力方式，知道力可以使物体的运动状态发生改变，并通过体验活动感受力有大小和方向。教材编排了三个层次的活动：一是观察图片中人物的动作，判断是推还是拉，建立对两种用力的初步认识；二是通过推纸箱、拉抽屉、玩拉力器等体验活动，感受力的大小与物体运动变化的关系；三是联系生活，寻找推和拉的应用实例，体会力在生活中的广泛存在。本课是学生系统学习“力”这一核心概念的开端。二年级学生在日常生活中早已频繁地使用推和拉的动作，但从未用科学的眼光审视过这些动作。把模糊的朴素经验转化为初步的科学概念，正是本课教学的核心任务。本课的学习也为后续认识重力、摩擦力以及“力可以改变物体的形状”等内容奠定基础，具有承上启下的单元统领地位。二、学情分析二年级学生年龄约为七至八岁，处于具体运算阶段的初期。他们的思维以形象思维为主，对看得见、摸得着、能亲手操作的活动兴趣浓厚。从知识基础上看，学生能熟练完成推门、拉书包、推小车等动作，能凭经验判断“谁用力大”，但普遍缺乏三个方面的认识：其一，不清楚推和拉是方向相反的两种用力方式；其二，不能准确描述“用力后物体发生了什么变化”，表达多停留在“动了”“跑了”的层面；其三，尚未建立“力的大小可以比较、可以测量”的意识。在表达能力方面，二年级学生能够用简单的句子描述现象，但用词往往不精确，容易把“推得远”说成“推得快”，把“拉不动”归因于“我生病了”之类的随意理由。教学中需要提供简洁的语言支架，帮助学生把体验转化为准确的表述。在课堂常规方面，本班学生经过一年多的训练，已能在小组内完成简单的分工合作，但在器材收拾和安静倾听汇报方面仍需教师持续的提醒与示范。三、教学目标科学观念目标：知道推和拉是两种常见的用力方式，能准确区分推和拉；知道推和拉可以使物体由静止变为运动，也可以改变物体运动的快慢和方向；初步感知推和拉的力有大有小，力的大小不同，物体运动的变化也不同。科学探究目标：能在教师指导下完成推纸箱、拉科学小车、两人对拉等体验活动，并使用“向哪个方向用力”“物体怎样了”的语言描述现象；能通过控制“同样的人、同样的地面、不同的用力大小”来比较两次推的结果，初步萌发控制变量的意识；能用画图或贴箭头的方式记录推和拉的方向。态度责任目标：乐于在活动后发现和提出问题，愿意倾听同伴的发现并补充自己的意见；在小组活动中遵守规则、轻拿轻放器材，体验合作探究的乐趣；能感受到推和拉在生活和劳动中的广泛用处，产生继续观察身边用力现象的兴趣。四、教学重点与难点教学重点是认识推和拉是两种方向相反的用力方式，知道推和拉可以使物体的运动状态发生变化。教学难点有三处。第一，帮助学生从“我做了动作”转向“物体发生了什么变化”，即把观察的落脚点从人转移到物体。第二，引导学生发现力有大小，且力越大，物体运动的变化越明显，并用比较实验加以支撑。第三，让二年级学生初步理解“要保持其他条件不变，才能公平地比较力的大小”，这一控制变量的萌芽思想不追求概念的完整,只追求体验的到位。五、教学准备教师准备：教学课件，内容包括推拉门窗、推车购物、拔河比赛、开拉抽屉等生活场景图片与短视频；大纸箱一个，内装约三千克重物并贴有地面刻度线；纸箭头卡片若干；磁铁小车两辆；弹簧拉力器一个。学生准备：四人一组，每组科学小车一辆、细绳一根、记录单一张、彩笔两支、不同大小的软皮球两个。环境准备：教室后排留出约三米长的平整通道作为“推纸箱赛道”，地面用彩色胶带贴出起点线。六、教学过程（一）情境导入：关门这个游戏里的秘密上课伊始，教师在黑板前做两个动作。第一次，手掌朝前，把小推车从自己身边送出去；第二次，手掌收回，把同样的小车拉回到自己面前。两个动作各做两遍，节奏放缓，让学生看得清楚。教师提问：刚才老师对小推车做了两件事，谁能说一说，这两件事有什么不一样？学生一般会说出“一个是送出去，一个是拿回来”“一个是往前，一个是往后”。教师顺势追问：往前送出去的时候，手是朝哪个方向用力的？把它拿回来的时候，手又是朝哪个方向用力的？在学生比划和描述的基础上，教师板书课题“推和拉”，并在“推”字下方画一个向外的箭头，在“拉”字下方画一个向内的箭头。教师用一句话点明本课任务：推和拉是我们每天都在做的动作，但里面藏着不少科学学问。这节课我们就用科学的眼光来研究推和拉。设计意图：导入不用视频、不讲故事，就用教师手上的两个真实动作，时间短、指向明。两个动作一正一反，方向相反这一本质特征在三十秒内被学生亲眼看见，比任何图片都直接。板书中的箭头从上课第一分钟就出现，为后续“力的方向”学习埋下暗线。（二）活动一：火眼金睛辨推拉教师逐幅出示六幅生活情境图：工人推着装货的小车上坡、小朋友拉开教室门、妈妈推婴儿车散步、爸爸拉动行李箱、运动员拔河、同学关上抽屉。每出示一幅图，先让学生独立判断并用手指表示：掌心向外表示推，掌心向胸口表示拉；然后请一至两名学生说理由。判断行李箱一图时，班级内出现了分歧。有学生认为是推，因为箱子在前面；有学生认为是拉，因为人跟在箱子后面走。教师不直接裁定，而是请两位学生上台，用一把带拉杆的玩具箱分别演示“拖着走”和“推着走”，全班观察：拖着走时，手的用力方向朝身体还是离开身体？学生的争论在演示后自然平息：拉杆箱常规用法是把力的方向指向自己，所以是拉。在六幅图判断完毕后，教师组织全班做一个手势游戏“我说你做”：教师依次说出“推开窗户”“拉上拉链”“推土机推土”“拉开抽屉”“推门进屋”“拉拉链”，学生边听边做动作，做错的同学自我纠正。游戏共进行两轮，第二轮故意加快速度，课堂气氛活跃。随后教师在黑板上完成归纳：把东西往自己身边弄过来，用的是拉；把东西从自己身边送出去，用的是推。推和拉，用力的方向正好相反。设计意图：判断不是目的，争论才是资源。行李箱一图被特意安排在中间位置，其模糊性能逼出学生的真实想法。把争议交给演示和观察来解决，学生得到的不仅是一个答案，更是“用证据说话”的一次体验。手势游戏则让判断从静态图片走向身体动作，符合二年级学生的认知特点，也天然完成了一次全体参与的课堂检测。（三）活动二：推一推，车厢动了教师将装有重物的大纸箱放在地面起点线后，请一名学生上台尝试让纸箱动起来，但不许抬、不许扛。学生很自然地选择了推。教师追问全班：纸箱原来是什么状态？他推了之后，纸箱发生了什么变化？学生回答“原来不动，推了就动了”。教师把这句话加工后板书：推，可以让不动的物体动起来。随即教师请这名学生再演一次：纸箱正在滑动时，他迎着纸箱轻轻一顶，纸箱停住了。教师再问：这次推起到了什么作用？学生发现推还能让运动的物体停下来。接着进行第二次演示：纸箱从左边滑过来，学生从侧面一挡一转，纸箱改变了滑行方向。第三条结论由学生自己说出：推还可以改变物体运动的方向。同样的过程用拉的方式再做一遍。教师用细绳系在纸箱的拉环上，请一名学生拉动纸箱，全班观察并复述：拉可以让不动的物体动起来；运动中的纸箱被向回一拽也会停下或转向。演示结束后，学生在记录单上完成第一栏：给“推”和“拉”各画一个箭头，并在箭头旁写或用拼音标注“让物体动起来、停下来、改变方向”中的任意两点。教师巡视时对书写有困难的学生给予口头帮助，不强求全部写全。设计意图：本环节把“力改变物体运动状态”这一核心知识拆成三个小结论，每个小结论都用一次看得见的演示来获得。演示中教师控制了变量——同一个纸箱、同一个学生、同一处地面，无意中为下一个环节的“公平比较”做了铺垫。记录单允许用拼音和图画，降低了二年级学生书面表达的门槾，把注意力保持在科学内容上。（四）活动三：比一比，谁的力气大这是本课的重点探究活动。教师提出问题：小明和小华推同一个纸箱，小明推得远，小华推得近，可能是什么原因？学生很容易想到“力气大”和“力气小”。教师追问：怎样证明你的猜想？怎样才能比得公平？教师引导学生讨论出实验规则：用同一辆小车、同一只小球放在车厢里，在同一张课桌桌面上推；第一次轻轻推，第二次用力推；每次都从桌边同一条线出发。学生用贴纸条的方法标记小球两次到达的位置，比较哪次更远。小组实验开始。要求四人分工：一人推车、一人观察落点并贴纸、一人按住小车起点、一人负责填写记录单。教师巡视中重点指导两类情况：一是两次用力差别不明显导致结果相近的小组，提醒“第一次真的轻轻推，像摸小猫一样”；二是小车推歪了的小组，提示沿直线推。实验完成后，各组汇报。多数组的结论是：用力大，小车走得远；用力小，小车走得近。有一组报告“我们轻轻推的那次反而走得远”。教师没有否定，而是请这组现场重做一次，全班观察发现：他们轻轻推的那次手碰到了小车两次，相当于推了两下。教师抓住这一生成资源，带领全班讨论：比较两次用力的大小时，能不能一次推一下、一次推两下？学生明确了“只推一下”这条公平规则，控制变量的意识在具体错误中得到强化。结论由学生齐说后板书：推和拉的力有大有小。力大，物体的变化更明显；力小，物体的变化不明显。随后教师出示弹簧拉力器，请两名体格相近的学生分别拉，全班看弹簧被拉长的长度，直观读出“谁的拉力大”，学生发现原来力的大小是可以靠效果来比较的。设计意图：公平的比较不是教师讲出来的，是学生在失败和争议中悟出来的。“推了两下”那组学生的错误是本节课最宝贵的教学时刻，它比十次正确的实验更能让学生理解“其他条件要一样”的道理。用拉力器收尾，把“比力气”从课堂游戏提升为“力可以被观察和比较”的科学认识。（五）活动四：拉拉大比拼为呼应课题的另一半“拉”，教师组织“两人三绳”小游戏：每组两名学生各执细绳一端，绳中间系一小球，两人分别向相反方向轻拉，观察小球停在中间、偏向左边或偏向右边的三种情况。学生在活动中发现：两边力气差不多，小球停在中间不动；一边力气大，小球就偏向力气大的那边。教师把这一现象与生活中的拔河联系起来：绳子中间的红布条往哪边移，就说明哪边拉的力更大。有学生追问：老师，如果两边力气一样大，拔河是不是永远不分胜负？教师肯定这是一个好问题，鼓励学生课后和爸爸妈妈讨论，留作延伸。设计意图：推的活动之后安排拉的活动，使本课“推和拉”两条线均衡落实。小球偏向的现象为后续学段“力的平衡”埋下感知层面的伏笔，不做概念展开，点到为止。（六）活动五：找找身边的推和拉教师给出三十秒安静时间，请学生环顾教室，找出身边用到推和拉的地方。学生陆续找到：推门、拉窗帘、推椅子进课桌、拉开笔袋拉链、推黑板、拉出水杯袋的抽绳。教师随机请学生边演示边说出“我推的是什么，用力朝哪个方向，它怎么样了”，用完整句式训练表达。随后播放一段一分钟的短视频，内容为建筑工地推斗车、码头工人拉动缆绳、超市推手推车、医生拉开急救箱四个镜头。教师提问：推和拉只出现在我们的生活里吗？各行各业的人们靠什么让东西动起来？学生在回答中自然体会到：推和拉是所有人每天都在用的本领，小到拉拉链，大到开动机器，都有推和拉。设计意图：从动作回到生活，让科学概念在完成抽象的半圈之后又落回经验。用“推的是什么、方向怎样、结果怎样”三句话作为语言支架，既检查了目标达成，又训练了二年级学生的口语表达。（七）课堂小结：把今天的发现带走教师带领学生对照板书回顾三条发现：第一，推是向外的力，拉是向自己的力，它们方向相反；第二，推和拉都能让不动的物体动起来，也能让运动的物体停下来或改变方向；第三，推和拉的力有大有小，力越大，物体的变化越明显，比较力的大小要做到公平。随后进行“一句话挑战”：请三名学生各用一句话说出本节课自己最重要的一个发现，教师即时评价其表述的准确性，把“推得快”修正为“推得远”，把“我会开门了”修正为“拉开门是向自己用力”。（八）作业设计课后完成“推和拉小记者”任务：回家观察并记录三处用到推或拉的地方，可以请家长帮助拍照，也可以自己画下来，每处用一句话写清“谁、对谁、推还是拉、结果怎样”。下节课开始前用三分钟展示两到三份优秀记录。此外布置一个选做小实验：和爸爸或妈妈玩一次“推羽毛”游戏，对着同一根羽毛先轻轻吹、再用力吹，观察两次羽毛移动的距离，思考这和今天推小车的实验有什么相同之处。吹气虽然不是推，但现象背后的道理相通，为有兴趣的学生打开了迁移的窗口。（九）板书设计黑板中央上方书写课题“7推和拉”。左侧写“推”，下配向外的箭头，右侧写“拉”，下配向内的箭头，中间画一条双箭头连接线并标注“方向相反”。黑板下半部分从左到右依次排列三句话：推和拉能让物体动起来；推和拉能让物体停下来、改变方向；力有大有小，力大变化大，比较要公平。最右下角留出学生记录单展示区。七、教学评价设计本课评价贯穿全程，分三个层面展开。课堂即时评价以教师的追问和同伴的补充为主，凡学生发言努力做到“先肯定观察、再修正表达”。过程性评价依托记录单完成。记录单设置三个观测点：能正确画出推拉方向箭头；能写出或画出物体受力后的一种变化；能在小组实验中承担分工并完成贴纸。教师在巡视中用贴星的方式给予反馈，每组最多三颗星。课后评价借助“小记者”作业完成。选取记录准确、语句完整、画面清晰的作品在班级科学角展示一周，并在展示作品旁附教师一句话点评，如“他发现了拉窗帘是向两边拉，方向写得真清楚”，使评价本身成为新的学习资源。八、教学反思预设本课最大的风险点在于活动多、器材活，二年级学生的兴奋点容易被器材本身带走