《人体“指挥部”》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版五年级科学上册

《人体“指挥部”》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新教材）

小学科学五年级上册

一、学情分析

五年级学生已具备基础的人体认知，在低年级科学学习中初步

了解了心脏、肺、四肢等身体器官的基础功能，知道身体各部位会

协同完成活动，但对人体内部的调控核心缺乏系统认知。该阶段学

生思维正从具象思维向抽象逻辑思维过渡，对“看不见、摸不着”

的脑部结构与调控功能充满好奇心，乐于参与实验探究、问答互动

和小组讨论活动，但难以理解脑的不同分区对应的专属功能，容易

混淆大脑、小脑、脑干的作用，无法建立“脑统一指挥身体各项生

命活动”的完整认知逻辑。同时,学生具备一定的生活经验，知道

思考、记忆、平衡、呼吸等日常身体行为，但不清楚这些行为均由

脑部调控，且多数学生缺乏科学用脑、保护脑部的系统意识，日常

存在熬夜、久坐不动、剧烈碰撞头部等不良习惯，为本课生活化探

究和德育渗透提供了良好切入点。此外，五年级学生具备基本的课

堂互动能力和简单的现象分析能力，能够配合师生问答、案例分析、

图表观察等教学活动完成学习任务，适合通过具象化体验、生活化

案例突破抽象知识点。

二、教材分析

《人体“指挥部”》是2026-2027学年秋季学期新教材粤教粤科

版五年级上册第一单元《我们的身体》的开篇核心课时，承接本单

元“认识人体结构、感知身体调控、养成健康习惯”的单元核心主

线，是后续《嗅觉和视觉》等感官调节课程的学习基础。本课时教

材内容聚焦人体神经系统核心一一脑，摒弃了复杂的专业生理术语,

以生活化、具象化内容为主，核心分为三大板块：一是通过生活场

景提问，引出“身体各项活动由统一结构指挥”的核心问题；二是

配图展示人脑的基本组成，清晰呈现大脑、小脑、脑干三大核心结

构，搭配对应功能案例解析；三是结合日常学习、运动、作息场景,

讲解科学用脑、保护脑部的基本方法。

教材编写贴合新课标生命科学领域核心要求，立足学生生活实

际，弱化理论化、专业化知识，强化体验式、探究式学习，重点引

导学生认识脑的结构与核心功能，建立“脑是人体最高指挥中心”

的科学观念。本课的学习，能够帮助学生构建人体生命活动的调控

逻辑，理解感官反应、肢体运动、生命稳态的调控源头，为后续学

习人体感官调节、身体协调运动等知识奠定理论基础，同时助力学

生养成科学健康的生活习惯，落实学科育人目标。

三、核心素养教学目标

（一）科学观念

1.明确脑是人体的“指挥部”，是调控人体思考、记忆、运动、

感知、呼吸等所有生命活动的最高指挥中心。

2,认识人脑由大脑、小脑、脑干三部分组成，精准掌握各结构

对应的核心生理功能。

3.了解脑部调控身体活动的基本逻辑，知晓人体所有有意识、

无意识的身体行为均由脑部统一指挥。

（二）科学思维

1.通过生活案例分析、结构图表观察、互动体验对比，学会归

纳脑的不同结构对应的功能差异，培养对比分析、归纳总结的逻辑

思维能力。

2.能够结合日常身体活动现象，推理脑部的调控作用，建立

“结构决定功能、功能支撑生命活动”的科学认知逻辑。

3.能够辨析生活中科学用脑、损伤脑部的行为，形成初步的科

学判断思维。

（三）探究实践

1.能够参与课堂互动体验、案例讨论、图表观察等探究活动，

主动观察、记录、分析脑部调控身体的生活现象。

2.能够结合课堂所学知识，自主分析日常行为对脑部的影响，

独立总结科学用脑、保护脑部的有效方法。

3.具备小组合作探究、师生互动交流的能力，能够主动分享探

究发现与学习感悟。

（四）态度责任

1.对人体脑部结构与调控功能产生浓厚的探究兴趣，乐于主动

探索人体生命奥秘。

2.深刻认识保尹脑部的重要意义，主动摒弃伤害脑部的不良生

活习惯，养成科学用脑、规律作息、适度运动的健康生活态度。

3.树立珍爱身体、科学健康的生命观念，主动向家人分享护脑

知识，践行健康生活方式。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握脑的基木组成：大脑、小脑、脑干三大核心结构。

2.理解脑是人体的“指挥部”，熟记脑部各结构对应的核心功能,

明确脑部对人体各项生命活动的统一调控蚱用。

（二）教学难点

1.区分大脑、小脑、脑干的功能差异，能够结合具体生活现象

精准对应脑部各结构的调控作用。

2.理解脑部无意识调控生命活动的原理，突破“只有思考、学

习需要用脑”的片面认知，建立完整的脑部调控认知体系。

五、教学过程

（一）情境导入，激趣设问

课堂伊始，教师结合教材开篇生活情境，展示三组日常场景图

片：学生读书思考、运动员跑步平衡身体、人平稳呼吸心跳。教师

引导学生观察图片，结合自身生活体验开展师生互动问答，唤醒学

生已有认知。

师：同学们，观察这三组图片，大家思考一下，我们读书思考、

跑步保持平衡、时刻保持呼吸心跳，这些身体活动是自主发生的，

还是有身体结构在统一指挥呢？

生L我觉得是有东西指挥的，不然身体不会这么协调。

生2：应该是大脑在指挥我们思考和运动。

师：大家的猜想非常有道理！我们的身体就像一个精密的“生

命工厂”，各项活动有序开展，必然存在一个最高“指挥部”。大家

知道这个隐臧在我们头部的指挥中心是什么吗？

生（集体）：大脑！

师：大家只说对了一部分，我们头部的指挥结构不只有大脑，

还有两个重要的搭档，它们共同组成人体的最高指挥部，调控我们

的所有身体活动。今天我们就一起学习新课《人体“指挥部”》，揭

开人体指挥中心的奥秘。

设计意图：依托教材生活化导入场景，通过层层递进的师生问

答，贴合五年级学生具象认知特点，快速聚焦课堂主题，激发学生

探究好奇心，同时初步排查学生的前认知误区，为后续精准教学铺

垫基础，自然衔接新课内容。

（二）新知探究，精讲教材核心内容

1.解读教材：认识人体“指挥部”一一脑

教师展示教材配套的人脑结构示意图，引导学生自主观察图片,

初步感知脑部的整体形态与组成结构，开展小组观察讨论后进行师

生互动交流。

师：请大家仔细观察教材中的人脑结构图，数一数，人脑主要

分为几个部分？它们的位置分别在哪里？

生：我看到图里主要有三个部分，上方最大的是大脑，下方有

小脑和脑干。

教师结合教材图文内容，精准精讲核心知识点：人脑是人体神

经系统的核心，也就是人体的“指挥部”，整体位于颅腔内，主要由

大脑、小脑、脑干三部分组成，三部分结构分工明确、协同合作，

共同调控人体的全部生命活动。大脑体积最大，占据脑部大部分空

间；小脑位于大脑后下方；脑干位于大脑下方、小脑前方，连接大

脑与脊髓，是重要的传导枢纽。

为帮助学生清晰区分结构，教师板书简易脑部结构示意图，标

注各部分名称与位置，让抽象的内部结构具象化，贴合五年级学生

认知规律。

设计意图：紧扣教材图文素材，通过自主观察、师生问答、简

易绘图辅助，让学生直观认识脑部基本结构，落实基础认知目标，

突破学生对脑部结构的模糊认知，为后续功能学习铺垫。

2.深挖教材：脑部各结构的核心功能

这是本课核心重点内容，教师结合教材列举的生活案例，分模

块精讲三大结构的功能，搭配互动体验、案例分析、问答互动，让

学生学以致用，精准区分各结构功能。

（1）大脑的功能

教师结合教材原文案例：学习思考、记忆知识、辨别颜色、感

知情绪、指挥肢体有意识运动，开展教学。

师：大家回忆一下，我们上课思考问题、背诵课文、记住家人

的样子、开心或难过，这些行为都是哪个脑部结构在指挥？

生：应该是大脑！

教师精讲教材核心知识点：大脑是脑的主体部分，是人体的

“最高指挥中心”，负责人体所有有意识的生命活动。具体包括思考、

记忆、判断、推理、感知喜怒哀乐等情绪、辨别外界刺激、指挥手

脚等肢体的主动运动。我们日常学习、读书、写字、画画、主动奔

跑等行为，全部由大脑调控完成。

课堂互动体验：请学生闭眼回忆今天早读背诵的知识点，睁眼

说出自己的心情，直观感受大脑的记忆与情绪调控功能。

（2）小脑的功能

教师依托教材案例：走路不摔倒、跑步保持平衡、跳绳稳定身

体、精准拿取物品，开展探究教学。

师：大家思考一个问题，我们走路的时候不用刻意控制，就不

会摔倒；跳绳的时候可以平稳跳跃，精准接住掉落的文具，这是大

脑的功能吗？为什么？

生1：应该不是，我觉得是专门管平衡的。

生2：有时候走神走路也不会摔，说明不是大脑控制的。

教师精讲教材内容：小脑的核心功能是调节身体平衡、协调肢

体运动。它能够精准调控我们的肢体动作，让身体运动协调、平稳,

避免摔倒、动作失衡。无论是走路、跑步、攀爬，还是写字、画画

的精细动作，都需要小脑配合调控。如果小脑受损，人体会出现走

路摇晃、动作不协调、无法保持平衡的现象。

课堂体验活动：让学生单脚站立10秒，感受身体的平衡调控，

直观体会小脑的功能。

（3）脑干的功能

教师结合教材重难点内容，突破学生认知误区，讲解无意识生

命活动的调控原理c教材明确指出，脑干是人体的“生命中枢”，调

捽人体不需要刻意控制的基本生命活动C

师：我们睡觉的时候，大脑停止了深度思考，为什么我们的心

跳、呼吸不会停止？这是谁在指挥？

生：不知道，原来还有专门的结构管呼吸和心跳！

教师精讲：脑干连接大脑、小脑与脊髓，核心功能是调控心跳、

呼吸、血压、消化等最基础的生命活动，这些活动不受人的意识控

制，无论我们清醒、睡觉还是休息，脑干都会持续工作，维持人体

生命稳态，是保障生命存续的核心结构。

随后教师出示教材配套功能对照表，组织学生集体梳理、填空

巩固，清晰区分三大结构功能，解决本课难点问题。

设计意图：严格贴合教材原文案例与知识点，通过问答互动、

沉浸式体验、表格梳理、误区突破，层层拆解重难点，让抽象的脑

部功能变得具象可感，帮助学生精准区分三大结构的功能差异，构

建系统的知识体系。

3.拓展教材：科学用脑与脑部保护

教师结合教材生活拓展板块，衔接学生日常校园、家庭生活，

开展生活化教学，落实态度责任目标。教材明确提出，脑部是人体

核心器官，脆弱且重要，需要科学使用和悉心保护。

师：结合今天所学知识，大家想一想，长时间熬夜写作业、课

间不休息、剧烈撞击头部、过度沉迷电子产品，会对我们的脑部造

成什么影响？

生1：熬夜会让大脑休息不够，第二天上课记不住知识。

生2：撞到头可能会损伤大脑和小脑，影响思考和平衡。

教师结合教材内容总结科学用脑、护脑方法：一是规律作息，

保证充足睡眠，让大脑、小脑得到充分休息；二是劳逸结合，学习

一段时间后适当放松，避免大脑过度疲劳；三是保护头部，避免剧

烈撞击、磕碰；四是适度运动，促进脑部血液循环，提升脑部调控

能力；五是减少电子产品过度使用，保护大脑神经。

设计意图：立足教材生活化拓展内容，结合学生真实生活场景

开展案例分析，实现知识的生活化迁移，让学生学以致用，同时渗

透健康生活教育，落实学科核心素养中的态度责任目标。

（三）课堂巩固，案例辨析

教师依托本课教材知识点，设计生活化案例辨析题，通过师生

互动问答，巩固课堂所学重难点知识，强化知识应用能力。

1.案例一：学生认真思考数学难题、背诵英语单词。提问：该

行为由脑部哪个结构调控？（生：大脑）

2.案例二：运动员平稳完成体操跳跃动作，身体不失衡。提问:

主要依靠脑部哪个结构？（生：小脑）

3.案例三：人深度睡眠时，心跳、呼吸正常进行。提问：该生

命活动的调控结构是什么？（生：脑干）

教师针对学生回答进行精准点评，查漏补缺，强化学生对三大

结构功能的精准辨析能力，突破教学难点。

设计意图：通过贴合教材知识点的案例辨析，以问答式互动巩

固新知，检验学生课堂学习效果，帮助学生快速实现知识迁移，强

化重难点记忆。

六、课堂小结

本节课我们依托教材内容，系统学习了人体的“指挥部”一一

脑的相关知识。首先，我们明确了脑是人体调控所有生命活动的最

高指挥中心，是人体的核心指挥部；其次，掌握了人脑的三大组成

结构，