2026年《中学教育知识与能力》培训试卷及答案

2026年《中学教育知识与能力》培训试卷及答案考试时间：120分钟满分：150分一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请按要求填涂答题卡。错选、多选、未选均无分）1.苏霍姆林斯基提出的全面和谐教育思想，与我国当前五育融合的教育改革方向高度契合。下列不属于全面和谐教育核心构成的是（）A.智育B.劳动教育C.宗教教育D.美育2.某中学依托本地非遗资源开设“竹编技艺”“苗族蜡染”等校本课程，组织学生参与非遗产品的创新设计，相关作品多次在省级文创赛事中获奖，还被纳入当地旅游文创产品体系。该案例主要体现了教育的（）A.文化传承功能B.文化更新创造功能C.文化选择功能D.文化传播功能3.初中阶段是学生逻辑思维发展、社会性人格塑造的关键期，教育工作者要抓住这一时期对学生开展针对性培养，这遵循了个体身心发展的（）A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性4.下列关于教育目的层次结构的表述，符合2022版义务教育课程标准要求的是（）A.培养目标是国家对教育培养人的总要求B.课程目标是特定教育阶段学校课程设置的预期成果，是核心素养落地的核心载体C.教学目标是针对所有学段学生的统一发展要求D.培养目标是课程目标的具体化5.根据2022版义务教育课程方案要求，初中阶段课程设置的特点是（）A.以分科课程为主B.以综合课程为主C.分科与综合相结合D.全部为必修课程6.核心素养导向下的中学教学活动开展的直接依据是（）A.课程计划B.课程标准C.教科书D.教师用书7.某中学开展项目式教学，引导学生在“校园雨水回收系统设计”项目中，融合物理、生物、地理等多学科知识解决实际问题，既深化了对理论知识的理解，也提升了实践操作能力。该教学模式主要遵循的教学过程规律是（）A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一8.下列教学场景中，符合启发性教学原则要求的是（）A.教师全程讲授知识点，学生被动记笔记B.教师提出开放性问题，引导学生独立思考后合作探究得出结论C.教师给学生布置远超现有能力水平的思考题，要求学生必须独立完成D.教师对学生的疑问直接给出标准答案，避免学生走弯路9.某思政课教师在讲解“国家安全”相关内容时，播放了“神州十七号航天员太空授课”“边防战士戍边纪实”等视频片段，设置情境引导学生代入角色谈感受，该教师使用的教学方法是（）A.实验法B.情境教学法C.实践活动法D.读书指导法10.某中学改革学生评价体系，不再以单次考试成绩作为唯一评价标准，而是重点关注学生一学期内的学习进步幅度、实践活动参与度、核心素养发展情况，这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.增值性评价D.终结性评价11.中学教师上课过程中，能够一边讲授知识点，一边观察学生的听课状态，及时调整教学节奏，这体现的注意品质是（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移12.奥苏贝尔提出的遗忘同化说认为，遗忘是认知结构简化的过程，高级的概念与规律代替低级的观念，减轻了记忆负担。下列场景符合该理论的是（）A.学生学完初中代数的字母运算后，忘记了小学时的具体数字运算的特殊技巧B.学生考试时因为紧张忘记了之前背过的知识点C.学生因为长时间没有复习英语单词，大部分都忘记了D.学生因为对物理老师有抵触情绪，刻意忘记物理课上学过的知识点13.学生先学习了物理中“受力分析”的方法，之后学习化学中化学键的相互作用时理解速度明显加快，这种迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移14.学生在做阅读理解时，会主动标记出材料中的关键信息，遇到读不懂的段落会反复阅读，调整阅读速度，这种学习策略属于（）A.认知策略B.元认知监控策略C.资源管理策略D.组织策略15.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生能够进行假设演绎推理，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，思维发展水平接近成人，这说明中学生的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段16.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学阶段学生人格发展的核心冲突是（）A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.同一性对角色混乱17.不少初三学生在中考前会出现过度担心考试失利、睡眠质量下降、考试时手心出汗、大脑空白的情况，这种心理问题属于（）A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症18.德育过程是促进学生知、情、意、行互动发展的过程，下列表述错误的是（）A.知是思想品德形成的基础B.情是思想品德形成的催化剂C.意是思想品德形成的精神动力D.行是思想品德形成的内在基础19.班主任对犯错的学生从来不采用体罚或者辱骂的方式，而是耐心沟通，讲明道理，同时结合班级规章制度对学生的行为做出明确约束，该做法遵循的德育原则是（）A.导向性原则B.正面教育与纪律约束相结合原则C.知行统一原则D.因材施教原则20.某班主任发现班里有几个喜欢打篮球的学生经常凑在一起，不仅逃课去打球，还和其他班级的学生发生冲突，针对这种情况，下列处理方式最恰当的是（）A.直接取缔该群体，要求所有学生不许再一起打球B.对这几个学生进行记过处分，以儆效尤C.引导该群体选举队长，制定活动规则，让他们负责组织年级篮球赛事D.把这几个学生分到不同的班级，打散该群体21.某新教师入职后，经常观摩优秀教师的授课，主动学习教育学、心理学相关知识，对自己的教学能力充满信心，认为自己能够教好学生，这体现了该教师具备较高的（）A.教学效能感B.教学认知能力C.教学操作能力D.教学监控能力二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）22.核心素养导向的教学不需要预设教学目标，只需要关注课堂生成即可。23.根据维果斯基的最近发展区理论，教学应当走在学生现有发展水平的前面，因此给学生布置的作业难度越高，越能促进学生发展。24.德育过程就是学生思想品德形成的过程。25.非正式群体对班级发展只有消极作用，班主任应当取缔所有非正式群体。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述2022版义务教育课程标准提出的教学改革的核心要求。27.简述奥苏贝尔有意义学习的实质及实现条件。28.简述中学生情绪发展的特点及疏导要点。29.简述班主任培养良好班集体的主要措施。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，回答问题）30.材料：初二数学教师陈老师过去长期采用“题海战术”，每天布置大量书面作业，学生负担重但学习效果不佳，不少学生对数学产生了抵触情绪。“双减”政策实施后，陈老师开始学习2022版义务教育数学课程标准，尝试开展单元整体教学，以“生活中的数学应用”为主题设计项目式学习任务：第一单元任务为测量校园旗杆、教学楼的高度，引导学生运用三角函数、相似三角形的知识解决实际问题；第二单元任务为设计校园非机动车停车场的车位规划方案，要求兼顾容纳量和通行效率。陈老师根据学生的学习基础分层分配任务：学困生负责实地测量、记录数据，中等生负责数据运算、推导方案，优等生负责方案优化、成果展示。同时陈老师压缩了书面作业的总量，只保留针对性的巩固练习，增设了实践类、拓展类的选做作业。一个学期后，学生对数学的学习兴趣明显提升，平均成绩提高了12分，不少学生还主动报名参加了省市数学建模比赛并获奖。问题：（1）结合材料，分析陈老师的做法贯彻了哪些教学原则？（8分）（2）结合材料，谈谈核心素养导向下的中学教学如何实现“减负提质”？（10分）31.材料：初三班主任王老师最近发现班里的学生张明状态异常：原本成绩排在班级前10名，最近连续两次月考掉到班级30名开外，上课经常发呆，作业敷衍，还经常和校外几个职高的学生来往。王老师私下和张明谈心，没有直接批评他，而是耐心倾听他的想法，才知道张明的父母上个月离婚了，都搬去了外地，他跟着奶奶生活，觉得自己没人管，考高中也没什么意义，不如混到毕业去读职高。王老师首先肯定了张明的篮球特长，让他担任班级篮球队的队长，负责组织年级篮球联赛，张明带领班级拿到了年级冠军，自信心明显提升。之后王老师和张明一起制定了分阶段的学习计划，每天抽10分钟帮他补落下的知识点，还联系了张明的父母，要求他们每周至少和张明通两次电话，关心他的学习生活。半个学期后，张明的成绩回到了班级前15名，还明确了目标要考当地的体育特色高中，将来报考体育教育专业。问题：（1）结合材料，分析王老师的做法遵循了哪些德育原则？（8分）（2）结合埃里克森的人格发展阶段理论，谈谈教师如何引导中学生顺利度过自我同一性发展的关键期？（10分）参考答案及评分标准一、单项选择题1.【答案】C。解析：苏霍姆林斯基的全面和谐教育由智育、体育、德育、劳动教育、美育五部分构成，不包含宗教教育，C选项不符合。2.【答案】B。解析：学校组织学生对非遗技艺进行创新设计，转化为文创产品，是对原有文化的更新与创造，体现了文化更新创造功能。3.【答案】B。解析：个体身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期，在某一素质发展最快速的阶段开展针对性培养。4.【答案】B。解析：国家对教育培养人的总要求是教育目的，A错误；教学目标是针对具体教学活动的预期成果，不同学段、不同学生有不同要求，C错误；课程目标是培养目标的具体化，D错误。5.【答案】C。解析：2022版义务教育课程方案规定，小学阶段以综合课程为主，初中阶段分科与综合相结合，高中以分科课程为主。6.【答案】B。解析：课程标准是国家对各门学科教学的统一要求，是核心素养导向下开展教学活动的直接依据。7.【答案】A。解析：学生在项目式学习中，一方面学习书本上的间接经验，另一方面通过实践操作获得直接经验，实现了二者的统一。8.【答案】B。解析：启发性原则要求教师调动学生的主动性，引导学生独立思考、积极探究，B选项符合要求。9.【答案】B。解析：情境教学法是教师通过创设生动具体的场景，引导学生获得情感体验，帮助学生理解教学内容的方法，该教师的做法符合这一方法的特征。10.【答案】C。解析：增值性评价以学生的进步幅度为核心评价标准，关注学生的发展过程，符合题干描述。11.【答案】C。解析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动，教师一边讲课一边观察学生属于注意的分配。12.【答案】A。解析：A选项中高级的代数运算规律代替了低级的数字运算技巧，属于同化说的遗忘；B属于动机说，C属于痕迹衰退说，D属于压抑说。13.【答案】A。解析：先前学习的物理知识对后续化学学习产生了积极影响，属于顺向正迁移。14.【答案】B。解析：元认知监控策略是学生对自己的认知过程进行监控、调节的策略，标记关键信息、调整阅读速度属于监控策略。15.【答案】D。解析：形式运算阶段的个体具备抽象逻辑思维能力，能够进行假设演绎推理，符合中学生的认知发展特征。16.【答案】D。解析：中学阶段（12-18岁）的核心冲突是同一性对角色混乱，个体需要探索自我角色，形成自我认同感。17.【答案】B。解析：考试焦虑是学生面对考试时出现的过度担心、紧张等情绪反应，符合题干描述。18.【答案】D。解析：行是思想品德形成的外在表现和检验标准，知是内在基础，D选项表述错误。19.【答案】B。解析：正面教育与纪律约束相结合原则要求德育既要正面引导、说服教育，又要辅以必要的纪律约束，该教师的做法符合这一原则。20.【答案】C。解析：对于消极型非正式群体，要通过引导发挥其积极作用，C选项的做法既尊重了学生的兴趣，又规范了群体行为，是最恰当的处理方式。21.【答案】A。解析：教学效能感是教师对自己能否完成教学任务、教好学生的主观判断，该教师的表现符合较高的教学效能感的特征。二、辨析题22.【参考答案】该说法错误。（2分）理由：①核心素养导向的教学同样需要预设教学目标，预设是教学开展的前提，教学目标是教学活动的出发点和落脚点，能够保障教学活动的方向性和系统性，避免教学的随意性。（3分）②课堂生成是教学过程中学生产生的新思考、新问题，是对预设的补充和拓展，核心素养导向的教学要兼顾预设与生成，在预设的基础上灵活捕捉生成性资源，二者是相辅相成的关系，不能偏废。（3分）23.【参考答案】该说法错误。（2分）理由：①维果斯基的最近发展区是指学生现有发展水平和即将达到的发展水平之间的差距，教学走在现有发展水平前面，指的是教学要瞄准最近发展区，帮助学生跨越差距，获得发展。（3分）②如果作业难度过高，远超学生的最近发展区，学生无论怎么努力都无法完成，会打击学生的学习积极性，甚至产生厌学情绪，反而不利于学生发展。作业难度应当控制在学生“跳一跳够得到”的区间内，才能真正促进学生发展。（3分）24.【参考答案】该说法错误。（2分）理由：①德育过程是教育者根据社会发展要求和学生思想品德发展规律，对学生施加有目的、有计划、有组织的教育影响，引导学生主动内化道德规范，形成思想品德的双边活动过程。（3分）②学生思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，可能受到正向、负向等多种因素的影响，二者是教育与发展的关系，并不等同。德育过程是学生思想品德形成的重要途径，但不是唯一途径，二者不能混为一谈。（3分）25.【参考答案】该说法错误。（2分）理由：①非正式群体是学生基于兴趣、爱好、情感等自发形成的群体，按照性质可以分为积极型、中性型、消极型、破坏型四类，积极型非正式群体（如学习兴趣小组）对班级发展有促进作用，只有消极型和破坏型非正式群体才会产生消极影响。（3分）②班主任应当对不同性质的非正式群体采取不同的处理方式：支持保护积极型，引导中性型向积极型转化，教育改造消极型，依法依规处理破坏型，不能一概而论直接取缔，否则会引发学生的抵触情绪，不利于班级管理。（3分）三、简答题26.【参考答案】2022版义务教育课程标准提出的教学改革核心要求包括以下四点：①坚持核心素养导向。教学要从知识本位转向核心素养本位，明确每节课的核心素养发展目标，将核心素养的培养贯穿教学全过程。（2.5分）②强化学科实践。推进探究式、项目式、体验式教学，引导学生在做中学、用中学、创中学，提升学生的实践能力和创新精神。（2.5分）③推进综合学习。加强学科内知识整合、跨学科主题学习，打破学科壁垒，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。（2.5分）④落实因材施教。关注学生的个体差异，设计分层、弹性、个性化的学习任务，满足不同学生的学习需求，实现全体学生的共同发展。（2.5分）27.【参考答案】（1）有意义学习的实质：将新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系，而非机械的、字面上的联系。（3分）（2）实现条件：①客观条件：学习材料本身具有逻辑意义，在学习者的学习能力范围内，可以与原有认知结构中的相关知识建立联系。（2分）②主观条件：第一，学习者具备有意义学习的心向，即主动将新知识与原有知识建立联系的倾向性；（1.5分）第二，学习者认知结构中具备适当的知识基础，能够与新知识建立联系；（1.5分）第三，学习者主动发挥主观能动性，积极建构新知识的意义，实现新旧知识的同化。（2分）28.【参考答案】（1）中学生情绪发展的特点：①爆发性与冲动性：中学生情绪体验强烈，遇到刺激很容易出现情绪失控的情况；（2分）②不稳定性与两极性：中学生情绪波动大，容易从一个极端转向另一个极端；（1分）③外露性与内隐性：中学生既会直接表达情绪，也会逐渐掩饰自己的情绪，出现情绪的内隐化；（1分）④心境化与持久性：中学生的情绪体验持续时间变长，会形成长期的心境状态。（1分）（2）疏导要点：①引导学生学会情绪觉察，能够识别自己的情绪状态及产生原因；（1.5分）②教授学生合理宣泄情绪的方法，如运动、倾诉、写日记等，避免压抑情绪；（1.5分）③引导学生运用理性情绪疗法调整认知，纠正不合理信念，从源头上调节负面情绪；（1.5分）④开展正念训练、情绪管理主题班会等活动，提升学生的情绪调节能力。（1.5分）29.【参考答案】班主任培养良好班集体的主要措施包括：①确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，班主任要结合班级实际，提出共同的发展目标，引导学生为实现目标共同努力。（2.5分）②建立得力的班集体核心。选拔和培养积极分子、班干部，形成班级的领导核心，带动全体学生参与班级建设。（2.5分）③建立班集体的正常秩序。制定符合班级实际的规章制度，引导学生遵守规则，形成良好的班级秩序。（2.5分）④培养正确的集体舆论与良好的班风。正确的集体舆论是班集体形成的重要标志，能够对学生的行为产生约束和引导作用，良好的班风是班集体大多数成员精神状态的共同倾向。（2.5分）四、材料分析题30.【参考答案】（1）陈老师的做法贯彻了以下教学原则：①理论联系实际原则。陈老师将数学知识与生活中的测量、停车场规划等实际问题结合起来，引导学生运用理论知识解决实际问题，符合该原则的要求。（2分）②因材施教原则。陈老师根据学生的学习基础分层分配任务，为不同层次的学生设计适合的学习内容，照顾了学生的个体差异，符合该原则的要求。（2分）③启发性原则。陈老师设计项目式学习任务，引导学生自主探究解决问题，调动了学生的学习主动性，符合该原则的要求。（2分）④直观性原则。陈老师引导学生开展实地测量，通过直观的实践操作帮助学生理解抽象的数学知识，符合该原则的要求。（2分）（2）核心素养导向下的中学教学实现“减负提质”可以从以下几个方面入手：①优化教学设计，开展单元整体教学。教师要打破单课时的局限，围绕核心素养发展目标整合教学内容，避免知识点的碎片化教学，提升教学的系统性，减少无效的重复训练，如材料中陈老师开展单元整体教学，围绕“生活中的数学应用”设计学习任务，提升了教学效率。（2分）②丰富教学模式，强化实践教学。教师要采用项目式、探究式等教学模式，引导学生在实践中学习，深化对知识的理解，提升学习兴趣，降低机械记忆的负担，如材料中陈老师设计实践类学习任务，既提升了学生的实践能力，也深化了对知识的掌握。（2分）③实施分层教学，落实因材施教。教师要根据学生的学习基础设计分层的学习任务和作业，避免“一刀切”的作业布置，减少学生不必要的作业负担，满足不同学生的学习需求，如材料中陈老师分层分配任务，压缩书面作业总量，增设选做作业，既减轻了学生负担，也提升了学习效果。（2分）④完善作业设计，提升作业质量。教师要减少机械重复的书面作业，设计针对性、实践性、拓展性的作业，实现“减量提质”，如材料中陈老师只保留针对性的巩固练习，增设实践类、拓展类选做作业，提升了作业的有效性。（2分）⑤改革评价体系，关注过程性发展。教师要改变以考试成绩为唯一标准的评价模式，采用多元评价方式，关注学生的学习过程和进步幅度，调动学生的学习积极性，引导学生全面发展。（2分）31.【参考答案】（1）王老师的做法遵循了以下德育原则：①疏导原则。王老师