2.2《养成亲社会行为》教案 2026-2027学年道德与法治八年级上册 统编版

八上2.2《养成亲社会行为》教学设计一、教材分析本课是八年级上册第一单元“走进社会生活”第二课“在社会中成长”的核心内容，在教材体系中具有承上启下的地位。第一课“我与社会”引导学生认识个人与社会的关系，本课则进一步回答“如何在社会中健康成长”的问题。亲社会行为既是个人社会化的内在要求，也是构建和谐社会的现实需要。本课的核心概念包括：亲社会行为的含义、表现、意义及养成路径，贯穿“认知—感悟—践行”的逻辑主线。二、学情分析学情分析：八年级学生正处于青春期，自我意识增强，社会接触面扩大，但部分学生存在以自我为中心的倾向，对社会责任的认知停留在抽象层面。他们对“亲社会行为”有感性经验（如帮助同学、参加公益活动），但缺乏系统认知和理性提升。同时，这一年龄段的学生情感丰富、乐于接受新鲜事物，生动鲜活的案例（如“瓶子换银票”）能够有效激发其学习兴趣和情感共鸣，为价值认同和行为转化提供契机。三、教学目标1.政治认同：通过分析景区“瓶子换银票”的社会反响，理解亲社会行为对社会和谐与文明进步的价值，增强对社会主义核心价值观（友善、和谐）的情感认同。2.道德修养：通过分享生活中的亲社会经历，体悟帮助他人带来的精神满足和道德升华，涵养友善、谦让、乐于助人的道德品质。3.责任意识：通过探讨“善意如何传递”，树立服务社会、奉献社会的责任感，愿意在实际行动中践行亲社会行为。4.健全人格：通过“三把钥匙”的自主探究，养成积极向上的社会参与态度，培养共情能力和社会适应能力。四、教学重难点教学重点：亲社会行为的意义及养成路径。教学难点：将亲社会行为的认知转化为自觉、稳定的行为实践。五、教学方法议题式教学法：以“从‘瓶子换银票’感悟亲社会行为的力量”为总议题，下设三个子议题逐层推进“探真意—悟意义—解路径”。情境教学法：以“瓶子换银票”真实事件为核心情境一例到底，辅以多则景区案例构建有温度的学习氛围。小组合作探究法：设置小组讨论，分别从“个人与社会”角度分析意义。案例分析法：精选多层次案例引导学生从分析他人做法到反思自身行为。六、教学过程（一）导入新课教师活动：多媒体呈现“发生在景区里的一幕……请你续写后续的情节”，画面中一位拾荒老人在景区翻找垃圾桶，旁边有游客经过。教师提问：“请同学们发挥想象，接下来会发生什么？如果你是景区管理者，你会怎么做？”学生活动：自由发言，续写情节。预设回答方向：有人觉得影响景区形象，赶走老人；有人给老人送水送食物；景区为老人安排工作……教师过渡：“同学们的想法各有不同。有一个景区做了一个与众不同的决定，不仅温暖了这位老人，还引发了全网点赞。让我们一起走进今天的学习——‘养成亲社会行为’。”设计意图：以开放性的续写任务激活学生思维，制造认知冲突，激发学习兴趣，为新课学习蓄势。（二）新课讲授议题一：一个空瓶，换来了什么——探·亲社会行为的真意教师活动：播放视频，呈现河南栾川县弯州渡景区的真实案例，请学生思考并回答：“你如何评价景区的这一行为？”学生活动：自主思考，发表评价。预设回答：“很暖心”“尊重了老人的尊严”“既环保又有爱心”等。教师引导追问：“今天，我们学习一个新的词汇来描述景区的行为。我们把这样的行为称为亲社会行为。为什么说这个行为是‘亲社会’的？它符合什么标准？”引导学生从“符合社会道德要求”“有益于他人和社会”两个维度进行判断。📘笔记时间（一）——亲社会行为的含义及表现

•含义：亲社会行为是人在社会化过程中形成的，是符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为。

•表现：谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展等。辨一辨（即时检测）：呈现若干行为情境，学生快速判断是否属于亲社会行为，巩固理解。设计意图：以真实案例为载体，从感性体验上升到理性认知，帮助学生准确把握亲社会行为的内涵与外延，并通过笔记整理实现知识的内化与固化。议题二：一次善举，改变了什么——悟·亲社会行为的意义子任务1——小组合作探究：学生以小组为单位，分别从“个人”和“社会”两个角度分析该举措的意义（每组选择一个角度），讨论3分钟后推选代表发言。小组展示与师生互动：个人角度小组展示，“拾荒老人收获了尊重与尊严……”“工作人员收获了快乐和满足……”“游客收获了成就感和认可……”子任务2——“我的亲社会时刻”分享：“在你的生活中，有没有过帮助他人、服务社会的‘亲社会时刻’？那一刻你收获了什么？”学生分享全班交流，教师引导学生用“我学会了……增强了……收获了……树立了……”的句式规范表达。小组展示与师生互动：社会角度小组展示，教师辅以网络截图佐证引导学生进一步总结：媒体报道扩大社会影响力；景区环境更整洁；不带怜悯的帮助传递平等、尊重的价值观，为社会增添正能量。📘笔记时间（二）——亲社会行为的意义

•个人成长：有利于我们养成良好的行为习惯，形成正确的价值观，获得他人和社会的接纳与认可。

•社会进步：为他人带来温暖，使人际关系更加融洽，为社会增添正能量。设计意图：通过多角色视角分析、媒体效应解读和自身经历分享，实现从“他者故事”到“自我体验”的转化，使意义的感悟真实而深刻；社会角度结合媒体报道和环境改善等具体事实，让分析更加丰满有据。议题三：一份善意，如何传递下去——解·亲社会行为的“养成密码”情境拓展：呈现一组景区做法——开封万岁山武侠城给听障游客配备手语翻译；洛阳老君山保留传统挑山工岗位，守住周边中老年村民的谋生门路；完善无障碍通道；优先购买本地农户食材；贵州漂流景区助力河南滞销瓜农。自主探究：“这些景区来自不同地方、服务不同人群，做法各不相同。请同学们从这些具体做法中提炼出它们共同体现的‘养成密码’。”教师提供思考支架——这些做法是为谁考虑的？（共情）有什么共同特点？（小事）关注了哪些社会群体和问题？（社会发展）🔑第一把钥匙——心怀他人，树立共情意识

学生发现：配手语翻译→换位思考；无障碍通道→设身处地；保留挑山工→感同身受。教师点睛：“先‘看见’他人的需要，不是‘我要做什么’，而是‘别人需要什么’。”🔑第二把钥匙——关注社会，心系身边社会发展

学生发现：服务听障群体、中老年村民、滞销瓜农……。教师点睛：“把目光投向社会的不同角落，看见被忽视的需求。”🔑第三把钥匙——从小事做起，落实实际行动学生发现：配备手语翻译、完善通道、采购食材……都是日常小事，但可操作、能持续。教师点睛：“善意不能只停留在心里和嘴上，从身边小事做起，把想法变成行动。”深度追问：从自身出发，说一说你要如何使用这三把钥匙？教师引导：“刚才我们从景区材料中破解出了三把‘养成密码’。现在请大家从自身出发，想一想——在你的学习和生活中，你可以怎样使用这三把钥匙？请结合具体的场景来说一说。”学生独立思考（1分钟）后交流分享：🔑第一把钥匙——心怀他人，树立共情意识学生1：“我同桌最近上课总是走神，我原来只觉得他不认真。现在我试着换位思考，可能他家发生了什么事。我打算下课悄悄问问他需不需要帮助。”学生2：“我看到班里新转来的同学总是一个人吃饭，以前觉得跟我没关系。现在我会想，如果我是他，一定也很孤独。我准备主动叫他一起。”🔑第二把钥匙——关注社会，心系身边社会发展学生3：“我以前觉得做公益是大人的事，现在明白了，帮同学讲解一道题、随手捡起走廊的垃圾，这些小事就是亲社会行为。我决定每天至少做一件这样的小事。”学生4：“社区里有几位独居老人，我打算每周六上午去帮他们倒一次垃圾、读一读报纸，从能做的事情开始。”🔑第三把钥匙——从小事做起，落实实际行动学生5：“我经常刷短视频，以前只看娱乐内容。现在我可以多关注一些公益账号、环保倡议，了解社会在发生什么。”学生6：“我们学校门口放学时交通特别乱，我打算和几个同学一起观察记录，向学校提出‘错峰放学’或‘家长接送区’的建议。”📘笔记时间（三）——如何养成亲社会行为

•亲社会行为在人际交往和社会实践中养成。

•主动了解社会，关注社会变化发展。

•了解风俗习惯，遵守社会公德，积极融入社会生活。

•热心帮助他人，积极投身于社会实践，以聪明才智贡献国家，以开拓进取服务社会。设计意图：通过“从材料中破解密码”的探究任务，变“教师告诉”为“学生发现”，使学生在深度分析具体做法的过程中自主提炼行为养成的规律。三个递进式追问支架降低探究难度，确保学生“有路可循、有话可说”。从“分析景区”转向“反思自身”，实现从“他人的故事”到“我的行动”的转化，落实“知行合一”的教学目标，让三把钥匙真正成为学生可操作的行为指南。（三）课堂总结与升华教师呈现荀子名言：“喜群而恶独，相扶而相植者，人情之所乐也。”教师深情总结：“‘瓶子换银票’的故事启示我们：亲社会行为，就是存着‘喜群而恶独’的本心，怀着‘相扶而相植’的温情。我们在人