【《小学高段整本书阅读教学现状调查的基本情况分析》3500字】

小学高段整本书阅读教学现状调查的基本情况分析目录TOC\o"1-3"\h\u1383小学高段整本书阅读教学现状调查的基本情况分析 1131661.1调查目的及其对象 1261211.1.1调查目的 145041.1.2调查对象 162621.2关于教师调查的统计与分析 1113041.2.1学校层面的安排 1269791.2.2阅读书目的选择 2136161.2.3教学时间和频率 2168911.2.4与课外阅读的不同 368981.3关于学生调查的统计与分析 4251461.3.1关于学生的阅读偏好 4259311.3.2关于学生的阅读能力 589741.3.3关于教师的指导情况 6调查目的及其对象调查目的本次调研目的是为了了解一线小学中教师对整本书阅读教学的了解和实施情况，以及学生进行整本书阅读的活动情况，并剖析整本书阅读实际教学过程中存在的问题和出现的状况，为论文提供事实依据。调查对象笔者以宁波市G学习的五、六年级学生和该学校任教的教师为调查对象，进行问卷和访谈调查。共发放学生问卷125份，回收116份，回收率92.8%；共发放教师问卷28份，回收28份，回收率100%。本次问卷调查采用了纸质问卷和问卷星两种问卷形式，笔者运用Excel软件对数据进行处理分析。此外，对两名分别任教五、六年级的教师进行了访谈调查。关于教师调查的统计与分析学校层面的安排材料一：问题：您所在的学校是否明确开展了以“整本书阅读”为主旨的活动？是否有必须要求进行整本书阅读教学？是否有具体的教学安排？是否有进行过培训和指导？教师甲：我们学校几个星期前就开展过有关“整本书阅读”的主题教研活动，不过是中段三年级的，高段在以后也应该会开展主题活动。在教研活动中，有教学课堂的呈现，有名师和教研员的评课，也有主题观点报告和演讲。教师乙：我们学校有开展过相关的主题教研活动，要求所有老师参加、学习，在教研活动中，有名师和教研员会给我们进行相应的教学指导。但是我们学校并没有要求一定要开展整本书阅读活动，也没有给我们安排具体的教学任务。上述是笔者针对学校层面开展教学活动情况的访谈结果。由材料一可知，该学校明确开展过以“整本书阅读”为主旨的教学活动，以公开的教研活动形式，对整本书阅读的课程化及教学方法和形式进行了深入的研究和探讨，也对所有语文教师进行了有关整本书阅读教学的培训和指导，可知该学校已经发现了整本书阅读在语文学习中的重要性，但是该学校并没有将整本书阅读教学纳入教学计划，没有安排具体的教学任务。阅读书目的选择图2-SEQ图2-\*ARABIC1教学书目选择的重要性由图2-1中收集到的数据，可以看到，有35.71%的教师认为在开展整本书阅读教学时，阅读书目的选择是非常重要的，有60.71%的教师认为阅读书目的选择比较重要，有3.57%的教师认为阅读书目的选择一般重要，此外并没有教师认为阅读书目的选择不重要。可见，绝大多数的教师肯定了阅读书目的选择在整本书阅读教学活动中的重要性。教学时间和频率图2-SEQ图2-\*ARABIC2课堂上的讲解时间由图2-2中收集到的数据可以看到，在整本书阅读教学的课堂上，教师的讲解时间在15至25分钟的有46.43%，讲解时间在15分钟以内的有14.29%，讲解时间在25分钟以上的有14.29%，此外还有25.00%的教师会视不同的阅读课型而选择不同的讲解时间。材料二：问题：您一般在班里多久开展一次整本书阅读教学活动？教师甲：“我一般是一学期进行一次，围绕“快乐读书吧”推荐的一本书，完整地开展一次活动。”问题：请问您一般会选择在什么时间开展整本书阅读教学活动？教师甲：“我一般会选择在自习课、班队课上进行，这样可以给学生提供较为充足的时间。”教师乙：“因为一个学期的教学时间是有限的，而整本书阅读活动又需要占据一定的时间，所以我一般会选择在假期，学生有较多空闲时间的情况下，利用网络技术，让学生在家进行阅读活动。”由材料二可知，因教学时间和教学任务的限制，教师系统进行整本书阅读教学的频率并不高，维持在一学期一次，一次多节课的频率。此外，教师会选择在语文课堂之外的时间进行教学和阅读，如自习课、班队课以及假期时间，不占据原本的语文教学时间。与课外阅读的不同材料三：问题：您觉得整本书阅读教学和之前的课外阅读教学有区别吗？具体表现在哪里？教师甲：肯定是有区别的，之前课外阅读的时候，我是直接推荐书籍，让学生自己阅读，最多就是进行交流分享。但是我在上整本书阅读的时候就要考虑很多，不同之处应该在于是否对学生进行了阅读方法的指导，整本书阅读教学更加关注学生的阅读过程，而不是只看阅读结果。教师乙：我觉得是有的，整本书阅读更强调完整性，之前的课外阅读我是从不会在课堂中系统推荐、讲授和交流的。整本书阅读的各个环节需要花费更多心思和时间，学生也能从中学到更多东西。我们以一本书为教学对象进行指导，学生在系统学习后，可以用相似的阅读方法，延伸阅读同类型的书籍。由访谈内容可知，整本书阅读教学与课外阅读教学有所不同。课外阅读教学是几乎没有的，只是简单地推荐书籍，让学生自行阅读。而整本书阅读教学更加得系统和完整，需要教师的安排和指导，教师在教学中也会更加关注学生的阅读过程和方法指导，对于学生的阅读及时给予指导和反馈。而整本书阅读教学的目的是想以一本典型的书籍为例，让学生习得阅读方法，并且学会对同一类型的书籍进行延伸阅读。关于学生调查的统计与分析关于学生的阅读偏好图2-SEQ图2-\*ARABIC3学生的阅读兴趣图2-SEQ图2-\*ARABIC4学生的阅读倾向由图2-3可知，75.86%的学生非常喜欢阅读，15.52%的学生比较喜欢阅读，6.9%的学生对阅读一般喜欢，1.72%的学生不喜欢阅读。在一定程度上说明，大部分的学生对于阅读普遍较为喜欢、较感兴趣。从图2-4中得到的数据，可以看到，超过半数的学生更喜欢整本书阅读，约为55.17%；部分学生更喜欢片段阅读，约为14.66%；也有较多的学生觉得两者差不多，不分上下，约为30.17%。可见，大多数学生更倾向整本书阅读。图2-SEQ图2-\*ARABIC5学生一学期阅读的总量由2-5可知，超过半数的学生（55.17%）一学期大约能够完整地阅读5本以上的书籍；部分学生（30.17%）一学期大约能够阅读3至5本的书籍；少数学生（12.93%）一学期完整阅读的书籍少于3本；此外值得注意的是，极少数学生（1.72%）在一学期没有完整地阅读过一本书籍。可见，多数学生一学期的阅读量是较为可观的。然而，让学生列出上学期看过的书籍时，有部分学生并不能全部列出，他们说回忆起来有困难，这又说明学生对于看过的书名很容易遗忘，更不用说记住这本书中的相关内容了。在针对“在你列出的书目中，选一本谈谈其主要内容。”这一问题时，大多数学生能够将其主要内容概括出来，对于少数觉得有困难的学生，笔者在进行单独询问时发现一些是能够记住大概内容，但是能力稍弱概括不出来的，另一些是忘记内容的。图2-SEQ图2-\*ARABIC6学生整本书阅读的方式图2-SEQ图2-\*ARABIC7学生阅读书目选择的方式对图2-6的数据统计分析可得，在阅读整本书时，大多数学生（70.69%）选择细读全文的方式，将书籍从头读到尾；部分学生（14.66%）选择只读感兴趣的部分；还有一部分学生（11.21%）选择快速浏览整本书；少数学生（2.59%）会只读教师要求读的部分；极少数学生（0.86%）还会选择随便翻翻。可见，大部分的学生都会较为细致地阅读整本书，对待整本书阅读的态度较为认真。由图2-7数据显示，有71.55%的学生根据教师的推荐选择整本书阅读的书目；有55.17%的学生根据个人兴趣进行书目选择；有37.07%的学生根据同学的推荐进行选择；此外值得关注的是，有6.9%的学生在选择阅读书目时处在比较盲目的状态。由此可见，大部分学生在进行书目选择时，都有自己的依据和方式，或许是接受推荐，或许是自我选择，但依旧有少数学生在选择书目时会比较盲目。关于学生的阅读能力图2-SEQ图2-\*ARABIC8学生解决问题的方式图2-SEQ图2-\*ARABIC9学生阅读整本书的收获由图2-8可知，当学生遇到难以解决的问题时，有60.34%的学生会选择求助教师；有52.59%的学生会选择与同学进行探讨和解决；有35.34%的学生会选择自己独立解决；有11.21%的学生会选择求助父母；此外有学生表示自己会利用网络的资源来解决问题。可见，绝大多数的学生在整本书阅读中遇到问题时，会选择求助身边的人，如教师或同学，也有些学生尝试自我解决，还有少数学生能想到借助网络解决。由图2-9数据可知，在阅读完整本书后，56.03%的学生能够记住大部分的内容；27.59%的学生能对整本书有全面的认识；11.21%的学生觉得自己只能记得个别精彩的内容；5.17%的学生表示只记得任务所要求的内容。可见，大部分学生在阅读完整本书后，对整本书的内容是有大概了解的，但是可能会缺少对其的全面认识，少数学生会只记住部分内容，或是精彩的或是任务要求的。关于教师的指导情况图2-SEQ图2-\*ARABIC10教师指导整本书阅读的频率图2-SEQ图2-\*ARABIC11教师的指导效果由图2-10可知，32.76%的学生表示他们的教师会经常指导他们进行阅读整本书；43.1%的学生认为他们的教师有时会指导；还有24.14%的学生觉得他们的教师基本不指导。可见，还是有部分教师是不指导学生进