小学一年级上册综合实践活动“做情绪的小主人”教学设计

小学一年级上册综合实践活动“做情绪的小主人”教学设计【设计理念】本课依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》关于“关注学生内心体验、发展自理自立能力”的要求，立足一年级学生的认知特点与心理发展规律设计实施。刚刚踏入小学校园的孩子，正处于情绪发展的关键期，他们能体验喜怒哀乐，却不能准确地命名情绪；他们会因一支铅笔的得失而大哭大闹，也不懂得情绪可以用来理解和调节。《义务教育课程方案（2022年版）》强调课程应加强与学生生活经验的联系，注重幼小衔接阶段的适应教育。本课正是回应这一要求，以学生真实生活情境为依托，通过看、说、演、画、做等多感官体验活动，引导学生认识基本情绪、接纳自身感受、初步掌握简单的情绪调节方法，为培养健全人格奠基。【教材分析】“做情绪的小主人”是重庆版一年级上册综合实践活动主题六的内容。教材以“情绪脸谱”“我的心情日记”“情绪能量站”等板块为线索，编排贴近儿童生活。教材的编排逻辑是：先辨认情绪，再表达情绪，最后尝试调节情绪，层层递进，符合低年级学生由感知到运用的学习路径。教学中不应对教材板块进行机械复述，而应将其作为活动支架，替换或补充班内学生的真实事件，让教材开口说孩子自己的话。【学情分析】一年级学生情绪外露、冲动性强，情绪调节能力尚处于萌芽阶段。通过课前小调查与日常观察发现：全班学生中能准确说出三种以上情绪名称的不足一半；遇到委屈时，大多数学生选择哭泣或向老师告状；部分学生在情绪波动时出现推搡、摔文具等行为。同时，这一阶段的学生以形象思维为主，注意力集中时间短，喜欢游戏、故事、表演和动手操作。因此本课设计大量具身性活动，让学生在“玩中学、做中悟”，避免空洞说教。【教学目标】知识与能力：认识喜、怒、哀、惧四种基本情绪，能用恰当的语言说出自己的情绪及其原因，初步学会“深呼吸”“数颜色”“说一说”等简单调节方法。过程与方法：经历情绪猜猜猜、情境小剧场、情绪温度计制作等活动，学会观察他人表情，尝试用绘画和符号记录自己的情绪变化。情感态度与价值观：懂得每一种情绪都是自己的好朋友，愿意接纳自己的情绪，萌发关心他人情绪的意识，体验做情绪小主人的成就感。【教学重难点】教学重点：认识并正确命名常见情绪，能用语言表达情绪产生的原因。教学难点：在真实情境中初步运用简单方法调节不良情绪，理解“情绪没有好坏，行为才有对错”。【教学准备】教师准备：情绪脸谱卡片一套、课件（含生活情境短视频）、星星贴纸、轻音乐、情绪温度计模板。学生准备：彩笔、画纸、“心情小本本”。【教学过程】一、暖场激趣：表情包大作战上课伊始，教师不急于开口讲课，而是走到学生中间，先做出一个大大的笑脸，再皱起眉头，最后鼓起腮帮子。孩子们被老师的“变脸”逗得哈哈大笑。教师顺势提问：“老师的脸会变魔术，你们的脸会变吗？”随即开展“表情包大作战”游戏：教师出示词语卡片“开心、生气、伤心、害怕”，学生两人一组，一人做表情，一人猜。教室里顿时热闹非凡，有的鼓起腮帮子装生气，有的捂住眼睛装害怕。教师巡视时用相机捕捉生动的表情瞬间，投屏展示：“你们看，小刚的眼睛瞪得圆圆的，谁会这样瞪眼睛？”学生纷纷举手回答：“生气的时候！”设计意图：一年级孩子的注意力需要用身体来唤回。表情游戏把抽象的情绪概念转化为可见可感的面部变化，既激活了课堂气氛，又让学生在模仿中初步感知情绪的外在表现，为后续命名情绪做好铺垫。二、认识情绪：给心情起名字教师出示情绪脸谱挂图，依次呈现喜、怒、哀、惧四张脸。“它们都是我们的情绪宝宝，可它们还没有名字，谁能帮它们起名字？”学生七嘴八舌：“这个叫高兴！”“这个叫暴躁！”教师及时肯定并引导孩子使用准确词汇。接着进行“词语连连看”活动：黑板左侧贴出笑脸、怒脸、哭脸、惊脸，右侧贴出“开心、快乐、生气、发火、难过、委屈、害怕、紧张”等词语卡，学生上台把词语送到相应的情绪脸谱下。教师特别强调：“同一个情绪家族里住着好多兄弟姐妹，‘难过’和‘委屈’是姐妹，‘开心’和‘兴奋’是兄弟。”随后播放一段三十秒的生活短视频：男孩体育课得了第一名，女孩的画被同学弄脏了，小弟弟听到打雷声钻进妈妈怀里。视频定格，教师提问：“他们现在是什么情绪？你从哪里看出来的？”学生学会从眉毛、眼睛、嘴巴、动作等细节判断情绪。教师小结时蹲下身子，用儿童化的语言说：“原来，脸上的眉毛、眼睛、嘴角都是我们情绪的小喇叭，藏不住，也关不掉。”设计意图：情绪命名是情绪管理的第一步。儿童心理学研究表明，能准确说出自己情绪的孩子，更少出现攻击性行为。连一连、看一看两个活动，帮助学生建立“情绪词汇库”，学会通过表情线索读懂他人，这是同理心发展的起点。三、情境体验：如果我是他教师创设四个贴近校园生活的情境，写在情境卡上装进“魔法盒”：情境一：你最喜欢的橡皮不见了。情境二：同桌没有经过同意拿走了你的跳绳。情境三：老师表扬了你的作业。情境四：妈妈答应带你去游乐园，却因加班取消了。学生四人一组抽取情境卡，组内讨论后上台表演。表演要求说清楚两句话：“发生了什么事？我心里感觉怎么样？”一组学生表演“橡皮不见了”：小姑娘低头翻书包，皱着眉说“我好着急，还有点难过，那是我妈妈送我的生日礼物”。教师引导全班掌声鼓励，并追问：“除了着急，还有没有别的感觉？”补充学生的感受层次。表演结束后，教师在黑板上画一个“情绪大巴士”：开心、生气、害怕、难过都是车上的乘客。教师深情地说：“每一个情绪乘客都有权利上车，难过不丢人，生气也不坏，它们都是来告诉我们：我的心有话要说。”设计意图：情境表演契合一年级学生好模仿、爱表现的天性，也落实了综合实践活动“在体验中感悟、在操作中成长”的课程理念。“情绪大巴士”的比喻向孩子传递了本课最核心的观念——情绪本身无对错，全都可以被接纳，这为后续学习调节方法扫清了心理障碍。四、方法习得：情绪能量加油站教师话锋一转：“情绪可以来，可是如果生气变成打人，高兴变成大喊大叫影响别人，行不行？”学生摇头。教师顺势引出：“所以我们要做情绪的小主人，给情绪装上小阀门。”方法一：深呼吸魔法。教师带领学生练习“闻花香、吹蜡烛”：鼻子慢慢吸气像闻一朵花，嘴巴慢慢呼气像吹生日蜡烛，连续三次。学生在轻音乐中跟着练习，教师提示“吸气——肚子鼓起来，呼气——肚子瘪下去”。练习后请学生分享：“现在心里是什么感觉？”方法二：数颜色冷静法。教师现场请一名“有点小生气”的小助手演示：在教室里找出五样红色的东西，一边找一边数。“一、红色的国旗；二、红色的少先队旗……”数完之后问他：“你还记得刚才为什么生气吗？”小助手笑了。教师揭示：“数颜色的时候，气呼呼的小怪兽就悄悄溜走了。”方法三：说一说，找帮手。教师告诉学生：“心里装不下的事，要说出来。可以说给好朋友听，可以说给老师、爸爸妈妈听，还可以说给自己心爱的小玩具听。”随即进行“悄悄话时间”，同桌互相说一说最近一件让自己不开心的事，听者要看着对方的眼睛认真听。随后进入制作环节：每人领取一张“情绪温度计”模板，从下往上分出“平静、有点小情绪、快爆炸”三个刻度区，学生在每个区域画上自己对应的小表情，并在旁边用拼音或汉字写下这种时候自己准备使用的小妙招。教师巡视指导，对写字困难的学生允许用图画和符号表达。作品完成后张贴于教室“心情驿站”墙面。设计意图：一年级学生动作记忆优于语言记忆。三个方法都设计为可操作的“身体动作+简单步骤”，孩子记得住、用得上。制作情绪温度计将方法内化为个人专属工具，体现“一课一得，一生一册”的生成性教学追求。五、实践运用：班级心情剧场教师出示本课终极挑战任务：“现在，我们都是情绪小主人候选人。下面发生的这些事，请小主人们出面解决。”挑战一：操场上，小明搭了半天的积木被同学碰倒了，他举起拳头——请你帮他按下“情绪暂停键”。学生上前安慰表演：“先别动手，跟我深呼吸，一、二、三……”挑战二：小花考试没考好，躲在角落哭。请你做她的情绪小卫士。学生走过去轻拍肩膀：“你在我心里已经很棒了，我们一起把错的题找出来好吗？”挑战三：你自己特别生气的时候，会怎么样使用今天学的小妙招？请三名学生结合自身分享。有的说要数颜色，有的说要去找心理委员说悄悄话。每完成一个挑战，参与者获得一颗“情绪小主人”星星贴纸贴在“心情小本本”扉页。教师总结评价：“今天你管住了自己的小手小嘴，安慰了别人的小心灵，你就是真正的情绪小主人。”设计意图：从“学方法”到“用方法”，需要一个迁移演练场。三个挑战层层递进：助人止怒、安慰同伴、自我调适，覆盖他人与自我两个维度。贴纸奖励契合低年级学生的外在动机特点，使评价即时、可见、有温度。六、课堂小结与拓展延伸师生围坐成圈，教师播放轻音乐，请每个孩子用一句话说说“今天的收获”。孩子们说：“我知道了害怕的时候可以说出来。”“我学会了闻花香深呼吸。”“生气不是坏孩子。”教师为每位学生在本课的主题页盖上“情绪小主人”印章。布置三项延伸作业：一是回家教爸爸妈妈做“闻花香吹蜡烛”深呼吸，做家里的情绪小老师；二是坚持一周在“心情小本本”上用表情符号记录每天早晚的心情；三是观察班里哪位同学不快乐，主动做一件让他开心的小事，下周综合实践课分享“暖心小故事”。同时预告下节课将开展“情绪绘本分享会”，把《我的情绪小怪兽》等绘本请进课堂。【板书设计】板书以一棵“情绪大树”呈现：树根是“接纳每一种情绪”；树干上向上排列喜、怒、哀、惧四张脸谱；树冠三片大叶分别写着“深呼吸”“数颜色”“说一说”；树顶一轮太阳写着“我是情绪小主人”。整棵树随课堂推进逐层添画而成，结尾时枝繁叶茂，寓意学生的情绪智慧在课堂里生长。【教学评价】本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。课堂中观察学生在游戏中的参与度、表演中的表达清晰度、作品中的方法运用；课后通过“心情小本本”一周记录追踪学生的情绪觉察水平；并与班主任、家长联动，收