小学部编版五年级语文上册第三单元教案

第三单元

本单元是统编版五年级上册民间故事专题单元，人文主题为“民间故事，口耳相传的经典，

老百姓智慧的结晶二单元选编《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇经典民间

故事，搭配口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等配套板块，形成“读故事一品人物一讲故

事一编故事一拓阅读”的完整学习体系。

民间故事是劳动人民口头创作、世代相传的文学作品，寄托了普通百姓对善良、正义、真诚、

美好生活的追求，饱含淳朴的民族情感与传统文化内涵。本单元教学旨在引导学生理清民间故事

完整情节，把握鲜明的人物形象，感受民间故事语言通俗、情节曲折、充满想象、寄托美好愿望

的文体特点。同时训练学生复达故事、创编故事的能力，积累传统文化素材，培养热爱民间文学、

传承中华优秀传统文化的情感。

单元课时整体安排：《猎人海力布》2课时、《牛郎织女（一）》2课时、《牛郎织女（二）》1

课时、口语交际1课时、习作2课时、语文园地三1课时、快乐读书吧1课时，总计10课时。

8猎人海力布

第一课时

【教材分析】

《猎人海力布》是一篇蒙古族经典民间故事，讲述了善良的猎人海力布为拯救乡亲，牺牲自

己、化身石头的感人故事。文章情节完整、脉络清晰，语言通俗易懂，人物形象鲜明，兼具故事

性与教育性。课文以“救助小白蛇一获得宝石一听懂鸟语一得知灾难一劝说乡亲一牺牲自己”为

叙事主线，层层递进，既展现了民间故事曲折生动的特点，乂歌颂了海力布热心助人、舍己为人

的高尚品质，是学生学习梳理故事脉络、复述民间故事、感悟人物精神的经典篇目。

【学情分析】

五年级学生已经具备初步的记叙文阅读能力，能够梳理简单故事的起因、经过、结果，日常

接触过各类民间故事，对故事类文本兴趣浓厚。但学生对“民间故事文体特点”认知模糊，难以

精准梳理复杂情节脉络，复述故事时容易遗漏关键细节，同时对人物品质的感悟较为表面，无法

结合具体语句深入体会人物的心理与品格。本课时重点引导学生理清故事脉络，掌握生字新词，

初步感知人物形象。

【教学目标】

1.认识“酬、誓、谎”等生字，会写“酬、嘱、塌、焦”等生字，正确读写“酬谢、叮嘱、

焦急、发誓、谎话”等词语，理解重点词语含义。

2.通读课文，梳理故事主要情节，划分文章段落，概括段落大意，掌握故事起因、经过、结

果。

3.初步感知海力布善良、热心助人的人物特点，感受民间故事通俗易懂、情节完整的特点。

4.能够正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语句。

【教学重点】

1.掌握本课生字新词，规范书写重点生字。

2.梳理课文叙事脉络，概括故事主要内容。

【教学难点】

精准划分限文段落，简洁、完整地概括各段落大意，厘清故事关键事件的逻辑关系。

【教学准备】

教师：多媒体课件（生字词课件、课文插图、故事脉络图、蒙古族民间故事简介）、生字卡片。

学生：预习课文，圈画生字新词，标注不懂的语句，梳理课文大致内容。

【教学过程】

导入新课

教师活动：1.课件出示民间故事石头静像图片，提问：同学们，大家见过会说话的石头、有

故事的石头吗？在内蒙古草原上，有一块普通的石头，却流传着一个感人千年的故事。2.板书课

题《猎人海力布》，指导齐读课题，纠正读音。3.简要介绍：这是一篇蒙古族民间故事，主人公海

1

力布是一位受人尊敬的猎人，今天我们一起走进故事，了解这块石头背后的秘密。

学生活动：1.观察图片，结合生活经验自由发言，分享自己知道的神奇石头故事。2.齐读课

题，认真倾听背景介绍，产生学习兴趣。

预设学生回答：我见过景区的石头雕像、童话里有魔法石头；好奇海力布为什么会变成石头。

环节一：初读课文，扫清字词障碍

1.教师活动：布置自由朗读任务，要求学生读准字音、读通句子，圈画生字新词，遇到难读

的句子反复朗读，读不通的地方做好标记。

学生活动：自由朗读全文，圈画生字新词，自主认读、拼读，标注疑难语句。

2.教师活动：课件出示重点生字、词语，指名分段认读，重点指导易错字音：“酬（ch6u）”

不读ch6u,“誓（shi）"翘舌音，“谎（hudng）”三拼音节；指导易错字形：“嘱”左右结构，口

字旁，不要多写一点；“塌”右下是“羽”无钩。

学生活动：指名认读、分组齐读、开火车读生字词语，认真观察字形，识记易错字。

预设认读问题答案：所有生字词语读音准确，字形识记清晰，无认读错误。

3.教师活动：抽查重点词语释义，提问学生“酬谢、叮嘱、发誓、崩塌”的含义，结合课文

语境理解词语。

学生活动：结合课文语句解释词语，同桌互相补充。

预设答案：酬谢：用财物报答别人的帮助；叮嘱：再三嘱咐、提醒；发誓：庄严地说出表示

决心的话；崩塌：山体、建筑物倒塌。

4.教师活动：指导学生书写重点生字“酬、嘱、焦、誓”，强调笔顺和结构，范写重点笔画。

学生活动：认真观察范写，在练习本上临摹书写2遍，同臬互相检查书与止误。

5.教师活动：指名分段朗读课文，师生共同纠正朗读错误，指导停顿和节奏。

学生活动：分段朗读课文，认真倾听他人朗读，纠正自身问题。

［设计意图］通过初读扫清字词障碍，夯实生字词基础，规范书写，让学生读通课文，为梳理

故事脉络、理解课文内容奠定基础。

环节二：再读课文，整体感知内容

1.教师活动：提问：读完课文，谁能简单说一说，这篇课文主要讲了一件什么事？引导学生

按照“人物+事件+结果”的句式概括。

学生活动：默读课文，思考问题，尝试用简洁的语言概括课文主要内容。

预设答案：课文主要讲述了蒙古族猎人海力布热心帮助乡亲，救卜'小白蛇后得到能听懂动物

语言的宝石，得知山洪灾难即将来临，为了劝说乡亲们搬家，不惜说出秘密，最终变成石头、牺

牲自己的故事。

2.教师活动：引导学生梳理故事脉络，提问：课文围绕海力布写了哪儿件关键事？请大家默

读课文，划分段落，概括段意。

学生活动：再次默读课文，小组讨论划分段落，梳理关键事件，交流段意。

3.教师活动：巡视指导小纽讨论，汇总学生发言，梳理明确文章段落结构：

第一部分（1自然段）：介绍海力布是热心助人、受人尊敬的猎人。

第二部分（2-4自然段）：海力布救下小白蛇，小白蛇报恩，告知龙王宝石的秘军和禁忌。

第三部分（5-6自然段）：海力布得到宝石，能听懂鸟语，打猎收获更多，始终帮助乡亲。

第四部分（7-8自然段）：海力布听见鸟群对话，得知山洪将至，急忙劝说乡亲徵家。

第五部分（9-10自然段）：乡亲们不肯相信，海力布无奈说出真相，变成石头。

第六部分（11自然段）：乡亲们得救，世代纪念海力布。

学生活动：记录段落划分和段意，修正自己的划分错误，理清全文脉络。

4.教师活动：提问：故事的起因、经过、结果分别是什么？

学生活动：结合段落内容，独立思考作答。

预设答案：起因：海力布救下小白蛇，获得神奇宝石；经过：海力布得知山洪灾难，全力劝

说乡亲撤离：结果：海力布说出秘密化身石头，乡亲们躲过灾酢，永远纪念他.

［设计意图］引导学生整体把握课文内容，学习划分段落、概括段意的方法，理清故事因果脉

络，培养学生整体阅读能力。

2

环节三：品读语句，初识人物形象

1.教师活动：提问：课文第一自然段中，哪些语句能看出海力布是一个好人？请圈画相关句

子。

学生活动：朗读第一自然段，圈画重点语句，小组交流体会。

预设语句：“他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。

大家都非常尊敬他

2.教师活动：引导学生品读语句，提问：从“总是、很少、非常尊敬”这些词语中，你体会

到什么？

学生活动：品读关键词，畅谈体会。

预设答案：体会到海力布元私善良、乐于助人，从不自私自利，所以深受乡亲们爱戴。

3.教师活动：指导有感情朗读本段，读出对海力布的赞美之情。

学生活动：配乐朗读，读出真诚、敬佩的语气。

［设计意图］聚焦重点语句，通过品读关键词，初步感知人物形象，落实朗读训练，培养学生

文本品读能力。

环节四：课堂小结，梳理收获

1.教师活动：引导学生回顾本节课学习内容，提问：这节课你学到了什么？

学生活动：自主发言，梳理本节课字词、段落、内容、人物的学习收获。

2.教师总结：本节课我们掌握了本课生字新词，梳理了课文完整的故事脉络，初步认识了善

良热心的猎人海力布，下节课我们将深入品读故事细节，感悟海力布舍己为人的伟大品质，学习

复述故事。

［设计意图］梳理课堂知识点，巩固学习成果，衔接下节课内容，构建完整学习体系。

【板书设计】

8猎人海力布

民间故事-蒙古族

海力布：热心助人、受人尊敬

脉络：救人得宝一听懂鸟语一得知灾难一劝说乡亲一牺牲化身石头

【课堂练习】

1.看拼音写词语：chouxi。、dingzhiisjiaoji、fashi、hudnghua

预设答案：酬谢、叮嘱、焦急、发誓、谎话

2.简要概括课文主要内容。

预设答案：猎人海力布热心助人，救下小白蛇获得能听懂动物语言的宝石，得知山洪灾难后,

为拯救乡亲，说出秘密变成石头，乡亲们得以脱险并永远纪念他。

【课后作业】

1.工整抄写本课重点生字、词语各3遍，默写词语。

预设答案：学生规范书写“酬、嘱、塌、焦、誓、谎、延”等生字及对应词语，无错别字、

书写工整。

2.熟读课文，尝试根据脉络简单复述故事。

预设答案：能够按照“得宝石一知灾难一劝乡亲一变石头”的顺序，完整复述故事主要情节,

无重大遗漏。

3.预习课文后半部分，思考：海力布明明知道说出秘密会变成石头，为什么还要说？

预设答案：因为乡亲们不相信灾难即将来临，不肯搬家，为了拯救全村人的性命，海力布甘

愿牺牲自己。

第二课时

【教材分析】

本课时聚焦课文重点情节与人物品质，深入研读海力布劝说乡亲、牺牲自我的核心片段，体

会人物舍己为人的崇高精神。同时重点训练学生完整、生动复述民间故事的能力，感悟民间故事

情节曲折、情感真挚、寄托美好品德的文体特点，落实单元阅读与表达核心目标。

3

【学情分析】

学生上节课已掌握课文脉络和基础字词，初步感知人物特点，但对人物的心理变化、品质内

涵理解不够深刻，复述故事时存在语言平淡、细节缺失、逻辑混乱的问题。本课时通过细节品读、

情境感悟、复述训练，突破教学重难点，提升学生阅读理解与语言表达能力。

【教学目标】

1.深入品读课文重点语句，体会海力布从焦急、无奈到坚定牺牲的心理变化，感悟其舍己为

人、无私奉献的高尚品质。

2.掌握民间故事复述方法，能够完整、流畅、有感情地复述全文故事。

3.感悟民间故事的文体特点，体会劳动人民对善良正义的歌颂与赞美。

4.学习海力布的美好品质，树立无私奉献、乐于助人的价值观。

【教学重点】

1.品读重谓语句，体会海力布的人物品质。

2.熟练、完整地复述课文故事。

【教学难点】

结合人物句作、语言、神态描写，体会人物心理，精准感悟人物崇高品质，生动复述故事。

【教学准备】

教师：多媒体课件、故事复述脉络图、重点语句赏析课件。

学生：熟读课文，梳理故事关键细节。

【教学过程】

导入新课

教师活动：1.复习提问：上节课我们认识了热心助人的海力布，谁能简单复述故事的主要脉

络？2.导入：海力布拥有神奇的宝石，本可以安稳生活，最后却变成了石头。今天我们深入探究,

是什么让他甘愿牺牲自己，成就千古美名。

学生活动：举手复述故事脉络，回顾上节课知识点，进入新课学习。

预设学生回答：海力布救小白蛇得宝石，听懂鸟语知灾难，劝乡亲无效，说出秘密变石头。

环节一：精读重点，感悟人物心理

1.教师活动：提问：海力布得知山洪灾难后，是什么心情？请圈画描写海力布动作、神态、

语言的语句。

学生活动：默读7-8自然段，圈画重点语句，小组交流体会。

预设语句：“他急忙跑回家，对大家说……”“急得掉下了眼泪”

2.教师活动：引导品读关键词“急忙、焦急、掉眼泪”，提问：从这些词语中你体会到什么？

学生活动：品读词语，畅谈感悟。

预设答案：体会到海力布得知灾难后万分焦急，一心牵挂乡亲安危，生怕乡亲遭遇危险。

3.教师活动：提问：乡亲们一开始是什么反应？这说明了什么？

学生活动：结合课文语句作答。

预设答案：乡亲们不相信海力布的话，不愿搬家。说明灾难突如其来，大家亳元察觉，也侧

面体现出海力布劝说的艰难。

4.教师活动：引导学生想象情境：如果你是海力布，看着不肯搬家的乡亲，面对即将到来的

灾难，你会怎么想？

学生活动：情境代入，自由发言。

预设答案：我会非常着急，不能眼睁睁看着乡亲们丧命，哪怕牺牲自己，也要救大家。

［设计意图］聚焦细节描写，通过关键词品读、情境代入，体会人物心理变化，深入感知人物

品质。

环节二：聚焦高潮，升华人物品质

1.教师活动：指名朗读9自然段，提问：海力布明明知道说出秘密会变成石头，为什么还是

选择说出真相？

学生活动：朗读文段，独立思考，小组讨论交流。

预设答案：因为灾难马上来临，乡亲们固执不肯搬家，只有说出真相，让乡亲们相信，才能

4

拯救大家的性命。海力布把乡亲的生命看得比自己的生命更重要。

2.教师活动：提问：从海力布的选择中，你看到了他怎样的品质？

学生活动：总结人物品质，举手发言。

预设答案：舍己为人、无私奉献、勇敢善良、心系他人。

3.教师活动：引导品读海力布最后的话语，指导朗读，读出悲壮、坚定的语气。

学生活动：有感情朗读，体会海力布牺牲时的坚定与从容。

4.教师活动：提问：乡亲们最后明白了真相，心情是怎样的？从哪里可以看出？

学生活动：默读结尾段落，寻找关键语句作答。

预设答案：乡亲们无比悲痛、愧疚、感激。从“含着眼泪、世世代代纪念”可以看出。

［设计意图］聚焦故事高潮，深度挖掘人物精神，升华情感主题，让学生理解故事的教育内涵,

树立正确价值观。

环节三：梳理方法，完整复述故事

1.教师活动：总结民间故事复述方法：理清脉络、抓住关键情节、保留核心细节、语言通顺

连贯。出示故事复述思维导图：救人报恩一获得宝石一得知灾难一苦苦劝说一牺牲自我一世代纪

念。

学生活动：识记复述方法，对照思维导图梳理故事细节。

2.教师活动：给学生5分钟准备时间，小组内互相复述故事，互相点评补充。

学生活动：小组内轮流复述，组员补充遗漏细节，纠正语言问题。

3.教师活动：指名全班复述，师生共同点评，肯定优点，补充不足。

学生活动：全班展不复述，认真倾听点评，优化自己的复述内容。

［设计意图］教授复述方法，通过小组练习、全班展示，扎实落实复述训练，突破单元核心能

力目标。

环节四：感悟文体，总结全文

1.教师活动：提问：结合这篇课文，你发现民间故事有什么特点？

学生活动・结合课文内容总结特点。

京设答案：需彳曲折完整、G满而奇想象、语言通俗易懂、人物形象鲜明、寄托人们的美好

品德与愿望、世代相传。

2.教师总结：这篇蒙古族民间故事，用朴素的语言讲述了感人的故事，海力布舍己为人的精

神永远值得我们学习。民间故事是劳动人民的智慧结晶，承载着中华民族的传统美德。

［设计意图］归纳民间故事文体特点，升华单元主题，落实文化传承的育人目标。

【板书设计】

8猎人海力布

焦急万分一劝说无果一牺牲自我

品质：善良勇敢、舍己为人、无私奉献

文体：情节曲折、想象神奇、传承美德

1.海力力为什么宁愿自己变成石头，也要说出秘密？

预设答案：因为山洪灾难即将来临，乡亲们不相信灾难来临，不肯撤离，为了拯救全村人的

生命，海力布甘愿牺牲自己。

2.简要说说海力布是一个怎样的人。

预设答案：海力布是一个热心助人、善良勇敢、心系他人、舍己为人、无私奉献的英雄。

【课后作业】

L完整、生动地向家人复述《猎人海力布》的故事。

预设答案：能够流畅完整复述故事，加入神态、动作细节，语气真挚，无情节遗漏。

2.写一段话，赞美海力布的美好品质（不少于100字）。

预设答案：示例：海力布是一位平凡又伟大的英雄.他心地善良，总是无私帮助乡亲：他勇

敢无畏，为了拯救众人，甘愿放弃自己的生命。他舍己为人的精神穿越时光，永远值得我们铭记

和学习，是劳动人民美好品德的最好诠释。

5

9牛郎织女（一）

第一课时

【教材分析】

《牛郎织女（一）》是中国四大民间故事之一，是单元重点精读篇目。课文讲述了牛郎自幼孤

苦、受尽虐待，却勤劳善良、顽强自立，悉心照料老牛，最终在老牛的帮助下遇见织女的故事。

文章语言质朴、情节舒缓，详细刻画了牛郎的身世、性格和经历，为下一课二人相爱、分离的情

节做好铺垫。课文充分体现了民间故事生活化、人情味浓、寄托百姓美好愿望的特点，是学生积

累民间故事、感悟美好品质的重要文本。

【学情分析】

五年级学生大多听过牛郎织女的传说，对故事人物有初步认知，但对完整故事情节、人物性

格的形成原因理解不全面。学生能够梳理基础情节，但难以结合具体语句分析人物特点，对民间

故事质朴的语言风格感悟不足。木课时重点梳理牛郎的身世经历，掌握生字新词，初步感知人物

形象。

【教学目标】

1.认识“郎、爹、嫂”等生字，会写“郎、爹、嫂、恳”等生字，正确读写“勤劳、诚恳、

好歹、剩饭”等词语。

2.通读课文，梳理牛郎的身世经历和课文主要情节，划分段落，概括段落大意。

3.结合具体语句，初步体会牛郎勤劳、善良、忠厚、自立的美好品质。

4.止确、流利朗读课文，感受民间故事质朴通俗的语言特点。

【教学重点】

1.掌握本.生字新词，规范书写重点生字。

2.梳理牛郎的成长经历，概括课文主要内容。

【教学难点】

结合具体,例，初步分析牛郎的人物性格特点。

【教学准备】

教师：多媒体课件、牛郎织女故事插图、生字词课件、四大民间故事简介。

学生：预习课文，圈画生字新词，梳理牛郎的经历。

【教学过程】

导入新课

教师活动：1.谈话导入：同学们，我国有四大经典民间故事，分别是《牛郎织女》《孟姜女哭

长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》，其中牛郎织女的故事流传最广、家喻户晓。2.提问：大家听

过这个故事吗？你知道故事的主人公是谁？3.板书课题，指导齐读课题，导入新课：今天我们完

整走进故事，认识勤劳善良的牛郎。

学生活动：自由发言，分享自己了解的牛郎织女故事，齐读课题，进入学习状态。

预设学生回答：主人公是牛郎和织女；知道他们每年七夕鹊桥相会。

环节一：初读课文，扫清字词障碍

1.教师活动：布置自由朗读任务，要求读准字音、读通句子，圈画生字新词，标注疑难语句。

学生活动：自由朗读全文，自主认读生字，梳理疑难问题。

2.教师活动：课件出示重点生字词语，指导易错字音字形：“嫂（sd。）”平舌音，“恳（k4n）”

前鼻音；“嫂”笔画较多，注意笔顺，右边是“叟&“恳”下方是“心:抽查词语认读与释义。

学生活动：开火车认读、齐读生字词语，识记字形，理解词语含义。

预设词语释义：好歹：好坏；诚恳：真诚恳切；勤勤恳恳：做事踏实、勤劳认真。

3.教师活动：指导书写重点生字“嫂、恳、勤、谎”，范写重点笔画，强调书写结构。

学生活动：临摹书写，同桌互查纠错。

4.教师活动：指名分段朗读课文，纠正朗读错误，指导朗读节奏.

学生活动：分段朗读，倾听纠错，优化朗读效果。

［设计意图］夯实字词基础，读通课文，为梳理情节、分析人物做好铺垫。

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环节二：再读课文，梳理故事脉络

1.教师活动：提问：课文主要写了牛郎的哪些经历？请大家默读课文，梳理故事主要内容。

学生活动：默读课文，独立思考，小组交流梳理。

预设答案：课文讲述了牛郎小时候父母双亡，被哥嫂虐待，分家后独自照看老牛，勤恳劳作,

与老牛相依为命，最后在老牛帮助下遇见织女的故事。

2.教师活动：引导划分段落，梳理段落大意：

第一部分（卜2自然段）：牛郎身世凄惨，自幼孤苦，被哥嫂虐待。

第二部分（3-4自然段）：牛郎与老牛相依为命，勤恳劳作，生活安稳。

第三部分（5-8自然段）：老牛告知天机，指引牛郎遇见织女。

学生活动：记录段落划分，修正自身梳理问题。

3.教师活动：提问：牛郎的童年是怎样的？从哪些语句可以看出来？

学生活动：圈画语句，举手作答。

预设答案：牛郎童年十分凄惨。父母早亡，跟着哥嫂生活，受尽虐待，吃剩饭、穿破衣、睡

牛棚，哥嫂对他十分刻薄。

［设计意图］整体把握课文内容，梳理故事脉络，培养学生概括文本的能力。

环节三：品读细节，初识牛郎形象

1.教师活动：提问：虽然身世凄惨，但牛郎是一个怎样的孩子？请圈画体现牛郎品质的语句。

学生活动：默读课文，圈画重点语句，小组交流体会。

预设语句：“牛郎照看那头牛挺周到”“他总是挑很好的草地……干干净净的”“勤勤恳恳地干

活”o

2.教师活动：引导品读语句，提问：从这些细节中，你体会到牛郎的什么特点？

学生活动：品读关键词，畅谈感悟。

预设答案：牛郎勤劳能干、心地善良、忠厚老实、懂得感恩、自立自强。即便受尽委屈，依

然认真生活，善待老牛。

3.教师活动：指导有感情朗读相关段落，读出牛郎的淳朴与坚韧。

学生活动：感情朗读，深化人物感知。

［设计意图］聚焦文本细节，以文识人，初步建立人物形象认知，落实品读训练。

环节四：课堂小结，衔接新知

1.教师活动：引导学生回顾本节课收获，梳理字词、情节、人物知识点。

学生活动：自主发言，总结课堂所学。

2.教师总结：本节课我们了解了牛郎凄惨的身世，认识了勤劳善良、坚韧自立的牛郎。老牛

是牛郎唯一的伙伴，也是他的贵人，下节课我们将深入学习，看看老牛如何帮助牛郎，感受故事

的美好与浪漫。

［设计意图］梳理课堂内容，巩固所学，衔接下课时教学。

【板书设计】

9牛郎织女（一）

身世：父母双亡、哥嫂虐待、孤苦可怜

品行：勤劳勤恳、善良忠厚、自立自强

相伴：与老牛相依为命

【课堂练习】

1.看拼音写词语：laodong、chengken>haodai>qinqinkenken

预设答案：劳动、诚恳、好歹、勤勤恳恳

2.简单说说牛郎小时候的生活状况。

预设答案：牛郎自幼父母双亡，跟随哥嫂生活，被哥嫂虐待，生活艰苦，只能和老牛相伴，

分家后独自勤劳劳作，安稳生活。

【课后作业】

1.抄写本课生字词语，默写重点词语。

预设答案：书写工整、无错别字，熟练掌握字词。

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2.熟读课文，思考：老牛为什么愿意真心帮助牛郎？

预设答案：因为牛郎心地善良，真心实意善待老牛，悉心照料老牛，把老牛当作亲人，所以

老牛愿意报答、帮助牛郎。

第二课时

【教材分析】

本课时聚焦课文后半部分，重点学习老牛报恩、牛郎与织女相遇相知的情节，体会老牛的灵

性、织女的善良美好，感受民间故事浪漫神奇的特点。课文通过人与动物、凡人与仙女的相遇，

寄托了劳动人民对善良、真诚、美好生活的向往，情节浪漫温馨，语言质朴优美，是感悟民间故

事魅力、提升复述能力的优质文本。

【学情分析】

学生已了解牛郎的身世与性格，对故事后续发展充满期待。但学生对织女的人物形象、故事

的美好寓意理解较浅，复述故事时容易遗漏相遇的关键细节。本课时通过精读感悟、细节品读、

复述训练，深化人物认知，感悟故事主题。

【教学目标】

L精读课文重点段落，分析老牛、织女的人物形象，感悟人物美好品质。

2.完整梳理全文情节，能够流畅、生动地复述本课故事。

3.感受民间故事浪漫神奇、寄托美好愿望的特点，体会劳动人民对真诚善良、幸福生活的追

求。

4.体会人与人、人与动物之间真诚相待的美好情感。

【教学重点】

1.分析织工、老牛的人物形象，感悟美好品质。

2.完整复述本课故事。

【教学难点】

理解故事蕴含的美好寓意，感悟民间故事的浪漫色彩与人文内涵。

【教学准备】

教师：多媒体课件、故事情节脉络图、织女形象赏析课件。

学生：熟读课文，梳理相遇情节。

【教学过程】

导入新课

教师活动：1.复习提问：上节课我们认识了怎样的牛郎？他和谁相依为命？2.导入：善良勤

恳的牛郎，用真心对待老牛，也收获了老牛的真心相助，今天我们一起走进浪漫的相遇情节，见

证美好故事的发生。

学生活动：回顾旧知，举手作答，进入新课学习。

预设学生回答：牛郎勤劳善良、忠厚自立，和老牛相依为命。

环节一：精读老牛片段，感悟灵性与温情

1.教师活动：提问：老牛不仅是牛郎的伙伴，更是他的贵人，从哪些地方可以看出老牛有灵

性、懂感恩？

学生活动：默读课文5-6自然段，圈画关键语句，小组交流。

预设语句：老牛常常眉开眼笑、眨眼睛，能听懂牛郎的话，知晓天机，主动指引牛郎遇见织

女。

2.教师活动：引导感悟：老牛为什么愿意帮助牛郎？

学生活动：结合前文内容作答。

预设答案：因为牛郎真心善待老牛，悉心照料、真诚相待，老牛知恩图报，所以全力帮助牛

郎。

3.教师活动：小结：真诚相待、真心付出，就能收获真情，这是故事传递的美好道理-

［设计意图］通过品读老牛的细节，体会人与动物的真挚情感，感悟知恩图报的美好品质。

环节二：精读相遇片段，赏析织女形象

8

1.教师活动：提问：织女是一个怎样的仙女？结合课文语句说说你的理解。

学生活动：默读相遇段落，圈画语句，分析人物特点。

预设答案：织女美丽善良、心灵纯洁、向往自由、勤劳能干，厌倦天宫枯燥拘束的生活，向

往人间自由美好的生活。

2.教师活动：提问：织女为什么愿意留在人间，和牛郎在一起？

学生活动：独立思考，小组讨论作答。

预设答案：天宫生活枯燥的束、没有自由，人间生活自由温暖；牛郎勤劳善良、真诚朴实，

值得托付，所以织女愿意留在人间。

3.教师活动：指导感情朗读相遇片段，读出浪漫、温柔的氛围。

学生活动：深情朗读，体会故事的浪漫美好。

［设计意图］聚焦核心情节，赏析织女人物形象，理解故事相遇的合理性，感受故事浪漫色彩。

环节三：梳理全文，训练完整复述

1.教师活动：出示全文脉络：孤苦童年一善待老牛一相依为命一老牛指路一遇见织女一相知

相伴。讲解复述要点：顺序清晰、情节完整、细节适度。

学生活动：对照脉络梳理纽节，准备复述。

2.教师活动：小组轮流复述，师生点评，重点纠正情节遗漏、逻辑混乱问题。

学生活动：小组复述、互评互改，优化复述内容。

3.教师活动：指名全班展示复述，总结优点与不足。

［设计意图］系统化训练复述能力，夯实单元核心训练目标。

环节四：感悟主题，总结文体特点

1.教师活动：提问：这个民间故事寄托了劳动人民怎样的美好愿望？

学生活动：自主思考，畅谈感悟。

预设答案：寄托了劳动人民对勤劳善良、真诚待人的赞美，对自由幸福、美好生活的向往。

2.教师活动：总结民间故事特点：情节浪漫、想象神奇、人物美好、寄托百姓愿望、语言质

朴通俗。

学生活动：识记文体特点，深化单元认知。

［设计意图］升华故事主题，巩固文体认知，落实单元人文目标。

【板书设计】

9牛郎织女（一）

老牛：知恩图报、灵性温情

织女：美丽善良、向往自由、心灵纯洁

主题：真诚相待、向往自由幸福

【课堂练习】

1.织女是一个怎样的人？

预设答案：织女美丽善良、勤劳纯洁，厌倦天宫的拘束生活，向往人间自由温暖的生活，追

求真诚美好的情感。

2.简要概括本课故事主要内容。

预设答案：孤苦勤劳的牛郎与老牛相依为命，老牛知恩图报，指引牛郎遇见下凡的织女，二

人相知相识，开启了美好的相伴生活。

【课后作业】

L完整复述《牛郎织女（一）》的故事。

预设答案：情节完整、顺序清晰、语言流畅，细节丰富。

2.预习《牛郎织女（二）》，猜猜二人后续的生活与遭遇。

预设答案：二人婚后幸福生活，后来王母娘娘发现，强行拆散二人，让他们隔河相望，七夕

相会。

10牛郎织女（二）

【教材分析】

9

本文是略读课文，是《牛郎织女（一）》的续篇，承接上一课的故事情节，讲述了牛郎织女婚

后幸福生活、工母娘娘捉拿织女、二人被天河分隔、七夕鹊桥相会的完整结局。文章情节跌宕起

伏，先喜后悲，对比鲜明，完整展现了经典民间故事的全貌。课文延续了质朴通俗的语言风格，

寄托了劳动人民对自由爱情、幸福生活的追求，以及对封建束缚的反抗，是学生完整把握经典民

间故事、感悟故事主题的重要篇目。

【学情分析】

五年级学生已经学习了上篇课文，熟悉牛郎织女的人物形象，对故事情节充满期待。学生具

备独立梳理略读课文情节的能力，但对故事的情感对比、深层主题感悟不足，难以体会百姓寄托

在故事中的反抗精神与美好期盼。本课为略读课，以学生自主阅读、梳理感悟为主，教师点拨提

升。

【教学目标】

1.认识本课生字新词，理解“富丽堂皇、相依为命、日积月累”等词语含义。

2.自主梳理课文情节，理清“婚后幸福一王母捉拿一骨肉分离一七夕相会”的故事脉络，完

整把握故事结局。

3.体会故事先喜后悲的情感变化，感悟牛郎织女忠贞不渝的情感，理解故事寄托的百姓美好

愿望与反抗精神。

4.能够简要复述完整的牛郎织女故事，积累经典民间故事素材。

【教学重点】

1.梳理课文完整情节，把握故事结局。

2.体会牛郎织女真挚的情感，感受故事的情感变化。

【教学难点】

理解故事藐层主题，体会劳动人民对自由幸福的向往和对专制束缚的反抗。

【教学准备】

教师：多媒体课件、牛郎织女完整故事脉络图、七夕文化简介。

学生：预习课文，回顾上篇故事内容。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：1.复习回顾：上节课我们认识了勤劳善良的牛郎、向往自由的织女，二人相遇相

知，开启了美好的生活。2.谈话导入：幸福的生活总是短暂的，他们的幸福遭遇了重重阻碍，今

天我们学习《牛郎织女（二）》，走进故事结局，感受经典故事的悲欢离合。3.板书课题，齐读课

题。

学生活动：回顾旧知，齐读课题，进入新课学习。

预设学生回答：牛郎织女在人间相识相伴，生活十分美好。

环节一：自主阅读，扫清字词，整体感知

1.教师活动：布置自主朗读任务，要求学生自由朗读课文，读准字音、读通句子，理解重点

词语，思考课文主要讲了什么事。

学生活动：自由朗读课文，自主认读生字，理解词语，整体感知课文内容。

2.教师活动：课件出示重点词语，抽查释义：富丽堂皇、怒气冲冲、日久天长、依依不舍。

学生活动：自主作答，理解词语含义。

预设答案：富丽堂皇：形容场面、建筑华丽宏伟；怒气冲冲：非常愤怒的样子；日久天长：

时间长久。

3.教师活动：提问：课文按照什么顺序写的？主要讲述了哪几件事？

学生活动：默读课文，梳理情节，举手概括。

预设答案：按照时间顺序。主要事件：牛郎织女婚后幸福生活、老牛临终嘱托、王母娘娘下

凡捉拿织女、织女被关天宫、牛郎带儿女追赶、二人隔河相望、七夕鹊桥相会.

［设计意图］落实略读课文自主阅读要求，扫清阅读障碍，整体把握全文情节，培养学生自主

阅读能力。

10

环节二：梳理脉络，品读悲欢情节

1.教师活动：提问：牛郎织女婚后的生活是怎样的？从哪些语句可以看出？

学生活动：朗读课文前半部分，圈画语句，畅谈体会。

预设答案：婚后生活幸福美满。二人男耕女织、勤劳肯干，儿女乖巧，一家人相亲相爱、安

稳快乐。

2.教师活动：提问：幸福的生活被谁打破？发生了什么变故？

学生活动：梳理课文内容作答。

预设答案：被王母娘娘打破。王母娘娘得知织女私自下凡婚配凡人，十分愤怒，亲自下凡把

织女捉回天宫，强行分离一家人。

3.教师活动：提问：老牛临终前留下了什么嘱托？有什么作用？

学生活动：圈画关键语句作答。

预设答案：老牛嘱托牛郎，死后剥下牛皮，遇到危难可以披上牛皮飞天。这为牛郎飞天追赶

织女埋下伏笔，推动故事情节发展。

4.教师活动：引导对比感悟：前文的幸福美满和后文的骨肉分离，形成了什么效果？

学生活动：对比品读，体会情感。

预设答案：形成鲜明对比，更能体现二人分离的痛苦，突出故事的悲情色彩，让人更加同情

牛郎织女的遭遇。

［设计意图］通过情节梳理、对比品读，让学生清晰把握故事情感变化，深入理解故事内容。

环节三：聚焦结局，感悟主题内涵

1.教师活动：提问：故事的最终结局是什么？

学生活动：梳理结尾段落作答。

预设答案：王母娘娘划出天河，将牛郎织女分隔两岸，二人只能隔河相望，日夜思念。后来

喜鹊搭桥，二人每年农历七月初七鹊桥相会一次。

2.教师活动：提问：从这个结局中，你体会到牛郎织女怎样的情感？

学生活动：自主思考，小组交流。

预设答案：体会到二人忠贞不渝、不离不弃、深情专一的真挚情感。

3.教师活动：深度提问：这个流传千年的民间故事，寄托了劳动人民怎样的愿望？

学生活动：结合故事整体内容畅谈感悟。

预设答案：寄托了劳动人民对自由爱情、幸福生活的向往，对真诚忠贞情感的赞美，同时也

暗含了人们对专制束缚的不满与反抗，对美好团圆的期盼。

4.教师补充七夕文化：七夕节被称为中国情人节，源于牛郎织女鹊桥相会的传说，是我国传

统民俗节日，承载着团圆、忠贞的美好寓意。

学生活动：倾听积累传统文化知识。

［设计意图］深度挖掘故事主题，结合传统文化拓展，落实文化传承目标，提升学生文本感悟

能力。

环节四：整合全文，完整复述故事

1.教师活动：整合两篇课文情节，出示完整脉络：孤苦牛郎一遇牛相伴一邂逅织女一婚后幸

福一遭遇分离一七夕相会。指导学生串联全文，简要复述完整故事。

学生活动：对照脉络，自主串联情节，尝试完整复述。

2.教师活动：指名复述，师生点评，优化语言与逻辑。

学生活动：展示复述，倾听点评，完善表达。

［设计意图］整合单元文本，完成完整故事复述，扎实落实单元核心能力训练。

环节五：课堂小结

教师活动：总结本课内容：本节课我们梳理了牛郎织女故事的完整结局，体会了故事悲欢离

合的情感，感悟了人物忠贞真挚的情感，了解了七夕传统文化。这个经典民间故事，用浪漫的想

象、真挚的情感，传承千年，成为中华传统文化的经理符号c

学生活动：回顾课堂所学，梳理知识点。

【板书设计】

11

10牛郎织女（二）

婚后生活：幸福美满、相亲相爱

遭遇变故：王母捉拿、骨肉分离

最终结局：天河相隔、七夕相会

主题：忠贞不渝、向往自由幸福

【课堂练习】

1.牛郎织女故事的结局是什么？

预设答案：王母娘娘将织女关在天宫，用天河分隔牛郎织女，二人常年隔河相望，每年七月

初七由喜鹊搭桥，得以相会一次。

2.这个故事寄托了人们怎样的美好愿望？

预设答案：寄托了人们对忠贞爱情、幸福生活的向往，对自由的追求，以及对团圆美好的期

盼。

【课后作业】

1.完整复述牛郎织女全套故事。

预设答案：情节完整、逻辑清晰、语言流畅，涵盖故事全部关键环节。

2.搜集一个中国经典民间故事，熟读并准备下节课分享。

预设答案：搜集《田螺姑娘》《八仙过海》《白蛇传》等民间故事，梳理情节，熟读故事。

口语交际：讲民间故事

【教材分析】

本次口语交际是统编版五年级上册第三单元的交际训练内容，紧扣单元“感受民间故事魅力,

传承传统文化”的主题。本单元选编了多篇经典民间故事，学生已积累了一定的故事阅读基础。

本次交际核心任务是引导学生学会生动、完整地讲述民间故事，掌握讲故事的技巧，通过添加动

作、表情、语气变化、细节补充等方式，让故事更吸引人。同时培养学生认真倾听、客观评价的

交际能力，深化对民间故事通俗、生动、富有正能量特点的认知，激发学生对传统民间文学的热

爱与传承意识。

【学情分析】

五年级学生已经具备独立阅读、概括故事主要内容的能力，日常也听过、读过大量民间故事,

有一定的故事积累和口语表达基础。但学生讲故事普遍存在短板：多数学生只能平铺直叙复述故

事，语言平淡、缺乏感染力，不会通过语气、动作、神态优化表达；部分学生讲述逻辑混乱、细

节缺失、主次不分；倾听和评价他人讲述的能力较弱，不会精准点评优缺点。本节课针对性解决

以上问题，规范讲述方法，提升口语交际综合能力。

【教学目标】

1.知识与能力：能够完整、流畅、有条理地讲述自己喜欢的民间故事，熟练掌握讲故事的基

本技巧，学会通过调整语气、添加表情动作、补充细节、设置悬念等方式丰富讲述内容。

2.过程与方法：通过自主练习、小组互评、班级展示、示范点评等方式，掌握生动讲故事的

方法，提升口语表达和倾听评价能力。

3.情感态度与价值观：感受民间故事的独特魅力和传统文化的博大精深，乐于分享民间故事,

树立主动传承传统民俗文化的意识。

4.素养目标：培养良好的口语交际习惯，提升语言建构与运用、审美鉴赏与创造的语文核心

素养。

【教学重点］

1.完整、霜晰、有条理地讲述民间故事，保证故事情节完整、逻辑通顺。

2.掌握生动讲述的技巧，能够运用语气变化、肢体动作、细节补充等方式优化讲述效果。

【教学辩点】

灵活运用讲故事技巧，摆脱平铺直叙的讲述方式，让讲述生动有趣、富有感染力，同时学会

客观、精准地评价他人的讲述。

12

【教学准备】

教师准备：民间故事精彩讲述示范视频、经典民间故事素材课件、课堂评价量表、优秀故事

片段ppTo

学生准备：提前熟读1-2个自己最喜欢的民间故事，梳理故事起因、经过、结果，简单构思

讲述方式。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：1.谈话激趣：同学们，本单元我们走进了奇妙的民间故事世界，认识了善良勇敢

的海力布、勤劳善良的牛郎织女。民间故事是古人智慧的结晶，口耳相传、代代流传。2.提问引

导：大家平时都听过那些有趣的民间故事？谁能简单说一说？3.导入课题：今天我们就一起来学

习讲民间故事，争当最佳故事讲述家，让古老的民间故事变得更生动、更精彩。

学生活动：1.自由发言，分享自己听过的民间故事，如《白蛇传》《孟姜女哭长城》《八仙过

海》等。2.认真倾听教师谈话，明确本节课学习任务。

预设学生回答：我听过《嫦娥奔月》《愚公移山》《田螺姑娘》等民间故事。

环节一：回顾旧知，明确讲述基本要求

1.教师活动：出示问题，引导学生回顾讲故事的基础要求：完整讲述一个故事，必须包含哪

些要素？怎样才能让听众听懂故事？

学生活动：独立思考，举手发言，梳理讲故事基本要素。

预设答案：讲故事要讲清楚故事的起因、经过、结果；人物、时间、事件要清晰；讲述时声

音响亮、语句通顺、条理清晰，不随意卡顿、不遗漏关键情节。

2.教师活动：结合学生回答，总结基础讲述要求：情节完整、逻辑清晰、语言通顺、声音洪

亮。同时提问：为什么有的同学讲故事很无聊，有的同学讲故事引人入胜？差别在哪里？

学生活动：小组简单讨论，对比不同讲述方式的差别。

预设答案：差别在于有没有细节、语气、动作，平铺直叙很枯燥，加入变化会更生动。

3.教师活动：顺势引出本节课重点：生动讲述的技巧，打破平淡讲述的问题。

4.学生活动：认真记录要点，明确本节课学习重点。

5.教师活动：随机抽查2名学生，简单复述《猎人海力布》片段，检验基础讲述能力。

6.学生活动：尝试简短复述，其他学生认真倾听。

［设计意图］:立足学生已有基础，梳理基础讲述规范，发现学生讲述短板，自然引出本节课

重难点，为后续技巧学习做好铺垫。

环节二：赏析示范，习得生动讲述技巧

1.教师活动：播放优秀民间故事讲述示范视频，要求学生认真观察：讲述者用到了哪些小技

巧让故事更生动？

学生活动：认真观看视频，细致观察、记录讲述技巧。

2.教师活动：视频播放完毕，提问引导学生总结技巧：大家从视频中发现了哪些讲故事的好

方法？

学生活动：自由发言，分享自己发现的技巧。

预设答案：讲述者会变换语气，紧张的情节语速快、声音高，温柔的情节语速慢、声音轻；

会加入手势、表情；会补充细节，让故事更具体；开头会设置悬念，吸引听众。

3.教师活动：结合学生发言，系统梳理四大讲述技巧：①语气语速有变化，贴合故事情节；

②搭配简单肢体动作、面部表情；③补充人物神态、心理、环境细节；④开头设置悬念，结尾适

当升华。同时结合《牛郎织女》片段举例示范。

学生活动：认真聆听总结，跟读模仿示范片段，理解每一种技巧的用法。

4.教师活动：提问：讲述民间故事时，能不能随意改动故事主要情节？为什么？

学生活动：思考作答，明确讲述原则.

预设答案：不能改动主要情节。民间故事是固定流传的经典，主要人物、核心情节、结局不

能乱改，只能优化表达方式、补充细节。

13

5.教师活动：再次示范平淡讲述和生动讲述的对比片段，强化学生认知。

6.学生活动：对比聆听，直观感受两种讲述方式的差异，加深技巧记忆。

［设计意图］:通过视频示范、对比赏析、师生互动，将抽象的讲述技巧具象化，让学生直观

习得方法，突破教学重点。

环节三：小组练习，实战打磨讲述内容

1.教师活动：布置小组练习任务：每人选取自己准备的民间故事，运用学到的技巧在小组内

讲述，每人限时2分钟。组员认真倾听，按照评价标准互评。同时出示评价标准：情节完整、语

气生动、有动作表情、语言流畅。

学生活动：小组内轮流讲述，全员参与，大胆展示。

2.教师活动：巡视各小组，针对性指导，对表达薄弱的学生进行一对一点拨，纠正平铺直叙、

语速过快、无肢体语言等问题。

学生活动：倾听组员讲述，结合评价标准，用“我欣赏你……我建议你……”的句式点评。

预设点评示例：我欣赏你讲述的情节很完整，声音很响亮；我建议你讲述紧张情节时语速快

一■点，加入手势会更生动。

3.教师活动：要求学生根据组员建议，快速修改、打磨自己的讲述内容和方式。

学生活动：自主优化讲述内容，反复小声练习。

4.教师活动：引导各小组推选1名优秀选手，准备班级展示。

学生活动：小组讨论，推选代表，组员协助代表最后排练。

5.教师活动：提醒展示学生注意站姿、眼神、语气、动作，鼓励大胆展示。

6.学生活动：代表做好展不准备，端止坐姿，认真待命。

［设计意图］:以小组合作的形式全员参与实战练习，落实所学技巧，通过互评互改实现共同

进步，兼顾不同层次学生的学习需求。

环节四：班级展示，评价提升表达能力

1.教师活动：组织班级故事会，邀请各小组代表依次上台讲述，限时3分钟，提醒台下学生

认真倾听、遵守纪律。

学生活动：上台学生自信讲述，台下学生认真倾听、专注欣赏。

2.教师活动：每一位学生讲述完毕，引导全班学生集体点评，先肯定优点，再提出改进建议。

学生活动：积极举手点评，客观评价同学的讲述表现。

预设评价答案：优点：情节完整、语气有变化、加入了手势动作，很生动；不足：部分细节

讲述过快，结尾可以稍微升华一下主题。

3.教师活动：结合学生点评，进行总结性评价，针对性表扬优秀学生，对存在的问题进行精

准指导。

学生活动：认真聆听教师点评，记录自身优缺点，明确改进方向。

4.教师活动：评选出“最佳故事讲述家”“最具感染力讲述者”，给予口头表彰。

学生活动：为获奖同学鼓掌，相互学习、共同进步。

5.教师活动：提问：通过本节课的学习，你最大的收获是什么？

学生活动：自由发言，分享本节课收获。

预设答案：我学会了讲故事不能平铺直叙，要变换语气、加动作表情；我学会了认真倾听、

客观评价别人；我更加喜欢民间故事了。

6.教师活动：总结本节课知识点，梳理核心讲述技巧。

［设计意图］:通过班级展示搭建展示平台，以评促学，帮助学生巩固技巧，提升口语表达与

评价能力，突破教学难点。

环节五：课堂小结，升华主题

1.教师活动：全面总结本节课内容：民间故事是中华传统文化的瑰宝，生动讲述、代代相传,

才能让经典永不褪色。希望大家今后主动搜集、讲述民间故事，做传统文化的传承者。

2.学生活动：回顾本节课所学，铭记讲述技巧，树立文化传承意识.

3.教师活动：再次快速梳理四大讲述技巧，帮助学生巩固记忆。

4.学生活动：集体复述讲述技巧，强化记忆。

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5.教师活动：布置课堂练习，检验当堂学习效果。

6.学生活动：准备完成课堂练习。

［设计意图］:梳理课堂知识，升华情感主题，实现知识掌握与文化育人的双重目标。

【板书设计】

讲民间故事

基础要求：情节完整、逻辑清晰、语言通顺、声音洪亮

生动技巧：1.语气语速有变化2.搭配动作表情3.补充细节内容4.设置悬念激趣

核心原则：不改主线、生动传神、大胆表达

【课堂练习】

1.简述生动讲述民间故事的四个核心技巧。

预设答案：①根据故事情节变化调整语气、语速；②讲述时搭配合适的肢体动作和面部表情;

③适当补充人物、环境、心理细节，丰富内容；④开头设置悬念，吸引听众注意力。

2.简单口头讲述《田螺姑娘》片段，运用至少两种本节课学到的技巧。

预设展示标准：情节完整，语气有变化，可搭配简单手势，细节丰富，表达流畅。

【课后作业】

1.把今天学到的民间故事，生动地讲给爸爸妈妈或爷爷奶奶听，主动接受家人的点评。

预设完成标准：讲述完整、生动，运用课堂所学技巧，家人评价良好。

2.搜集一个新的经典民间故事，梳理情节，打磨讲述方式，下节课课前分享。

预设答案：可搜集《八仙过海》《愚公移山》《精卫填海》等经典民间故事，梳理起因、经过、

结果，构思讲述动作和语气。

习作：故事新编

【教材分析】

本次习作是五年级上册第三单元创意写作训练，主题为“故事新编”，是在学生熟悉经典寓言、

民间故事基础上的创造性写作。教材明确要求学生选取自己熟悉的旧故事，在保留原有人物特点

的基础上，大胆想象，改写故事情节、更换故事结局，创编全新的趣味故事。本次习作旨在培养

学生的想象力和创造性写作能力，打破固化思维，学会合理创编故事，同时引导学生区分“新编”

与“乱编”，保证新编故事逻辑通顺、主题积极、内容新颖，提升学生叙事写作与创意表达能力。

【学情分析】

五年级学生积累了大量《龟兔赛跑》《狐假虎威》《漏》等经典故事，对旧故事情节、人物形

象十分熟悉，具备创编的素材基础。学生想象力丰富，乐于大胆创作，但存在明显写作问题：

是创编无逻辑，随意改动人物性格，出现“乱编”现象；二是情节单一，缺少波折和细节，故事

平淡无趣；三是主题模糊，新编故事没有明确的中心思想；四是部分学生思维固化，不敢大胆创

新，只是简单复述旧故事。本节课将针对性指导创编方法，规范写作思路，提升创意写作能力。

【教学目标】

L知识与能力：明确“故事新编”的写作要求，掌握保留人物、改编情节、更新结局的创编

方法，能够写出一篇情节完整、逻辑通顺、内容新颖、主题积极的新编故事。

2.过程与方法：通过审题指导、例文赏析•、思路梳理、片段练写、全文修改等环节，掌握故

事新编的写作技巧，提升创意写作和修改作文的能力。

3.情感态度与价值观：感受创意写作的乐趣，激发想象力和创新思维，乐于创编趣味故事，

体会经典故事的多元魅力。

4.素养目标：提升学生的思维创新能力、语言表达能力和文本建构能力，培养严谨的写作习

惯。

【教学重点】

1.掌握故事新编的核心原则：保留原有人物性格特点，合理改编情节、创新结局C

2.创编的故事情节完整、有波折、细节丰富，逻辑通顺，内容新颖有趣。

【教学难点】

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突破固有思维，大胆合理创新，让新编故事既贴合人物本色，又有全新的情节和立意，避免

千篇一律、胡乱创编。

【教学准备】

教师准备：经典旧故事素材PPT、优秀新编故事例文、写作思路思维导图、作文评价标准量

表。

学生准备：回顾自己熟悉的经典寓言、民间故事，梳