古诗三首之《夏日绝句》教案（2课时）-2026-2027学年统编版四年级语文上册

古诗三首之《夏日绝句》教案（2课时）-2026-2027学年统编版

（新版）小学语文四年级上册

一、学情分析

本班学生处于小学四年级第二学段，已经具备两年多古诗词学

习基础，能够独立借助课文注释、插图读懂浅近古诗大意，掌握

“读准字音一划分节奏一理解字词一背诵积累”常规学诗步骤，会

简单朗读五言、七言绝句，能够说出诗歌表层情感。

从知谡储备来看，学生在之前学习中接触过边塞爱国古诗《出

塞》《凉州词》，对“家国、英雄”有浅层认知；但存在四处明显

学习短板：第一，历史知识储备薄弱，不熟悉靖康之变、项羽乌江

自刎、南宋朝廷偏安江南等史实，很难读懂诗歌背后借古讽今的深

层内涵；第二，对李清照的认知固化，只读过《如梦令》这类温婉

写景小词，难以理解女性诗人笔下铿锵豪迈的英雄风骨，存在认知

反差；第三，抽象理解能力不足，“人杰”“鬼雄”的气节概念、

诗人藏在典故里的悲愤之情，仅靠注释无法自主读懂，容易停留在

字面翻译；第四，朗读表达单薄，只会平铺直叙朗读，不会根据情

感调整语调、重音，难以读出诗歌慷慨悲壮的气势。

学生分层差异清晰：优等生可自主查阅历史资料，能初步感知

诗人情绪；中等生需教师补充历史故事辅助理解典故；学困生识

字、断句存在困难，需要分层字词指导、简易历史连环画降低理解

门槛。同时四年级学生乐于故事探究、小组辩论，可依托项羽故

事、南宋历史情境开展互动，贴合学段具象化思维特点。

二、教材分析

本课选自2026秋季新教材统编版四年级上册第八单元第24

课《古诗三首》，单元人文主题为天下兴亡，匹夫有责，单元语文

要素是“关注人物与事件，体会人物家国情怀”。本组三首古诗

《出塞》《凉州词》《夏日绝句》形成完整梯度：前两首唐代边塞

诗书写将士戍边壮志，《夏日绝句》作为收尾篇目，是宋代咏史爱

国诗，以女性视角升华家国气节，三首诗共同构建“从古至今爱国

英雄”阅读体系。

《夏日绝句》为李清照经典五言绝句，全诗仅二十字，文本特

色鲜明：一是对仗工整，“生”对“死、“人杰”对“鬼雄”,

语言凝练有力；二是巧用双典故，化用屈原《国殛》“鬼雄”、项

羽乌江自刎历史事件，借古讽今；三是风格反差强烈，打破李清照

婉约词风，慷慨激昂，是小学阶段少见的女性爱国诗作。

教材编排逻辑层层递进：课文配套注释标注“人杰、鬼雄、项

羽、江东”核心词语，课后习题设置“说说诗句意思、体会诗人情

感、背诵默写”三层任务，引导学生由浅入深学习。木课承接边塞

诗爱国主线，落实第二学段古诗文教学要求，教会学生“结合历史

背景读懂咏史诗”的方法，为高年级赏析环古、讽喻类诗词铺垫学

法，同时依托文本渗透民族气节教育，兼顾语言工具训练与文化育

人价值。

三、核心素养目标

(-)语言运用

1.认识生字“杰、亦、雄”，会规范书写“杰、雄”，准确读准

“亦、杰”字音，理解并积累“人杰、鬼雄、江东”等文言词

语：

2.准确划分五言绝句朗读节奏，把握重音、停顿，有感情朗读、

流利背诵、工整默写全诗；

3.借助注释、历史故事完整翻译每一句诗意，能用通顺连贯的书

面语言讲解诗句内涵，掌握咏史诗“借典故抒情”的表达方

法。

（二）思维能力

1.通过梳理项羽乌江自刎、靖康之变两段历史事件，建立“历史

人物一诗歌内容一诗人心境”的逻辑关联，发展历史思辨思

维；

2.对比李清照婉约词作与《夏日绝句》语言风格，对比项羽与南

宋朝廷人物选择，学会多角度辩证思考“英雄气节”的内涵；

3.小组合作探究“诗人为何思念项羽”，自主挖掘诗句背后讽

刺、悲愤两层情感，提升文本深层解读思维。

（三）审美创造

1.品读诗歌铿锵有力的文字，感受二十字短诗豪迈悲壮的语言

美、对仗工整的韵律美，区分婉约诗词与爱国咏史诗不同审美

风格；

2.结合诗句想象项羽自刎、李清照南渡流离的画面，用简短几句

话描绘诗歌场景，实现文字到画面的审美转化；

3.积累爱国气节类诗句，尝试仿写一句赞美英雄的短句，完成简

单创意表达。

（四）文化自信

1.知晓李清照、项羽历史人物事迹，理解中华传统文化中“宁死

不屈、家国为先”的英雄气节;

2.读懂诗人对故土的眷恋、对懦弱当权者的不满，树立爱国、有

骨气的价值观念；

3.感受古代女性文人深厚家国情怀，认同中华优秀古诗词承载的

民族精神，主动积累爱国经典诗文。

四、教学重难点

(-)教学重点

1.识字写字，准确朗读、背诵默写《夏日绝句》，借助注释理解

每句诗句字面意思；

2.梳理项羽典故内容，读懂前两句“生当作人杰，死亦为鬼雄”

蕴含的人生气节；

3.掌握结合历史背景赏析咏史诗的基础学法。

(二)教学难点

1.结合靖康之变、李清照人生遭遇，读懂“至今思项羽，不肯过

江东”背后借古讽今的深层悲愤；

2.体会李清照婉约文风与本诗豪迈风骨的巨大反差，准确读出诗

歌悲壮激昂的情感；

3.理解“英雄气节”的当代意义，将古诗精神转化为自身价值认

知。

五、教学准备

多媒体课件、李清照生平图文、项羽乌江自刎连环画、靖康之

变简易历史短片、生字词学习单、诗句分层解析卡、朗读节奏标注

纸、单元爱国古诗积累本。

六、教学过程（共2课时）

第一课时：识字读诗•疏通诗意•读懂英雄典故

板块一：情境导入，勾连旧知，揭题入文

1.旧知回顾互动，搭建学习桥梁

师：同学们，第八单元我们已经学习两首爱国古诗，谁能说一

说《出塞》《凉州词》分别写了什么？表达了怎样的情感？

生1：《出塞》写边塞将士，诗人盼望有李广一样的名将守护

边关，保卫百姓安宁。

生2：《凉州词》写戍边将士，就算战死沙场也不悲伤，有豪

迈豁达的爱国情怀。

师总结：两首唐诗，写尽边关将士保家卫国的壮志。今天我们

要学习一首宋朝爱国古诗，作者还是一位大名鼎鼎的女词人，

板书课题《夏日绝句》。

2.解析诗题，初步质疑

师：齐读课题，谁能拆解诗题意思？“夏日”“绝句”分别指

什么？

生：夏日是夏天，绝句是古诗的一种体裁，四句短小古诗。

师补充：这首五言绝句是李清照夏日途经乌江时写下的，看到

乌江，想起一位悲壮英雄，内心满是感慨。读完课题，你有什

么疑问？

生1：李清照是女子，她写的诗也会和边塞诗一样豪迈吗？

生2：她看到乌江，想到的英雄是谁？诗里写了什么故事？

设计意图：以单元前两首古诗复习导入，紧扣“家国、英雄”

单元主线，解析诗题同时抛出学生自主疑问，激发课堂探究兴趣，

自然引出诗人与典故学习，贴合第二学段情境化教学要求。

板块二：初识作者，对比认知，铺垫情感底色

1.李清照生平分层讲解，师生问答互动

出示李清照图文简介：号易安居士，宋代著名女词人，被称为

“千古第一才女”，早年生活安稳、，写下《如梦令》这类柔美

小词；北宋灭亡后遭遇战乱，被迫一路南逃，丈夫离世，常年

颠沛流离。

师：大家之前读过《如梦令》，回忆词句，说一说她早年诗词

是什么风格？

生：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，写游玩景色，语言温

柔优美，读起来轻快。

师：战乱之后，李清照的生活发生巨大变化，此时她路过项羽

自刎的乌江，心境完全不同，写下这首气势磅礴的爱国诗。大

家猜一猜，这首诗会是温柔轻快，还是沉重激昂？

生齐答：沉重、激昂，带着难过和愤怒。

设计意图：通过前后人生、文风对比，制造认知冲突，让学生

提前感知诗歌情感基调，为后续理解诗歌刚健风骨埋下伏笔。

板块三：初读古诗，识字正音，划分朗读节奏

1.教师范读全诗，出示原文：

夏日绝句

［宋］李清照

生当/作人杰，死亦/为鬼雄。

至今/思项羽，不肯/过江东。

师：仔细听老师朗读，注意停顿、重音，标记不认识的生字。

2.生字拆解教学，逐字互动

出示生字：杰、亦、雄

师：谁来读一读生字，标注字音？

生：杰（ji6）,亦（yi）,雄（xi6ng）。

师：“亦”是什么意思？谁能组词？

生：亦是“也”的意思，组词“亦然”。

师：讲解“杰、雄”书写要点，“杰”下面四点底托住上半部

分；“雄”左边玄，右边隹，隹代表短尾巴鸟，书写左窄右

宽。学生书空练字。

3.分层朗读训练

师：去掉节奏斜线，自由朗读全诗，读准字音，读通顺诗句。

学生自由读、指名分句读、全班齐读。

师提问：五言绝句标准二三一停顿，我们标注斜线后再读，哪

几个字要重读，才能读出气势？

生：杰、雄、不肯，这几个词要加重声音。

设计意图：落实字词教学重点，分层朗读由浅入深，规范五言

绝句停顿节奏，通过重音提问引导学生初步感知诗歌情感张力，夯

实语言运用基础。

板块四：逐句细讲诗文，结合注释疏通表层诗意（文本精细讲解）

（-）讲解第一句：生当作人杰

师：结合课文注释，谁解释“人杰”？

生：人杰指人中豪杰，有骨气、为国奉献的杰出人物。

师逐字拆解：生一一活着；当一一应当、一定要；作一一成为。连

起来完整翻译这句。

生口头完整翻译：人活着，就应当做人群之中顶天立地的豪杰。

师追问：你觉得什么样的人能称作“人杰”？结合生活、历史说一

说。

生1:保家卫国的将士是豪杰。

生2：为国家做贡献、有骨气的普通人也是人杰。

<-）讲解第二句：死亦为鬼雄

师：“亦”我们刚刚学过，意思是？

生：也。

师：注释中“鬼雄”是什么含义？补充典故：出自屈原《国殄》,

指战死之后，魂魄依旧是英雄。

师：完整翻译第二句。

生：就算死去，魂魄也要做鬼里的英雄。

师：前两句“生”和“死”形成对应，“人杰”和“鬼雄”两两对

仗，诗人想告诉我们怎样做人？

生：无论活着还是死去，都要有骨气，做英雄，不能苟且偷生。

师板书：生死皆有气节。

设计意图：逐字逐词依托课本注释解析，层层递进翻译诗意，

结合对仗修辞提问，让学生读懂前两句树立的人生价值标准，完成

本课基础教学重点。

（三）讲解第三、四句：至今思项羽，不肯过江东

1.补充项羽乌江自刎完整故事，图文结合讲解

师：诗句里的项羽是谁？老师给大家讲一讲这个历史故事：秦

末项羽起兵江东，带领子弟争夺天下，兵败后退到乌江。乌江

亭长劝他渡江回到江东，重新集结兵力再战。项羽觉得战败无

颜面见家乡父老，不愿苟且逃生，自刎于乌江岸边。

出示连环画，学生看图复述故事关键情节。

师：“江东”指项羽起兵的家乡，“思”是什么意思？

生：思念、敬佩。

师：完整翻译两句诗，结合故事说一说句意。

生：直到今天，人们依旧敬佩项羽，敬佩他宁死也不肯逃回江

东苟活的骨气。

2.课堂互动思辨提问

师：如果项羽渡过江东，重新带兵打仗，你觉得好不好？为什

么诗人偏偏敬佩他“不肯过江”？

生1：项羽过江可以重新打仗，有机会赢回来。

生2：诗人敬佩他有骨气，宁愿死，也不狼狈逃跑，不愿苟且

偷生。

师小结：诗人赞美项羽，核心赞美他宁死不屈、坚守气节的选

择，这和前两句“人杰、鬼雄”的追求完全一致。

板块五：梳理全诗表层诗意，朗读背诵巩固

1.全班完整串联四句诗意，师生合作梳理全诗大意

师：谁连贯完整说一说整首诗字面意思？

生：活着就要做人间豪杰，死了也要做阴间英雄。直到今天人

们还怀念项羽，因为他宁死不肯逃回江东苟且偷生。

2.分层背诵指导

师：结合我们梳理的故事、诗意，带着敬佩、庄重的语气齐读

全诗；尝试脱离课本分句背诵，同桌互相抽查。

设计意图：整合四句文本内容，串联完整诗意，借助背诵落实

积累要求，完成第一课时基础学习目标。

板块六：第一课时课堂小结

本节课我们认识了生字，学会规范朗读《夏日绝句》，逐句借

助注释读懂诗句表面意思，了解项羽乌江刍刎的历史典故，读懂前

两句诗人推崇的英雄气节，明白诗人敬佩顼羽的原因。下一节课，

我们将结合李清照所处的南宋历史，深入读懂诗歌藏在文字背后的

悲愤与讽刺，体会诗人浓烈的家国情怀，同时对比赏析，拓展积累

爱国诗句。课后完整背诵全诗，默写生字“杰、雄”。

第二课时：深挖背景悟情感•品读风骨•拓展运用

板块一：复习回顾，夯实上节课基础

1.互动问答复盘核心知识点

师：全班齐背《夏日绝句》。谁说一说“人杰”“鬼雄”的含

义？

生：人杰是活着的豪杰，鬼雄是死后仍有英雄魂魄。

师：项羽“不肯过江东”是什么故事？诗人敬佩项羽身上哪种

品质？

生：项羽战败不愿逃回江东，自刎乌江，诗人敬佩他宁死不

屈、坚守气节。

2.易错字词默写抽查，纠正书写问题

指名上台书写“杰、雄”，全班点评字形结构，巩固识字写字

目标。

设计意图：以背诵、问答、默写三种形式快速复盘第一课时重

难点，为本节课深层情感探究做好铺垫。

板块二：补充南宋历史背景，解锁诗歌深层情感（教学难点突破）

1.讲解靖康之变与南宋朝廷现状，师生互动提问

师：李清照生活的北宋末年，发生一件悲痛历史事件一一靖康

之变。金兵攻破都城，抓走两位皇帝，中原大片国土沦陷。宋

朝皇室、官员放弃故土，一路向南逃跑，躲到江南，只顾自己

安稳度日，不想收复北方失地。

师：对比项羽和南宋朝廷官员的选择，小组讨论两者差别。

小组代表发言：项羽战败不肯逃跑，有骨气；宋朝官员打不过

就抛下百姓、故土南逃，苟且偷生，没有气节。

师点拨核心写作手法：借古讽今。诗人赞美有骨气的项羽，其

实是在讽刺当时懦弱退缩、不思救国的朝廷权贵。

2.结合李清照个人遭遇深化情感

师：战乱中李清照的丈夫身为地方官员，遇到叛乱没有挺身而

出，反而临阵逃跑。亲眼见到朝廷、官员懦弱避祸，路过乌江

想到项羽，内心产生怎样的情绪？

生1：失望、生气，不满官员没有骨气。

生2：难过，心疼沦陷的中原百姓，思念故土。

师逐句深挖诗句隐藏情绪，二次精细解读文本：

（1）“生当作人杰，死亦为鬼雄”：这两句不只是赞美英

雄，更是诗人立下的做人标准，暗含对当下世人没有骨气的失

望；

（2）“至今思项羽，不肯过江东”：一个“思字藏两层情

感一一敬佩项羽的气节，惋惜国家没有像项羽一样有骨气的

人，讽刺苟且偷生的当权者。

师追问：短短二十个字，藏着赞美、悲愤、失望三种情绪，朗

读时语气应该有什么变化？

生：前两句坚定有力，后两句带着惋惜、悲愤，声调沉下来。

设计意图：补充学生陌生的南宋历史背景，搭建“项羽英雄”

与“南宋懦夫”对比支架，拆解“借古讽今”核心手法，逐层破解

本课教学难点，实现由表层诗意到深层情感的递进理解。

板块三：分层品读，体会诗歌豪迈风骨，对比文风差异

1.对比朗读，区分婉约词与本诗风格

出示《如梦令》节选：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

师：男女分组朗读，女生读《如梦令》，男生读《夏日绝

句》，读完说说两首作品读起来感受有什么不同？

生1:《如梦令》轻柔、优美，写游玩美景；《夏日绝句》铿

锵有力，读完心里觉得震撼。

生2;同样是李清照写的文字，一首温柔，一首豪迈，反差特

别大。

师总结：家国破碎、山河沦陷的悲痛，让女词人放下柔美笔

触，写下这首气势雄浑的爱国诗，文字里满是民族骨气。

2.情感朗读分层训练

(1)齐读：坚定读出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的价值追

求；

(2)慢读重读“至今思项羽，不肯过江东”，读出惋惜、悲

愤；

(3)配乐完整诵读全诗，全班沉浸式朗读。

3.小组朗读展示，师生点评重音、停顿、情感表达

一组学生朗读结束，师点评：“不肯”重读突出项羽气节，后

两句语速放缓，悲愤的情绪读出来了；“人杰、鬼雄”语气可

以再坚定一点。

设计意图：通过新旧作品朗读对比，直观感受文本风骨差异，

分层朗读训练落实审美创造素养，让学生在诵读中内化诗歌情感。

板块四：思辨探究，深化对“英雄气节”的理解

1.课堂辩论议题：你认同项羽“不肯过江东”的选择吗？

正方：认同，宁死不屈，守住英雄骨气；

反方：不认同，应该渡江重来，再夺回天下。

小组三分钟讨论，各派代表发言。

止方学生：如果项羽逃跑，就失去英雄风骨，诗人赞美他，就

是赞美这种宁死不认输的气节。

反方学生：活着才有机会，回到江东招兵买马，才能报仇收复

失地。

师总结：两种想法都有道理.，李清照写诗不评价输赢，只推崇

“绝不苟且偷生”的骨气。无论生死，心怀家国、坚守本心，

就是真正的英雄。

2.拓展提问，联系当代生活

师：放在今天，什么样的人可以称作新时代的“人杰”？

生1：保家王国的解放军战士。

生2：默默奉献、为国争光的科学家。

生3：坚守责任、有骨气、不退缩的普通人。

设计意图：借助小型思辨辩论发展学生多角度逻辑思维，链接

当代生活，把古诗中的气节转化为学生可感知、可践行的价值观

念，落地文化自信育人目标。

板块五：积累拓展，迁移运用

1.单元爱国诗句整合积累

出示《出塞》《凉州词》《夏日绝句》三首古诗，小组合作梳

理三首诗共同的主题：爱国、英雄、家国情怀。

师引导摘抄诗句到积累本，分类记录“爱国