五年级数学下册 六 确定位置第1课时 确定位置（一）教学设计 北师大版

五年级数学下册六确定位置第1课时确定位置（一）教学设计北师大版科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx教学内容：教材章节：北师大版五年级数学下册第六章“确定位置”第1课时“确定位置（一）”。

内容：学习用数对表示位置的方法，掌握在平面直角坐标系中用数对确定物体的位置。通过观察、操作等活动，理解数对在确定位置中的作用，并能用数对表示物体的位置。核心素养目标：培养学生的空间观念，让学生通过操作活动体验数对在确定位置中的实际应用，发展学生的几何直观能力。同时，提升学生的逻辑推理能力，让学生在解决具体问题的过程中，学会用数对进行推理和表达，培养数学抽象思维。学习者分析： 1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入本课时之前，已经学习了基本的数和数对知识，能够理解和运用数对表示两个数的对应关系。此外，他们还具备了一定的方向感和位置感，能够识别和描述简单的平面图形。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

五年级学生对数学学习充满好奇心，对新鲜事物有较强的探索欲望。他们在数学学习上表现出较强的逻辑思维能力和空间想象能力。学习风格上，部分学生偏好通过操作和直观感受来学习，而另一部分学生则更倾向于通过逻辑推理和抽象思维来解决问题。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解数对在确定位置中的应用时可能会遇到困难，特别是在从数对到具体位置的转换过程中。此外，对于一些空间感较弱的学生来说，将数对与实际位置对应起来可能是一个挑战。同时，学生在进行逻辑推理时可能会遇到思维定势的问题，需要教师引导他们跳出固有思维模式，进行灵活思考。教学资源：-硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、实物教具（平面直角坐标系模型、小动物或人物模型）、白板或黑板

-软件资源：数学教学软件、电子白板教学软件

-课程平台：学校内部教学平台或网络教学平台

-信息化资源：相关教学视频、在线互动平台、数学游戏软件

-教学手段：实物操作、小组合作、角色扮演、课堂讨论教学过程设计：一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：展示一幅校园地图，引导学生观察地图上的位置标记，提问：“同学们，你们知道如何在这个地图上找到教室的位置吗？”

2.提出问题：引导学生思考：“如果我们要在地图上找到自己的位置，需要用什么样的方法呢？”

3.引入主题：教师总结：“今天我们要学习的内容就是如何确定位置，让我们一起来探索这个有趣的问题吧。”

二、讲授新课（用时20分钟）

1.引导学生回顾数对的概念，提问：“大家还记得数对是什么吗？它有什么特点？”

2.通过实物教具展示平面直角坐标系，讲解数对在坐标系中表示位置的方法。

3.以小组合作的形式，让学生在坐标系中用数对表示自己的位置，并分享成果。

4.教师讲解数对在确定位置中的作用，强调数对中第一个数表示列，第二个数表示行。

5.通过实例讲解如何在数对中确定物体的位置，让学生跟随教师一起练习。

三、巩固练习（用时10分钟）

1.学生独立完成练习题，巩固数对在确定位置中的应用。

2.教师巡视指导，针对学生的错误及时纠正。

3.学生展示练习结果，教师点评并总结。

四、课堂提问（用时5分钟）

1.提问：“在确定位置时，数对的顺序有什么讲究？”

2.引导学生思考：“如果我们要在地图上找到一个同学的位置，我们需要知道哪些信息？”

3.学生回答问题，教师总结并强调数对在确定位置中的重要性。

五、师生互动环节（用时10分钟）

1.教师提问：“如何用数对表示教室门口的位置？”

2.学生分组讨论，每组派代表回答。

3.教师评价并总结，强调数对在确定位置中的实际应用。

4.教师提问：“在日常生活中，我们还能在哪些地方用到数对来确定位置？”

5.学生分享自己的例子，教师点评并引导学生总结。

六、核心素养能力的拓展要求（用时5分钟）

1.教师展示一幅复杂的地图，引导学生用数对确定多个位置。

2.学生独立完成，教师巡视指导。

3.学生展示成果，教师点评并总结，强调数对在解决复杂问题中的价值。

七、课堂小结（用时5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调数对在确定位置中的重要性。

2.学生回顾本节课的学习过程，分享自己的收获。

3.教师布置课后作业，要求学生利用数对解决生活中的实际问题。

教学双边互动，注重培养学生的空间观念、逻辑推理能力和数学抽象思维，使学生在解决问题的过程中，提升数学核心素养。整个教学过程紧扣实际学情，凸显教学重难点，并通过创新的教学手段，激发学生的学习兴趣和求知欲。学生学习效果：学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生在学习本章节后，能够熟练地运用数对表示位置的方法，理解并掌握在平面直角坐标系中用数对确定物体的位置。学生能够通过观察、操作等活动，将数对与具体位置对应起来，提高了对数对概念的理解和应用能力。

2.能力提升：

-空间观念：学生在学习过程中，通过直观的教具和操作活动，培养了空间观念，能够更好地理解平面直角坐标系中的位置关系。

-逻辑推理：学生在确定位置的过程中，需要运用逻辑推理能力，通过数对的列和行来确定具体位置，这有助于提升学生的逻辑思维和推理能力。

-数学抽象：学生通过抽象的数对概念，学会了将实际问题转化为数学问题，培养了数学抽象思维。

3.实践应用：

-学生能够将所学的数对知识应用到日常生活中，如使用地图、导航系统等工具时，能够准确地确定位置。

-学生在解决实际问题（如规划路线、布局空间等）时，能够运用数对进行逻辑推理和空间布局。

4.学习兴趣：

-通过与本章节相关的实际问题和趣味活动，学生的学习兴趣得到了激发，他们对数学学习的热情和积极性有所提高。

-学生在小组合作和课堂讨论中，积极参与，表现出对数学学习的热情和主动性。

5.自主学习能力：

-学生在完成课后作业和拓展练习时，能够独立思考，自主解决问题，提高了自主学习能力。

-学生在面对新问题时，能够运用所学知识进行尝试和探索，培养了问题解决能力。板书设计：①本文重点知识点：

-数对

-平面直角坐标系

-列与行的概念

-用数对表示位置

②关键词：

-数对表示法

-列

-行

-确定位置

③重点句子：

-数对是由两个数构成的有序对，通常表示为（列，行）。

-在平面直角坐标系中，数对的第一个数表示列，第二个数表示行。

-通过数对，我们可以确定物体在坐标系中的具体位置。

-数对在确定位置时，顺序很重要，列在前，行在后。教学反思与改进：教学结束后，我会进行以下反思活动来评估教学效果并识别需要改进的地方：

1.回顾课堂观察：我会回顾课堂上的学生参与度、互动情况以及学生的学习状态。观察是否有学生对于数对的概念理解不够深入，或者在实际操作中遇到困难。

2.收集学生反馈：通过课后作业、课堂练习和个别访谈，了解学生对本节课内容的掌握程度，以及他们对教学方法和课堂活动的看法。

3.分析教学效果：分析学生在确定位置方面的实际应用能力，以及他们在解决相关问题时是否能够灵活运用所学知识。

针对上述反思活动，我计划实施以下改进措施：

-如果发现部分学生对数对的概念理解不够，我会设计一些直观的教学工具，如使用教具或多媒体演示，帮助学生更好地理解数对在坐标系中的应用。

-对于操作困难的学生，我会提供更多的个别辅导，通过一步一步的引导，帮助他们克服困难。

-在课堂活动中，我会增加小组讨论环节，让学生在互动中学习，通过合作解决问题，提高他们的团队协作能力和沟通能力。

-为了巩固学生对位置确定的理解，我会在课后布置一些与实际生活相关的作业，让学生在实际情境中应用所学知识。

-我还会根据学生的反馈调整教学节奏，确保每个学生都能跟上教学进度，对于那些进度较慢的学生，我会提供额外的辅导材料。课后作业：1.实物练习：

-将一张平面直角坐标系图贴在黑板上，让学生用数对（列，行）表示以下物品的位置：

-桌子的位置：第3列，第5行

-画笔的位置：第2列，第4行

-计算器的位置：第5列，第3行

2.图形定位：

-在纸上画一个简单的平面直角坐标系，让学生用数对在图中标出以下图形的位置：

-一个点：位于第2列，第3行

-一个正方形：位于第4列，第2行到第5行

3.地图应用：

-假设你在一张校园地图上，需要找到以下地点的位置，用数对表示：

-图书馆：第3列，第6行

-食堂：第2列，第5行

-教室A：第4列，第7行

4.排队问题：

-小明在排队，队伍从第1列开始，每列有5个人，小明排在第3列的第4个位置，请用数对表示小明的位置。

5.室内布局：

-一个房间有10排座位，每排5个座位，小华坐在第7排的第3个座位，请用数对表示小华的座位位置。

答案：

1.桌子的位置：（3，5）；画笔的位置：（2，4）；计算器的位置：（5，3）

2.点的位置：（2，3）；正方形的位置：（4，2）到（4，5）

3.图书馆的位置：（3，6）；食堂的位置：（2，5）；教室A的位置：（4，7）

4.小明的位置：（3，4）

5.小华的座位位置：（7，3）课堂小结，当堂检测：课堂小结：

今天我们学习了如何用数对确定位置。首先，我们回顾了数对的概念，它由两个数构成，通常表示为（列，行）。在平面直角坐标系中，数对的第一个数表示列，第二个数表示行。通过实际操作和小组讨论，我们学会了如何用数对表示物体在坐标系中的位置。

当堂检测：

1.请用数