初中英语九年级人教版Unit 1 Section A 4a-4c“by+动名词”语法教学设计

初中英语九年级人教版Unit1SectionA4a4c“by+动名词”语法教学设计一、教材与学情定位本课为人教版九年级英语Unit1Howcanwebeegoodlearners?SectionA的语法聚焦板块，对应教材4a至4c三个活动。4a通过连线配对呈现六组“学习方式问答”，4b要求用bydoing结构造句，4c则以调查采访的形式让学生在真实语境中运用目标结构谈论英语学习方法。本板块的核心语言功能是询问与陈述学习方式，核心结构为“HowdoyoulearnEnglish?—Ilearnbystudyingwithagroup.”其中介词by后接动名词构成方式状语，是本单元乃至整个初中阶段方式表达的重要枢纽。从学情看，九年级学生经过七八年级的学习，已经积累了readingthetextbook,listeningtotapes,makingwordcards,askingtheteacherforhelp等与本课直接相关的动词短语，且在SectionA1a2d的听说训练中已初步接触过bydoing结构，语感基础具备。但学生普遍存在三个难点：一是将by误用为with或use，混淆“方式”与“工具”的表达；二是动名词拼写错误率高，如writting、makeing、studing等；三是能机械问答却不能在自我表达中迁移，到了谈论自己真实学习方法的场合便退回到单个词汇的层面。本课的设计正是针对这三处堵点展开。二、教学目标语言能力目标：学生能够准确认读并书写本课动词短语及其动名词形式，掌握by+动名词结构的构成规律，能够围绕“如何学习英语”进行不少于五轮的连贯问答，语法正确率达到百分之八十五以上。文化意识与思维品质目标：引导学生在归纳语法规则的过程中经历“观察—发现—归纳—验证”的思维路径，理解语言形式与交际功能之间的对应关系；通过比较同伴学习方法的异同，初步形成反思自身学习策略的意识。学习能力目标：学生能够运用调查表收集、整理信息，并用第三人称转述他人观点，如LiHualearnsEnglishbywatchingEnglishmovies，实现从第一人称表达到第三人称转述的语言提升。三、教学重难点重点：by+动名词结构的构成与运用；how引导的方式问句及其应答。难点：by（方式）与with、use（工具）的辨析；动名词拼写规则的内化；在真实交际中自觉调用目标结构。四、教学准备教师准备课件、学习方法图片卡、课堂调查表、小组评价量表；学生课前完成“我的英语学习方法”词汇头脑风暴，每人至少写出三个自己常用的学习方式。五、教学过程（一）情境唤醒：从旧知中发现问题，约五分钟课件呈现一张学生熟悉的课堂照片：几名同学围坐讨论英语对话。教师提问：Whataretheydoing?学生答出TheyarestudyingEnglish.教师追问：Howaretheystudyingit?允许学生用中文或零散英文回答，随后教师示范完整句：Theyarestudyingbyworkingwithagroup.板书byworkingwithagroup，将by用红色标注。接着播放三幅图片：听磁带、读课本、制作单词卡。学生两人一组尝试用bydoing描述图片。教师巡视，故意收集两类错误：一是bylistentotapes（动词原形误用），二是withthetextbook（工具误用），暂不纠错，留待归纳环节处理。此环节的设计意图在于让学生先“碰壁”，产生对规则的认知需求，而非直接从规则灌输开始。（二）观察归纳：规则由学生自己长出，约八分钟课件呈现教材GrammarFocus全部例句，学生齐读后独立完成两个小任务。任务一：用横线画出每个句子中表示“方式”的部分，观察其共性。任务二：观察by后面动词的形态，与动词原形对比，总结变化规律。小组讨论后，师生共同形成归纳：询问方式用疑问词how；回答方式用by加动词的ing形式；动名词构成遵循三条规律——一般直接加ing（reading），以不发音e结尾去e加ing（making），重读闭音节双写末尾字母加ing（sitting,running）。教师顺势动态演示拼写变化过程，让学生跟读拼写口诀。针对上一环节收集的错误，教师呈现辨三组句子：Ilearnbylisteningtotapes.Ilearnwithadictionary.IusetheInternettolearn.引导学生发现：by后面跟的是“动作”，回答how；with和use后面跟的是“物品”，回答what。配以手势辅助：by代表“怎么做”的动作线，with代表手中的实物。学生完成课本4a连线题，核对答案时要求读出完整句子而非只报字母，防止连线题沦为纯视觉匹配。（三）分层操练：从控制走向半控制，约十二分钟第一层，机械性操练。课件闪现六幅动作图片，每幅停留三秒，全班抢答bydoing短语，训练反应速度与动名词拼写的自动化。随后进行“动词变形小竞赛”：屏幕给出watch,write,run,study,practice,make六个动词，学生在学案上限时写出动名词形式，同桌互批，错误当场订正并抄入个人“错题银行”。第二层，意义性操练。完成教材4b：用所给短语造句。教师先做示范一题，并明确评价标准——句子必须结构正确、语义合理、书写规范。学生独立完成后，采用“一句一投”的方式展示：随机抽取三名学生的句子投屏，全班做“语言医生”，先找亮点，再找可改进处。此环节重点捕捉by后误接动词原形、动名词拼写错误两类高频问题，纠错时坚持让学生先说修改方案，教师只作确认与提升。第三层，半交际操练。句型转换游戏：教师陈述IoftenreadEnglishstories.学生将其转化为bydoing结构的答句IlearnEnglishbyreadingEnglishstories.再反向操作，给出bydoing句子，让学生提出相应的how问句。正向逆向双向转换，强化“问”与“答”的形式对应，避免学生只会背答句不会发问。（四）真实交际：4c调查活动的深度实施，约十五分钟这是本课的价值重心，分四步推进。第一步，明确任务。课件出示调查表，横向为四名受访同学，纵向为三个问题：HowdoyoulearnEnglish?Howdoyoupracticespeaking?Howdoyouimproveyourwriting?教师与一名英语较好的学生示范完整对话，包括开场问候、追问细节（Oh,really?Howoftendoyoudothat?）、结束致谢，示范语用礼貌，避免调查沦为审讯式问答。第二步，全员调查。学生离座采访四名同伴，记录关键词。教师提两点要求：全程使用英语，遇到障碍先尝试解释再求助于教师；每人至少追问一个细节问题，让信息超越短语层面。教师巡视并记录典型表达，为下一环节储备素材。第三步，信息加工与汇报。学生将采集的信息整理为第三人称转述：Inmygroup,WangLinlearnsEnglishbywatchingEnglishmovies.Shedoesittwiceaweek.每组推选一名代表向全班汇报。汇报中教师重点关注第三人称单数与by结构的叠加使用，这是从篇的层面对目标语言的拔高。第四步，策略反思。汇报结束后，教师引导全班统计：哪种学习方法被提到的次数最多？哪种方法你想尝试？学生各抒己见。教师点拨：方法无优劣，适合自己并能坚持才是关键，bydoing结构背后其实是一种“主动选择学习方式”的态度。这一收束将语法课自然升华到学习策略的培养，呼应单元主题beegoodlearners。（五）总结与作业，约五分钟课堂小结由学生完成。课件呈现句式框架：TodayIlearnedthatweuse___totalkaboutwaysoflearning.Byisfollowedby___.学生口头补全。随后教师用一张思维导图将how问句、bydoing答句、三大拼写规则、by与with辨析四个要点网络化呈现，帮助学生形成结构化记忆。分层作业设计：必做，完成配套练习册语法部分，并用bydoing结构写出五个自己真实使用的英语学习方法；选做，录制一段一分钟英文小视频，主题为MywaysoflearningEnglish，至少使用四个bydoing结构和一个追问句，上传班级学习平台，供同伴互评。选做作业将课堂口语活动延伸至课外，呼应4c的调查成果。六、板书设计黑板左侧为目标句型：HowdoyoulearnEnglish?—Ilearnbystudyingwithagroup.中部为动名词三列拼写示例：read—reading,make—making,run—running。右侧为辨析区：by+doing（方式、动作）对with/use+n.（工具、物品）。右下角留“班级方法榜”，在4c汇报后记录出现频次最高的三种学习方法，使板书成为课堂生长的动态记录而非静态摆设。七、教学评价本课采用嵌入教学全过程的多元评价。操练环节采用即时口头反馈，聚焦形式准确性；调查环节使用评价量表，从“结构正确、语音清晰、有追问、有礼貌”四个维度由同桌互评；汇报环节教师点评兼顾语言与策略两个层面。三个环节相互衔接，让评价服务于学习进程的