教育学原理-教师与学生

教师与学生12026/9/11目录第一节教师第二节学生第三节师生关系22026/9/11困惑与思考1.让老师适应学生，还是让学生适应老师？32026/9/112.师生关系的困惑有的老师认为：如今的学生，打不得，骂不得，重不得，轻不得，不理不睬还不得42026/9/11第一节教师一、教师职业（一）教师的概念

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。

广义：教师＝教育者

狭义：学校的专职教师

教师作为职业是社会分工的产物。

教师职业内涵随社会的发展而不断丰富。52026/9/11（二）教师职业的作用和地位

1.教师职业的作用

人类文化的传递者、保存者

社会物质财富和精神财富的创造者

人才生产的主要承担者

从事该职业的人的谋生手段和实现其人生价值的舞台

第一节教师62026/9/11第一节教师2.教师职业的地位（1）政治地位：政治身份、政治生活参与、政治影响力、自治组织等；（2）经济地位：劳动报酬、经济生活状况；（3）法律地位：法律赋予的权利、责任；（4）专业地位：从业标准，学术标准、道德标准、身体条件等。

专业地位是根本要求，经济地位是集中体现。

72026/9/11（三）教师职业的基本特征1．教师职业是一种专业性职业

需要经过专门的职业训练和教育

需要专门的知识和技能

工作具有较强的自主性

需要不断学习才能保证专业性第一节教师82026/9/11第一节教师

2．教师职业是以教书育人为职责的创造性职业

教书育人：教师专业的本质特征。

教书是手段，育人才是目的，是教师工作的本质。

教师在教学过程中，不仅用所教的知识影响学生，教师自身的人格特征，教师的观点、态度和行为等，都是影响学生的因素。

教师职业需要创造性。92026/9/11

二、教师专业发展（一）教师专业发展的内涵

教师专业发展包括：第一节教师专业理想的建立专业知识的拓展专业能力的发展专业自我的形成教师个体的专业发展教师群体的专业发展教师专业标准化教师教育专业化教师管理制度化教师专业团体形成102026/9/11教师专业化与教师专业发展关注的重心图112026/9/11（二）教师专业发展过程

教师专业化发展是指教师作为社会职业人的专业成长过程。它是一个终身学习的过程，为教师专业发展提供全程支持，是教师职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、提升和创新的过程。第一节教师122026/9/11

1.教师专业发展过程理论1．关注生存阶段

领导是否觉得我干得不错？

学生喜欢我吗？

同事们怎么看我？2．关注教学情境阶段

班级人数是否太多？

怎样有效提高成绩？

遵循严厉的教导原则吗？

备课材料是否充分？3．关注学生阶段

如何激发学生强烈的学习愿望？

学生是否有发展？

学生有哪些社会性的情感需要？

如何使学生自信、坚强、独立地面对学习任务？福勒（Fuller，1969）关注阶段论第一节教师132026/9/11“自我更新”取向教师专业发展阶段及其特征阶段名称时限主要特征“非关注”阶段正式教师教育之前无意识中以非教师职业定向的形式形成了稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识和与教师专业能力密切相关的一般能力“虚拟关注”阶段师范学习阶段（包括实习期）对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽“生存关注”阶段新任教师阶段在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面142026/9/11阶段名称时限主要特征“任务关注”阶段随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注“我能行吗”转到“我怎样才能行”“自我更新关注”阶段不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注学生的整体发展，累积了比较科学的个人实践知识（续表）152026/9/11第一节教师2.教师专业发展一般阶段（基于胜任的视角）

适应阶段：“立住脚”

练就教学基本功阶段：“站稳脚”

形成经验和技能阶段：“站好脚”

“徘徊阶段”：“上下求索”

教师“成名”阶段：“游刃有余”

教师“成家”阶段：“大放异彩”162026/9/11（三）教师专业发展途径第一节教师1.师范教育：职前培养3.在职培训：边干边学4.教师发展学校：借助大学力量促进教师群体发展2.入职辅导：适应性训练5.专业自我发展：最直接、最普遍的途径172026/9/11教师专业自我发展途径

实践反思（教师与自我的对话）

同伴互助专业引领（教师与同行的对话）（实践与理论的对话）

教师专业自我发展第一节教师182026/9/11

（1）实践反思

波斯纳（G.J.Posner）曾经提出过一个教师成长的简要的公式：“经验+反思=成长”。教师反思的几种形式：

写课后教案

写反思日记

观摩公开课

观察自己的教学录像（微格教学）

借助他人的观察

通过与同事的对话

写教后记：记成功之处、失败之处、教学机智、学生问题、学生见解、学习心得第一节教师192026/9/11做学习型教师

从文献资料学习

从网络上的丰富资源学习

向身边的同行学习

向自己的学生学习

向自己学习（注意从历史经验中学习）

教师在三个世界学习：

经验世界：在做中学习

语言文字世界：向书本学习

虚拟现实世界：进行数字化学习第一节教师202026/9/11第一节教师（2）同伴互助

同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作。基本形式：对话、信息交流、经验共享、深度会谈（课改沙龙）、专题讨论（辩论）、协作。

特别推荐：同事互助观课，建立学习共同体212026/9/11建立教师学习共同体

校内教研组活动

校际教研活动

网际学习交流基于BBS的学习交流；基于blog的学习交流；基于QQ的学习交流；基于email的学习交流第一节教师222026/9/11第一节教师

（3）专业引领

专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践的对话，是理论与实践关系的重建。

基本形式：学术报告理论辅导讲座教学现场指导教学专业咨询

232026/9/11第一节教师三、现代教师的专业素质、职业角色与形象

（一）现代教师的专业素质1．先进、科学的教育理念2．合理的专业知识3．复合型的专业能力4．崇高的专业道德5．强健的身体素质6．健康的心理素质242026/9/11第一节教师研究者教师素质结构叶

澜1．专业理念

2．知识结构

3．能力结构艾

伦1．学科知识

2．行为技能

3．人格技能林瑞钦1．所教学科的知识

2．教育专业知能3．教育专业精神饶见维1．教师通用知能

2．学科知能

3．教育专业知能4．教育专业精神姚志章1．认知系统

2．情意系统

3．操作系统唐松林1．认知结构

2．专业精神

3．教育能力

资料来源：教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001：54．国内有关教师素质的相关研究252026/9/111．先进、科学的教育理念

教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。

新的教育观，强调教育的“未来性”“生命性”和“社会性”。

新的学生观，关注的是学生的“主动性”“潜在性”和“差异性”。

新的教育活动观，强调教育活动的“双边共时性”“灵活结构性”“动态生成性”和“综合渗透性”。

第一节教师262026/9/112．合理的专业知识

本体性知识，即特定学科及相关知识，是教学活动的基础。

条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能。

实践性知识，即课堂情境知识，体现教师的教学技巧、教育智慧和教学风格。

教师合理的专业知识结构与科学的教师教育课程体系密切相关。

第一节教师272026/9/11课程名称课程内容和结构设置依据教育基础课主要是教育新理念和师生关系等教师教育必须顺应时代的发展，反映社会的变化，教育新理念应该成为教师教育专业课程的必修内容。同样，社会的发展和技术的变化，必然引起师生关系的变化，因此，也应列为课程内容。教育技能课主要是各科教材教法和技能训练等各科的专业知识在教师教育中起着重要作用，但是教师在工作中对专业知识的运用必须通过一定的教材教法和技能，也只有熟练掌握教材教法和技能，才能知道如何将学科知识传授给学生。教育实践课主要由教育实习、见习等构成教育实践课也是教师教育的重要课程。只有书本知识和间接经验，而没有自己的亲身实践，就如同学游泳的人只在岸上比划，而不下水学游泳一样，难以学到真正的本领。教育研究课主要由教育教学方法、行动研究等课构成教育教学方法和行动研究等课程对在未来工作中有效实施教育教学有着积极的作用，它能够促进教育教学达到既定的目标。合理的教师教育课程结构282026/9/113．复合型的专业能力

处理教学内容的能力

分析研究学生的能力

设计教育教学活动的能力

良好的表达能力

教学组织管理能力

教学自我调控与反思能力

教学研究能力

终身学习能力

课程开发能力

专业发展规划能力第一节教师292026/9/114．崇高的专业道德

爱岗敬业、甘为人梯

热爱学生、诲人不倦

以身作则、为人师表

合作创新、共同发展

敬业、勤业、精业、乐业第一节教师302026/9/11第一节教师5．教师的身心健康

身心健康是现代教师必备的重要条件。教师劳动的繁重性、艰巨性，要求教师必须有健康的身体，以保证精力充沛地投入教育教学活动。

积极乐观的情绪。

豁达开朗的心胸。

坚韧不拔的毅力。

创新的人格特征。教师创新的人格特征对教学效果的明显影响有两个方面：一是教师的热情和同情心；二是教师的想象力和激励作用。

312026/9/11第一节教师（二）现代教师的职业角色

教师职业角色：在教育系统的身份、地位、职责和相应的行为模式。

人们对教师的角色期待（外部要求）。

从事教育教学工作的人的行为规范（内部要求）。

传统教师的角色：传道、授业、解惑。

现代教师的角色：学习者和学者，知识传授者，学生心灵培育者，教学活动的设计者、组织者、管理者，学生学习的榜样，学生的朋友，父母的代言人。322026/9/11教师角色隐喻第一节教师蜡烛警察一桶水人类灵魂工程师园丁332026/9/11肯定：奉献与给予不足：

忽视教师的持续学习与成长

淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐长明灯——为自己和学生的发展不断充电教师是蜡烛342026/9/11教师是园丁

肯定：

田园式的宽松环境

重视学生的成长过程

注意了学生的个性差异

强调了教师作用的发挥不足：

教育阶段顺序的固定性

教育缺乏的不可修复性（季节与时令）

存在着淘汰制（间苗）

有人为的强制性（修剪）352026/9/11教师是人类灵魂的工程师

肯定：

工程师——重要的职业

灵魂——关注人类心灵的发展不足：

暗示一种固定的、统一的标准，忽视了学生的差异性

整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动362026/9/11要给学生一杯水，教师自己要有一桶水肯定：

强调教师要有足够的知识储备

学科知识的有效传递（讲究“倒”的过程和方式）不足：

灌输式教学，学生被当成容器

传递内容单一（只有水），教学内容学科性强

教与学不是一个简单的“倒给”，忽视教学的创造成分教师的知识应像一条源源不断的泉水（科学的、新的知识），教师还要教给学生找水的能力（获取信息能力、学习能力）372026/9/11教师像警察肯定：维持必要的秩序，强调纪律性不足：

对学生实施严格控制

师生关系过于紧张，缺乏亲和力

着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少教师不仅要有权力型影响力，还要有非权力型影响力

权力的威信令人畏，叫人不敢违

能力的威信令人敬，使人不能违

情感的威信令人亲，让人不愿违382026/9/11第一节教师（三）教师职业形象

教师职业形象：教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。1．道德形象传统：为人师表、严于律己现代：奉献、公正2．文化形象

传统：才高八斗、学富五车

现代：有学问、智慧、创造3．人格形象和蔼、耐心、开朗、乐观、坚强、幽默392026/9/11有效能教师无效能教师1．合作民主1．坏脾气、无耐心2．仁慈、体谅2．不公平、偏爱3．能忍耐3．不愿意帮助学生4．兴趣广泛4．狭隘、对学生要求不合理5．和蔼可亲5．忧郁、不和善6．公正6．讽刺、挖苦学生7．有幽默感7．外表讨厌8．言行稳定一致8．顽固9．有兴趣研究学生问题9．啰唆不停10．处事有伸缩性10．言行霸道11．了解学生，给予鼓励11．骄傲自负12．精通教学技能12．无幽默感两类教师性格特征比较资料来源：胡晴.学校教育与个性发展[M].北京:知识出版社,1999:23.402026/9/11第二节学生

一、学生的本质特点（一）以系统学习间接经验为主

学生个体的社会化首先是其文化社会化

学生以学习为主412026/9/11第二节学生（二）具有主体性

学生不是被动加工的对象，具有主体性（主观能动性）

表现：独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性422026/9/11第二节学生（三）具有明显的发展特征

人的发展是指作为整体的个人在从生命的起点状态到生命终点的全部人生中，在与环境的相互作用中，身心两个方面的整体的、间接的变化过程。

在人生发展过程中，青少年学生发展最快。432026/9/11第二节学生二、学生的地位（一）学生的社会地位

学生的社会地位：学生作为社会成员应具有的主体地位。

对学生社会地位的认识：有独立价值的生命存在

依法享受各项社会权利442026/9/11第二节学生

有关重视儿童权益的重要文献国际上的公约：《儿童权利宣言》（1959）《儿童权利公约》（1989）国内相应的法律法规：《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》452026/9/11第二节学生（二）学生在教育过程中的地位

学生是教育的客体。学生作为受教育者，相对于教师（教育者）来说，是教育的对象。在教学过程中，应发挥教师的主导作用。教育者应根据教育目的的要求，有组织、有计划地培养、教育学生；学生应服从教师的教育、教学安排和要求。

学生是学习的主体。学生作为发展的主体，根据内外因关系的原理，又必须是学习的主体，应充分发挥学习的主动性和积极性。因为学习是别人不能代替的。总之，学生既是教育的对象又是学习的主体。作为学生既要把自己置于接受教育的对象位置，又要责无旁贷地做学习的主人。462026/9/11第二节学生三、学生的发展（一）学生发展的含义学生发展的内容：

身体发展：正常发育、体质增强

心理发展：认知、情感、态度、兴趣、性格等

社会性发展：交往意识与能力影响发展的因素：

内部的与外部的

可控的与不可控的472026/9/11第二节学生（二）学生发展的一般规律1.顺序性和阶段性

身体发展顺序

心理发展顺序

年龄阶段：幼儿期、童年期、少年期、青年期

教育对策：循序渐进、阶段衔接2.稳定性与可变性

稳定性：同时代、同年龄、相同教育环境的儿童的发展具有共性特征

可变性：身心某一方面迅速变化，如初中学生的心理断乳期

教育对策：教育内容、方法等的稳定性与弹性482026/9/11第二节学生3.不均衡性

表现：不同年龄阶段身与心发展不平衡、身体的发展不平衡、心理发展不平衡

教育对策：把握关键期，促进最佳发展4.个别差异性

表现：学生在不同阶段的发展差异性、在同一阶段相同方面的发展差异性

教育对策：因材施教5.整体性

表现：身心发展的统一性、互补性，教育影响的不可分割性

教育对策：全人教育、全息教育、全面教育492026/9/11第二节学生（三）中小学生发展的时代特点1．生理成熟期提前2．学习目的多元化、实用化3．价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观4．自我意识增强，具有一定的社会交往能力5．心理问题和行为问题增多502026/9/11七成以上的中小学生害怕主动与老师交往

2003年底，《知心姐姐》负责进行了一项涉及北京、上海等8省（市）的调查，在问到中小学生“你是否主动找老师说过话”时，76％的学生表示很少、从来没有或想找但不敢主动找老师说话。其中，有32％的学生觉得“和老师没有什么好说的”，而其余的学生是因其他原因没有与老师主动交流。这些原因包括“怕自己说的话使老师不高兴”、“老师太严肃”、“我觉得老师不喜欢我”、“怕同学们说我拍马屁”。

第三节师生关系512026/9/11第三节师生关系一、师生关系在教育中的作用（一）内涵

教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。（二）作用

1．良好的师生关系是教育教学顺利进行的重要条件

2．是衡量师生学校生活质量的重要指标

3．是一种重要的课程资源

4．是学校精神文化的重要组成部分522026/9/11第三节师生关系二、师生关系的类型及其调节（一）类型1．以年轻一代成长为目标的社会关系

代际关系、政治关系、文化关系、道德关系、法律关系等2．以直接促进学生发展为目标的教育关系教育与被教育、组织与被组织、管理与被管理（民主型、专制型、放任型）3．以维护和发展教育关系为目标的心理关系人际关系、情感关系、人格关系社会关系心理关系教育关系532026/9/11第三节师生关系（二）师生关系的调节1．师生之间的社会关系调节

法律调节

道德调节

政府行政调节2．师生之间的教育关系调节

学校制度调节

学校经济调节

学校人际调节3．师生之间的心理关系调节

认知调节、情感态度调节、行为调节

相互对话、主动沟通542026/9/11第三节师生关系三、理想师生关系的建立（一）影响师生关系的因素1．教师方面（1）教师对学生的态度（2）教师领导方式（专制型、民主型、放任型）（3）教师的智慧（学识、创造性）（4）教师的人格因素（性格、气质、兴趣）2．学生方面学生对教师的认识3．环境方面学校的人际环境、课堂的组织环境552026/9/11第三节师生关系（二）理想师生关系的基本特征

1．尊师爱生，相互配合

相互尊重、相互关爱2．民主平等，和谐亲密

工作方式上的民主、人格尊严上的平等3．共创共享，教学相长

相互学习、共同进步562026/9/11

（三）良好师生关系构建的基本策略

1．了解和研究学生2．树立正确的学生观3．热爱、尊重学生，公平对待学生4．主动与学生沟通，善于与学生交往5．努力提高自身素质，健全人格

第三节师生关系572026/9/11

1．了解和研究学生

了解学生是教育学生的基础。通过向学生本人、同学、任课老师、家长的了解，教师的教育就更有针对性，更能有效地进行交流与沟通。

学生家庭情况及其对学生的影响

学生在家中的学习条件和生活环境

学生的思想品质、行为习惯，对学习、生活、社会的态度

学生成绩和健康状况以及他们的兴趣、特长、性格、各方面能力等第三节师生关系582026/9/112．树立正确的学生观案例：上课了。由于是新教师，学生颇感新鲜，课堂上呈现出前所未有的安静。教师向学生宣布学习的内容为《动物怎样吃食物》。第一个内容即分析哺乳动物怎样吃东西。教师提问：“什么是哺乳动物呢？”学生迫不及待地答：“胎生，吃母奶长大。”（一个十分恰当的回答）教师满意地笑，正欲讲“那它们长大了吃什么？”不料学生小手依然林立。教师不明白了：“我还没提问，你们干嘛举手？”“老师，我们有问题！”教师微皱眉，只得让一名学生来提问。“请问人是哺乳动物吗？”教师肯定了他的意见，可举手的同学有增无减。无奈教师只得再叫一个。“听说鸭嘴兽也是哺乳动物，它也是吃奶长大？”教师的脸开始泛白：“这节课不讨论这个。”“可我们想知道——”，学生“不屈不挠”地问。教师原先安排的程序全被学生的提问所打扰。显然，最后老师是生气了：“人坐在座位上不会随便乱问的，只有小动物才会这样，现在我看谁变成小动物。”课堂上一下子安静了下来……第三节师生关系592026/9/11

【案例点评】传统意义上的学生观将学生看作是被动的受体、教师塑造与控制的对象，学生在教育中的主体地位得不到体现和实现，教师将施教过程当成是规范的、预设的，忽视了学生发展过程中的求知欲与好奇心。正确的学生观应来自教师对学生的了解和观察，来自教师对自身教育教学行为的批判和反思。第三节师生关系602026/9/113．热爱、尊重学生，公平对待学生案例：一教师在讲解孟浩然诗《春晓》时，先板书：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少?”然后请学生们就诗的意境、写作手法、用词等方面提出自己的看法。一学生问：“既然‘不觉晓’了，为什么还能‘闻啼鸟’呢?”教师回答：“这写的是清晨睡醒时的情景。”另一学生问：“都睡着了，怎能听见‘风雨声’呢?这里写的太不妥当。”该教师正色道：“孟浩然是我国唐朝的伟大诗人，他的《春晓》流传至今，哪会有错之理!坐下!”接着教室里是一片嘻笑声。【分析】热爱、尊重学生，要求尊重学生的人格，保护学生的自尊心和好奇心，呵护学生的求知欲，对每一个学生一视同仁。教师粗暴对待学生，甚至挖苦、讽刺学生，轻率敷衍学生，都是不尊重学生的表现，不利于师生关系的健康发展。第三节师生关系612026/9/114．主动与学生沟通，善于与学生交往

沟通者的信念：“无论我是否同意你的观点，我都将尊重你，给予你说出它的权力，并且以你的观点去理解它，同时将我的观点更有效地与你交换。”沟通的方式：（1）言语沟通（2）文本沟通（3）电子媒体沟通（4）活动沟通第三节师生关系622026/9/11

（1）言语沟通

谈话的主题要明确

语言要准确、生动、易于接受

批评性的谈话要讲究时机和方式

注意交谈的语态和语调

加强临场应变和调控能力

避免“一言堂”和“话不投机”现象第三节师生关系632026/9/11若干不良的沟通语言否定其直觉：就你能，自我感觉那么好？驱斥其情感：自作多情，简直无可救药！否认其愿望：就这成绩，还想考重点校？嘲笑其嗜好：能什么，技术又不怎么样！蔑视其意见：说什么，你以为你是谁？！贬低其人格：简直是道德败坏，居心不良！羞辱其个人：对你真是一点办法都没有！反驳其经验：你懂什么，我过的桥比你走的路都多！第三节师生关系642026/9/11言语沟通中的倾听艺术积极（专注行为）：倾听时，注意面部表情、目光、体姿、动作沟通。耐心（简述语意）：当学生说话不具体时，可建议讲得更详细，讲完话时，可以鼓励把更多的想法和消息说出。诚心（善于提问、用简洁的语言来回应）：回馈要具体、明确，并经常交换方式。最好不要直接评论或否定，可适当地用描述性语言回应。

心理医生为什么仅靠微笑、点头就能挣大钱，就是因为他们知道在什么时候微笑、点头!——一位美国记者的夸张描述第三节师生关系652026/9/1