2027年高考语文备考之小说叙事学知识图谱+试题

一、分析小说叙事特点的角度与作用

（一）叙述顺序

1.顺叙

情节发展脉络分明，层次清晰。

2.倒叙

制造悬念，引人入胜；突出中心；使叙述有波澜，结构有变化，避免

平铺直叙。

3.插叙

通过交代或说明，使叙述更充分，使形象更丰满。对主要情节或中心

事件作必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更加完整，结构更加严密，

内容更加充实，人物形象更鲜明，主题更突出；叙述过程中宕开一笔，避

免平铺直叙，使小说曲折有致，增加阅读趣味。

4.补叙

先藏后亮，使读者恍然大悟；更好地表达主题；使文章结构完整，行

文跌宕起伏。

插叙与补叙的辨析：插叙插入的是基本事件之外的有关情况，不是情

节的主要组成部分，删去它虽然会影响和削弱主题的深刻性，但不影响主

要情节的完整性。补叙是情节构成的一个有机部分，删去它会直接影响情

节本身的完整性。补叙可以在篇中，也可以在篇末，而插叙只能在篇中，

不能在篇末。

（二）叙述视角

1.全知视角（叙述者〉人物）

不受时空局限，多角度描述，客观冷静。叙述者自由灵活，不受时空

限制，便于全方位展现人物和事件，便于描写人物的对话、深入人物内心

世界。

2.有限视角（叙述者:人物）

身临其境，亲切自然。只限于写某个人物的所见、所思、所感，比全

知视角更贴近生活实际，情感更真挚，缩短读者与故事人物之间的距离，

读者会有亲切感和代入感；留下更多悬念和空白，留给读者充分的想象空

间去推理、判断和评价。

3.儿童视角

增加趣味性，叙述平易亲切，增强表现力。

4.动物视角

给读者一种崭新的体验，换个视角看问题，便丁揭示主题。

5.女性视角

以女性敏锐的观察力来叙述，情感更加细腻，容易发现常人不注意的“

细小“”平凡”的生活现象；以其母性情感笔触表达对弱者的同情，或以女性

口吻表达对强权的反抗、对自由的渴望。

6.老人视角

老人视角叙事多为回忆性质，经常有一种怀旧情怀；老人多是成熟理

性的，对事情会有深入思考，使小说有深沉思考的意味，包括对自身、民

族、国家命运的思考；老人经历世事，叙述的故事会有历史的沧桑感和厚

重感。

多视角结合的效果：丰富人物形象，深化主题；多视角切换，拓展故

事空间，打破单一视角局限，丰富故事层次，使文章内容更饱满；拓宽小

说视域，增加故事张力，达到陌生化的阅读体验。

（三）叙述技巧

1.线索

串联情节，聚拢内容，推进叙事。

2.悬念

吸引读者，引起用读兴趣与期待。

3.突转

打破预期，强化情节张力与意外感。

（四）叙述人称

第一人称（有限视角）

优点：拉近与读者距离，显得亲切真实；便于抒发感情

缺点：叙述主观，局限个人所见，不便于写广阔历史主体

作用：讲述者、见证者、参与者；增强了故事的真实性，使叙述更有

说服力；”我“是小说的线索，串起故事情节，使故事情节更紧凑集中；有助

于刻画人物的内心活动，使人物形象更为立体充实；便于更直观地抒发作

者对社会现状的态度和认识；可能蕴含着作者的自嘲与反思；拉近小说主

人公与读者的距离，让读者产生强烈共鸣。

第二人称（有限视角）

优点：拉近了叙述者与人物之间的距离，增强了文章的抒情性和亲切

感，便于感情交流

缺点：强调读者带入故事，显得突兀奇怪

作用：情感亲近直接，便于对话、抒情；蕴含着作者冷静审视的态度

第三人称（全知视角）

优点：能比较直接、客观地展现丰富多彩的内容；不受时间和空间的

限制，反映现实比较灵活自由

缺点：读者只能被动接受，剥夺读者探索解释的权利

作用：不受时空束缚，客观真实，说服力强

不同人称切换/交替使用的效果：三种人祢穿插使用，使得故事讲述更

为生动，文字更具灵活性和可读性；第一、二人称交替使用，使人物心灵

深处的两个自我进行对话交流，表现出自我反省的意味；营造情感变化层

次，满足不同情感表达需求，使行文灵活多样；强化主题表达，丰富人物

形象。

二、线索结构

（一）线索类型

1.以人物为线索

如鲁迅的《祝福》以“我”的所见所闻所感为线索，以深刻的笔触展现了

旧中国一个劳动妇女祥林嫂生存的社会环境及其悲剧的一生。

2.以事物为线索

如《促织》紧紧围绕“促织”来安排情节：征虫一一觅虫一一求虫一一得

虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。

3.以中心事件为线索

如《老人与海（节选）》中情节是围绕老人与鲨鱼之间的搏斗而展开

的。

4.以人物思想感情为线索

如《变形记（节选）》中以主人公格里高尔变成甲壳虫后的内心感受

和心理活动为线索组织材料。

5.以空间、时间为线索

如《林教头风雪山神庙》按照时间的先后顺序叙写了林冲"沧州遇旧

买刀寻敌”“接管草料场”“雪夜报仇”等情节。

（二）线索结构

1.单线结构

构成小说情节的线索只有一条，多是围绕一两个主要人物来展开情节。

小说情节环环相扣，犹如链条一般。主题在完整的情节描写和人物刻画中

表现出来。

效果：使小说情节更集中紧凑：凸显……，有力揭示了主旨。

2.复线结构（双线/多线）

指在叙述情节或事件的发展过程中，安排两条或两条以上的线索，这

两条线索或主次相从，或明暗结合。

明线：由人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索

暗线：未直接描写的人物活动或事件发展所间接呈现出来的线索

效果：使小说情节更加丰富、连贯，结构更紧凑；使行文富于变化，

拓宽文章的意境空间；凸显……，有力揭示了主旨。

三、叙述节奏

调节叙述节奏的五种形式:

1.省略

指与故事时间相比较，叙述时间为零，即在叙述中省略实际存在的事

件，以此来快速推进情节或者留下空白以增加想象空间。如《孔乙己》只

写了孔乙己几次到店里喝酒的情形，其他的事情都没有说。

2.概要（概述）

叙述时间小于故事时间，是简短精练地叙述故事。小说中对故事背景、

人物的基本信息的交代常采用这种叙述形式，如《祝福》中对祥林嫂的身

世以及她初到鲁镇时做工勤快的描写。

3.场景（等述）

叙述时间约等于故事时间，是对故事实况的叙述。如《祝福》中“我"

与祥林嫂关于“魂灵”的对话场景。

4.延缓（扩述）

叙述时间大于故事时间，是指在叙述时对人物、事件、环境、背景的

描写极力延长。如《孔乙己》中讲述孔乙己垫着蒲包、用手走到店里并走

出去的片段。

5.停顿（静述）

叙述时间无限大于故事时间，是指在叙述时使故事情节处于静止状态,

文本中出现对其他事物的叙述或者评论。如《故乡》中对宗族祭祀的介绍。

”延迟“手法的作用：烘托人物……的心理，突出了……的人物形象；

为……作铺垫；制造悬念，引发读者阅读兴趣。

”情节摇摆”的方法：通过外部行动的连续受阻实现情节摇摆；通过内

在逻辑的渐进颠覆实现情节摇摆。

四、叙述方式

1.对话式

以对话为主体，推动情节发展，使情节更加紧凑集中；大量的语言描

写，有利于表现人物的个性和思想感情的变化，使不同人物的形象特征更

加鲜明突出；语言简洁凝练，便于在叙述中留白，给读者留下较大的思考

和想象空间；人物的论调隐含了作者的意图，易引发读者的思考。

2.独白式

便于抒发人物内心深处的情感，表达对事物、人物的思考。

3.时空交织

”历史（往事、回忆）与现实交织”的作用：

营造历史氛围，增加了文章的厚重感，读起来更加沉凝有力；历史内

容与现实交互相呼应，结构灵活，层次分明，使文章情节完整、内容丰富；

从历史与现实不同的角度对人物进行刻画，使人物更加立体可感；在变换

的时光中表达不变的主旨，多层次地展现中心思想；补足背景，使读者易

于了解文章的情节内容。

”梦境（幻觉、想象）与现实交织叩勺作用：

使语言富有文采，优美动人；表现形式灵活多样，富有变化，生动活

泼；主题思想含蓄，意蕴深远；虚实相生，趣味、诗韵俱存，使内涵丰富，

外延无边；突破时空界限，丰富情节内容。

4.场景集中与转换

场景集中可使故事结构紧凑；场景是小说的环境的一种，可紧扣环境

描写的作用分析。

5.叙述与写景结合

渲染气氛，放慢叙述节奏，使小说具有一种诗意美，突出主题。

6.穿插新闻报道、地方志、谈话等

补充情节，使故事情节更加完整和真实，人物形象更加丰满。

7.反复

其作用需要根据反复的内容具体分析，或突出人物形象，或突出某种

氛围，或突出某种情感。

8.日记体

按日期记录行程和经历，增强真实感；采取有限视角，以跳跃的日期

串联故事情节，略去其他细节，聚焦重要事件，使叙事更集中。在叙述中

穿插直抒胸臆的抒情议论，突出人物内心世界，使人物形象更加丰满；有

利于抒情言志，点明主旨。

9.传记式

交代特定的历史背景，将个人命运与时代变辽紧密连接，增强叙事的

真实感和厚重感；按时间顺序串联人物典型事迹，刻画人物生平，人物形

象更加完整立体；为平凡人物立”传“，突出人物的可贵精神品格，表达作者

的赞颂之情；于客观冷静的史传笔法叙事，情感深沉节制，含蓄蕴藉，耐

人寻味。

五、不同人称称谓变化

同一人物采用不司称谓的作用：

叙事节奏上，不同称呼的切换呼应故事场景的变换，使叙事节奏变化

自然；故事情节方面，有助于情节的展开；人物形象方面，代表着人物身

份和品质的转变，突出人物身份，丰富人物形象，有助于个体形象上升为

群体形象；作者情感方面，便于传递对人物的感情，拉近读者与他们的距

离，表达了作者对人物的理解、认同、亲近和赞美；环境方面，交代了时

间的大跨度。

六、例题汇总

例题1：（2024•新高考H《千里江山图》）

文本中频频出现“一年以后"“现在想来"”他知道这情况时“之类标示时间

线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。（6分）

效果：

整体上回溯性地讲述故事，本身具有一种历史纵深感

通过叙述时间的跳跃，过去与现在、回忆与现实相交织，将谜团逐一

解开，行文跌宕起伏

具体事件的叙述基本按照时间顺序交代，情节脉络清楚

展现出人物的成长历程，使人物形象更丰满

例题2：（2021,浙江卷《麦子》）

探究“麦子”在全文中的作用。（6分）

作用：

结构上：是全文的主线，结构上串联全文

人物上：象征守护边强的这对夫妇旺盛、顽强的生命力

主旨上：揭示扎根边疆拓荒的艰辛就是为守土做贡献的主题

例题3：（2017•全国卷I赵长天《天幕》）

小说以”渴“为中心谋篇布局，这有什么好处？请简要说明。（5分）

好处：

情节上：使情节更集中紧凑。以“渴”为中心，从队员被困受渴到送瓜人

送瓜解渴，情节围绕“渴“推进，避免枝节内容

主旨上：使主题更突出。通过”渴“及送瓜解渴，突出人与人之间的关爱

互助和温暖主题

例题4：（2015•江苏卷王安忆《比邻而居》）

文章的叙述线索是什么？设置这一线索有什么作用？（6分）

线索：气味。（2分）

作用：

结构上：以“气味”为线索，串联全文，便丁把不同的生活状态呈现出来

主旨上：以“气味”为线索，体现不同的生活状态，便于表达理解和包容

各种生活状态的思想

例题5：（《那一地的麦子》）

请从谋篇布局的角度，分析本文是怎样用“那一地的麦子“统摄全篇的。

请结合文本简要分析，（6分）

分析:

线索作用：”那一地的麦子”作为贯穿全文的核心意象，串联起”割麦-

背麦一忆麦”的叙事脉络

结构统摄：开头以麦子“静静地躺在麦地里”引出回忆；中间详细描写割

麦、运麦的过程，展现麦子与父亲生命的紧密关联；结尾以“晒得干瘪的麦

粒“触发对父亲的追思，首尾呼应

象征意义：麦子既是父亲劳动成果的具象化体现，也是乡土社会中农

民与土地共生关系的象征，承载着父亲的生命价值与精神寄托

例题6：（山东卷《麦子喊了我一声》）

文章是如何围绕“麦子喊了我一声“构思的？请根据文章内容具体说明。

构思：

文章第③段”那棵麦子喊了我一声“，巧妙地将内容从描绘人间六月的壮

美画卷转向对麦田边缘那棵麦子的描写

文章第⑤段”它借麻雀的嗓子喊了我一声”，引出下文我与麦子亲人股的

关系，叙写麦子供养我生命、托举我人生的经历

文章第⑧段”就是这一声”，开始揭示“人生如麦”的秘密，表达人在任何

时候都不能放弃对目标的追求的看法，深化主题

例题7：（川端康成《石榴》）

”石榴“是贯穿全文的线索，作者是怎样围绕石榴展开故事情节的呢？请

简要分析。（6分）

分析：

开篇写寒风中残存的石榴展示着仁子和母亲相依为命的寂寞和凄清

仁子对饱满石榴的歉意，暗含了对美好之物易被疏忽的哀叹

主母将石榴捧落在地，为后文埋下了伏笔，暗示美好事物背后潜伏着

夭折的危机

仁子品尝和珍视母亲洗净后的石榴，表明经历磨难才愈发觉得美好的

可贵

例题8：（《那一地的麦子》）

文章以”手稿“为中心谋篇布局，请分析”手稿”在全文中的作用。（4分）

作用：

”手稿“是贯穿全文的线索，串联起文章从开始写作、一再推迟、最终被

毁的全过程，使文章结构严谨

“手稿”是贯穿文章思想与精神世界的象征。它的从“新”到“焦黄“再到被"

涂鸦”的过程，象征其理想从萌芽、到枯萎、直至彻底毁灭的悲剧

揭示文章主旨，通过手稿的命运，揭示美好理想在沉重现实压迫下的

脆弱性，增强了作品的悲剧色彩与批判意味

例题9：（马一莎《隐去的阿妈》•散文）

文中频频出现“几年前“”此时此刻““去年初冬”之类标示时间线索的语句,

产生了怎样的叙述效果？请简要分析。（6分）

效果：

整体上回溯性地讲述作者与阿妈的过往，本身具有一种时间维度的纵

深感，展现出阿妈患病垂暮之际的经历，使她慈爱、坚韧的形象更加丰满

具体事件的叙述不再严格按照时间顺序，设置悬念，交错叙事，更能

展现“我“内心的痛苦，以至于“我”的思绪不断跳跃于不同的时间点

通过叙述时间的跳跃，过去与现在、回忆与现实相交织，形成巨大的

情感张力

例题10：（沈从文《母亲》-散文）

父子相送，围绕“小径”到"后海“这段路展开叙述，艺术效果丰富，请结

合文本简要分析。（6分）

效果：

事件围绕这段路展开，使事件发展流畅、脉络分明

通过地点变化推动事件发展，转换情节，便于读者阅读，使人物形象

更丰满

这段路涉及的地点具有地方特色，可增强文章的真实性，使情感更加

真挚动人

这段路也是父子俩的心路历程，见证了儿子走向独立、父亲逐渐放手

的过程

例题11：（2020•新高考全国I卷《建水记》•散文）

本文采用空间和时间两条线索行文，请分别加以简析。（6分）

简析：

文章以空间的转换行文结构，展开对建水的描写，从城外的临安车站

开始，依次写穿过城门，经过街道、市场、胡同小巷，最后进入家庭院落

文章以时间的延续为思想线索，将建水同时置于历史文化传承与当下

日常生活中来描写，表现这座古城经久不衰的生命活力

例题12：（谭学韵《我的项脊轩》）

本文设置了归有光和“我"两条线索，他们时而相对，又时而交融，请简

要分析这样写的妙处，（6分）

妙处：

归有光的项脊轩修前的窗台与“我“旧时生活的美好形成相对关系，两相

对照，更加衬托出“我“回忆旧时的温馨、快乐、幸福之感

归有光和自己重回旧处的温暖感动，往日读书的闲适、祖母对儿孙的

希望等交融为一，两线并行，表达出对过往生活、亲情的感慨与眷恋，强

化了情感共鸣

两条线索时而相'对，时而交融，使行文富于变化，丰富文章文化内涵，

拓宽文章的意境空间

例题13：（范小青《真是一只鸟》）

小说中”对画作真相的寻找”与“老吴和老史的情谊”交织并进，产生怎样

的艺术效果？请结合文本简要分析。

艺术效果:

”对画作真相的寻找“情节曲折，悬念迭起，“老吴与老史的情谊“温情舒

缓，一张一弛，避免叙事单调，增强了故事的可读性

老吴的功利偏执，与老史在病痛中彼此牵挂的真情形成鲜明对照，既

写出老吴被功利异化的形象，也展现老史情谊的温暖感人，使人物更加立

体丰满

双线对照，既批判了沉迷名利的虚妄观念（或：被物质欲望裹挟的社

会现象），也彰显了珍视人间真情的价值取向，深化了“放下虚妄，回归本

真”的核心主旨

例题14：（朱山坡《萨赫勒草原》）

小说涉及多个人物并形成复线结构，请结合全文简析这种结构的妙处。

（6分）

结构：明线是萨赫勒草原上”我“穿越萨赫勒大荒原去往中国援非医疗队

营地。暗线是老郭的故事。

妙处：

结构上：以老郭为情感纽带，将五个人物串联，小说构思巧妙，多而

不乱，繁而不散

人物上：明喑交织，丰富人物性格特点，让一个闪耀着人性光辉和巨

大威望的”老郭“形象逐渐完整地展现在读者眼前，也展现了萨赫勒人的善良、

坚忍、追求公平等性格

主旨上：明暗交织，丰富主题。既歌颂英勇献身的中国好医生，也展

现尼日尔人民的性格，更体现了中非人民之间的深厚友谊

例题15：（《林教头风雪山神庙》）

请梳理课文的情节发展脉络，并分析小说的线索。

情节脉络：①开端：沧州遇旧；②发展：买刀寻敌；③再发展：接替

草料场；④高潮、结局：雪夜报仇。

线索分析：小说有明暗两条线索：明线是林冲由忍辱负重到奋起反抗

的思想发展过程，暗线是敌人对林冲的陷害。直到林冲山神庙前听，两条

线索才自然而然地合而为一。两条线索串联之下，既有买刀寻敌、火烧草

料场的惊心动魄，也有“心下慢了”和沽酒驱寒的舒缓平和，情节有张有弛,

波澜起伏。

例题16：（星新一《强盗的苦恼》《宣传的时代》）

文似看山不喜平。在一篇小说中，即使情节框架很简单，作家也绝不

会让人物选择捷径一口气跑到底，而是要让情节千折百回，呈现游移不定

的状态。这就是小说情节上的”摇摆“。清结合文本一和文本二，简要分析其

在”情节摇摆”上的具体表现及艺术效果。（6分）

分析：

文本一：通过外部行动的连续受阻实现情节摇摆。强盗“假拍戏真抢劫“

的计划，接连遭遇门卫、作家、职员乃至警察的误解与主动参与，在层层

加码的荒诞中，犯罪被消解为闹剧，批判了现实与虚构的倒错

文本二：通过内在逻辑的渐进颠覆实现情节摇摆。从公共场合的陌生

人，到私人朋友间的握手，N先生的见闻逐步揭示技术控制已渗透至社会关

系的每个角落，于平静的叙事中营造出细思极恐的反讽效果，引发对人性

异化的深层反思

例题17：（《百合花》和《哦，香雪》）

分析这两篇小说视角的差异，比较它们不同的表达效果。

《百合花》采用第一人称有限视角，以“我”的视角来展开叙述。

表达效果：

使故事表达更真实，更流畅，更合理。“我"是故事情节的推动者和连接

者，因为“我“去前线,所以小通讯员送“我“，和“我”一起借被子,送“我”馒

头；“我”连接起了小通讯员和新媳妇之间的故事

使人物形象更鲜明，使主题更深刻。“我"是小说人物高洁人性和美好人

情的见证者，”我“见证了小通讯员的纯真、善良，见证了新媳妇的美丽娴静、

纯朴，见证了军民之间的鱼水深情

使表达更含蓄，更有韵味。作品受“我”所见所闻的限制，不能全方位叙

述故事情节展示人物。如小通讯员过去的生活只能凭借“我”的想象来描写，

他牺牲的原因及场面只能通过”我”的听说来补充，新媳妇的内心世界也只能

通过其外部动作来揣摩，这反而增强了小说含蓄蕴藉的韵味

《哦，香雪》采用第三人称全知视角，从他者角度来叙述，虽然缺乏

真实性和亲历感，不利于抒情，但有其独特的艺术效果。

表达效果：

表达不受时空限制，自由灵活。村庄、车站、西山口车站、学校等地

点灵活转换，使小说情节史生动，内容史丰富，主题史深刻

有利于全方位地刻画人物形象。叙述者是全知全能的，能对香雪、风

娇等农村姑娘进行全方位的展示，尤其是对香雪心理的描写会更为细腻、

逼真，既丰富了香雪这一人物形象，又推动了小说故事情节发展

例题18：（《林教头风雪山神庙》节选）

作者采用的叙述视角和依据是什么？用意何在？

原文节选：话说当日林冲正闲走间，忽然背后人叫。回头看时，却认

得是酒生儿李小二。……忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一

个人闪将进来，酒店里坐下；随后又一人闪入来。看时，前面那个人是军

官打扮，后面这个走卒模样，跟着也来坐下。

分析：运用了全知视角和限知视角。判断依据：开头用全知视角，“话

说当日林冲正闲走间”，是说书人的视角。第2段运用限知视角，"李小二……

只见……”采用的是小说中的内部人物李小二的视角。

用意：作者一开始用全知视角，后改用限知视角，给读者留下了想象

的空间，类似于中国画里的留白，能够引起读者的阅读兴趣，推动故事情

节的发展。如果全采用全知视角，则故事一下子全都呈现在了读者面前，

缺乏吸引力。

例题19:（张承志《北方的河（节选）》）

本文在人称的使用上很有特色，作者用三种人称叙述描写，请说说在

本文运用第一人称所达到的效果。

效果:

增强故事的真实感。如以”我”的口吻讲述主人公的经历，增强故事的真

实感

便于展示人物的内心情感，表现人物的性格。如对•“我”的心理描写展示

了主人公的内心世界，表现他坚定执着、昂扬奋进的性格

拉近与读者的距离，使读者有身临其境之感

第一人称与其他人称的综合使用，满足不同情感表达需求，使行文灵

活多样

例题20：（安妮•埃尔诺《位置》）

埃尔诺的小说常用第一人称“我“，具有自传性又不仅仅是“自传”。请结

合本文谈谈你的理解，（6分）

理解：

本文取材于作者的人生经历，以第一人称叙述，增强表达的真实性

”我响时也是群体的代表，峨”的经历可以引发共鸣

以“我”之视角观察周围的人和事，"我"成为家庭和社会的见证者，这使

“自传”兼具社会性

例题21：（《祝福》）

分析”我“在小说中的作用。

作用：

结构上：线索作用。以”我“之所见所闻，所思所感串起全文

代表一种有限叙述视角。小说主要以“我”的视角来展开叙述。故事的亲

历者和旁观者，既增加了故事的真实性，又增加了故事的客观性

主旨上：拓展主题意蕴空间。使小说主题从同情底层百姓妇女的不幸

命运，批判封建礼教和封建思想对底层妇女的精神毒害，辐射到底层人之

间的冷漠，以及小资产阶级知识分子的精神脆弱与情感隔膜

例题22：（季羡林《枸杞树》•散文）

回忆性散文往往有两个”我“，一个是写作时的“我”，还有一个是回忆中

的”我“。本文中这两个“我“既存在变化又保持不变，请结合文本简要分析。

（6分）

分析：

变化：时间流逝的变化和情感状态的变化.写作时的“我”已步入清华园

四年，圆了求学梦，开启新人生，多了一份沉淀和安定；回忆中的“我”是初

次远离家乡来北京求学的学子，对未来有迷茫又有期待

不变：对西城公寓那棵枸杞树的怀想不变，对梦想的追求不变。无论

是现在的“我”还是回忆中的“我“，心中都保留着“枸杞树”的影子,枸杞树见

证了作者对梦想的坚持，枸杞树静默生长的品格给作者以启迪

例题23：（马一莎《隐去的阿妈》•散文）

文章以第二人称讲述阿妈的故事，有什么作用？请结合文章简要分析。

（4分）

作用：

自我反思：本文主要以第二人称展开叙述，将曾经的“我“潜藏在文本间，

对自己的行为进行反思，实现今昔自我的精神对话

情感表达：看似平静地讲述故事，却更能让读者体会情感。对阿妈的

往事娓娓道来，却在字里行间隐藏巨大的悲痛，引人深思

例题24：（2022•新高考II）

文中写到自己的祖父，没有一处使用“他“，这样写有什么好处？

好处：”他“是人称代词，用来称自己和对方以外的某个人，文中不使用

这个第三人称代词来指代祖父，表明不曾将祖父看作”我“和读者以外的人。

直接写“我的祖父“"祖父”，能让人感受到祖孙二人的亲密关系，体会到“我“

对祖父深沉的爱和深切的怀念。

例题25：（2022・全国乙卷）

文中画横线的两处，都由三句话并列而成，但第一处主语”我“只出现一

次，第二处主语“你"再三出现，二者的表达效果有什么差别？请简要说明。

差别:

第一处主语“我“只出现一次，第二处主语"你"再三出现，体现了说话者

的急切，也照应了下文“一下子冒出来”。三句话很可能是一个人连续说的

第二处主语“你“再三出现，比较松散，显得说话者不慌不忙。三句话很

可能不是一个人连续说的

例题26：（2017•全国I［卷《窗子以外》林徽因）

作者交替使用“你"和“我”两个不同的人称，其中蕴含着怎样的态度？请

结合全文进行分析。

态度：

转“我“为"你“，"你“成为自我观察与描写的对象，蕴含着作者冷静审视

的态度

使用“你”的同时，又使用了“我”，蕴含着作者的自嘲与反思

例题27：（张承志《北方的河》）

文中开头段称呼黄河为“它“，而到结尾段称呼黄河为“你“，这样变化有

怎样的表达效果？请简要分析。

效果：

营造情感变化层次。开头用“它“，客观、冷静，黄河是被观察的对象;

结尾用“你”，情感亲近、直接，与黄河已建立起对话关系，情感层次更加丰

富

强化主题表达，增强文章的感染力。开头以”它“叙事，结尾以”你“抒情，

在情节发展中强调情感变化，让读者能够更深刻地感受到主人公内心的情

感波动和对黄河的深厚感情，对小说主题有更清晰、深刻的认识

例题28:（焦裕禄相关文段）

文段中的叙述人称先是第三人称，再转化为第二人称，这样安排有何

表达效果？请简要分析。

效果:

先是使用第三人称”他“，不受时空束缚，方便叙述焦裕禄一生的奋斗事

迹，客观真实，更具有说服力

后面转化为第二人称“你"，增加亲切感，拉近了读者和人物的距离

也便于对话，便于抒情，有呼告的效果，把人们对焦裕禄的歌颂却悼

念之情表现得淋漓尽致

例题29：（黄遵宪相关文段）

文中主要运用第二人称"你”来表达，为什么还要用第一人称“我们”？请

结合画波浪线的语句分析原因。（4分）

原因：

通过"我们“自身的感受，侧面烘托了“你”作为先驱者、引领者为时代进

步、国家富强付出的辛劳

第一人称“我们”更能直接表达对“你”的敬意，并有利于引发读者共情

如果单用第二人称”你“，行文难免显得单调呆板，多种人称结合使用则

更富有变化

例题30：（大卫-科波菲尔相关文段）

“我“在叙述中既有童年视角又有成年视角，请结合文本简要分析这样写

的好处。

原文节选：”……可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄

咄怪事。没有一个人出来为我说一句话，于是在我十岁那年，我就成了谋

得斯通一格林比货行里的一名小童工了。”

好处：

情节上：童年大卫是故事的亲历者、见证者，使故事真实可信，折射

出成人世界的真实面貌，但无法参透这个世界的真相

人物上：既表现了成年大卫的成熟与智慧，又能感知童年大卫的真诚

与善良

主题上：拉开了时空距离，拓展了叙述的空间，充实了人物形象，使

主题更加深刻，批判社会中人性的缺失，赞美人间宽厚、善良、仁爱等美

德

例题31：（胡炎《庖丁解牛》）

本文采用多视角叙述，概括其艺术效果。

艺术效果：

多视角切换，拓展故事空间。打破单一视角局限，丰富了故事层次，

使文章内容更饱满

丰富人物形象。从庖丁自身视角，塑造出技艺精湛却孤独的形象；从

牛的视角，对庖丁”刽子手”的指责，使其形象更立体

增添故事悬念。镜中人出现，引发对庖丁后续行为的好奇；最后庖丁

生死不明，留下悬念，吸引读者探寻真相

深化主题。群牛从仇恨到怀念的情感转变，引发了对生命尊重和技艺

价值的思考

例题32：（徐则臣《北上》）

英国文论家珀西•卢伯克先生说：“说到小说的技巧，最关键最复杂的

方法问题，我认为就是视角的问题，也就是叙述者决定跟故事采取什么样

的关系的问题。”请结合文本简要分析小说的叙事视角及好处。（6分）

分析：

展示了”他者“因对中国运河的热爱而逐渐认同中国传统文化，融入中国

文化。域外视角的运用，拓宽小说视域，增加了故事的张力，达到一种陌

生化的阅读体验

通过谢平遥“自我”视角展示了清政府利用义和团抵制列强的历史，井进

行关照与反思，反映了清政府的虚伪、反动和血腥

例题33：（阿瑟・克拉克《历史课》）

小说通过金星人的视角呈现地球文明，这一独特的叙事视角产生了怎

样的文学效果？请结合文本简要分析。（6分）

效果：

以金星人的视角呈现地球文明，打破对地球事物的固有认知，让汽车、

城市交通等事物新奇有趣

金星科学家将迪士尼动画片作为地球文明记录，严谨的研究态度与动

画片这一研究对象之间形成强烈反差，使小说充满荒诞感与讽刺意味

金星发展远超地球，但金星科学家无法理解地球文字和事物，揭示了

不同文明之间存在认知隔阂，能引发读者对文明交流的思考

例题34：（《祝福》）

分析《祝福》的叙事特点。

叙事特点：

叙述语言简洁，作者善用白描的手法，把悲剧鲜活地呈现在读者面前。

整篇小说没有一句话直接表现出对祥林嫂的怜悯，叙述语言冷静

采用了倒叙手法，先写故事结局一一祥林嫂的死，然后按时间顺序描

写祥林嫂一生悲惨的遭遇。把祥林嫂悲惨的结局放在开头，巧妙地设置了

悬念，使读者急于探求事情的原委，有一定的吸引力，又制造了浓厚的悲

剧气氛，突出表现了主题思想

以第一人称“我”的所见所闻所感讲述故事，既增添了故事的真实性，同

时，这个线索人物使得情节紧凑。第一部分用第一人称叙述，使得祥林嫂

的悲剧有一种即视感，是”我“亲眼见到了祥林嫂，也亲眼听到了她死亡的悲

剧。第二部分用第三人称叙述，”我“回忆起之前有关祥林嫂前半生的故事的

见闻，与人物有了一定的距离，便于展现祥林嫂的悲剧。最后一个部分又

转变为第一人称

例题35：（《百年孤独（节选）》）

这篇小说采用了怎样的叙事视角？这样写有什么好处？

叙事视角：这篇小说基本保持了一种全知型的追忆视角，即作家从现

在的角度来俯视布恩迪亚家族和马孔多，向人们讲述一个已经过去的故事。

好处：增加了小说的容量，拓宽了读者的思维空间，让人领悟到小说

深广的意蕴，既认识到小说的历史意义，也感受到小说的现实意义。

例题36：（《老人与海（节选）》）

美国叙事学家华莱士•马丁在他的《当代叙事学》中说：”在绝大多数

现代叙事作品中，正是叙述视角创造了兴趣、冲突、悬念乃至情节本身。“

请结合这篇小说，谈谈你对这句话的认识。

认识：

《老人与海（节选）》采用了无所不知、无处不在的全知视角

作者将故事浓缩在老人、大海、大马林鱼、鲨鱼上，聚焦在老人海上

捕鱼的三天两夜里，节选部分按常规的时间J顺序叙写了老人与鲨鱼搏斗的

五个回合

全知视角可以超越时空，深入到人物心灵，在搏斗中，文章以老人的

视角深入到老人的心灵感知大海、鲨鱼，记录了老人寻求勇气、激发斗志、

维护自尊的全过程，推进了故事情节的展开，突出表现了老人生存的困境，

强化了老人与大海、鲨鱼的冲突，制造了故事悬念，令读者的心为老人的

未知命运而上下起伏

例题37：（《阿Q正传》和《边城》）

围绕国民性改造和重塑民族性的不同需要，选择了不同的叙述方式，

试比较分析。

《阿Q正传》：采用第一人称和第三人称叙事。如第三章采用第三人

称叙事，但虚拟的叙述人并未完全退出作晶，经常在文中发表议论，表达

自己的看法，有的是直接的，而更多的是作者在叙述或描写中发表的议论。

如”在阿Q的记忆上，这大约算是生平第二件的屈辱。幸而拍拍的响了之后，

于他倒似乎完结了一件事，反而觉得轻松些……早已有些高兴了”，作者通

过这些议论，采用反讽、暗示等方式，引发读者进行深层的思考。

《边城》：始终有一位神秘的叙述者，充当作者的代言人的角色，把

作者、隐含作者、叙述者这三者有机地联系起来，在需要时实现转换，使

《边城》在审美上始终保持一致。隐含作者带着作者的创作理想，无声地

控制着整个叙述流程，而叙述者一直忠实地维护着隐含作者的理想，贯彻

隐含作者的审美精神，

例题38：（《祝福》）

在叙述、谋篇上有何特点？

特点:

采用了倒叙的手法。将祥林嫂悲惨的结局放在开头，巧妙地设置了悬

念，使读者急于探求事情的原委，有一定的吸引力

以第一人称“我”的所见所闻所感讲述故事，既增添了故事的真实性，同

时这个线索人物使得情节紧凑

现实与回忆交织，把祥林嫂死前穷困潦倒的现实与“我“对她大半生的回

忆融合在一起

前后照应。开头和结尾都有对祝福情景的描写，这种描写前后照应，

与祥林嫂悲惨的死形成对比，深化了文章主题

时空集中。故事发生在“鲁镇”这一地点，集中在除夕“祝福”这一时间段,

情节紧凑

对比。祥林嫂在年底祝福的热闹祝福声中悲惨死去，祝福与死亡、热

闹与冷漠，形成了鲜明的对比，突出了文章主题

例题39：（简秀丽《青衣》）

请简要分析小说的叙述方式。（4分）

分析：

运用倒叙的叙述方式，先写香炉峰台上台，金凤火中烧的情节，再叙

述故事的来龙去脉。一方面造成悬念，吸引读者，增强表达效果：另一方

面也使故事情节波澜起伏，避免平铺直叙

运用插叙的叙述方式，插入了介绍金凤、香炉峰的角色地位、演唱特

色等内容，交代了人物之间的关系及故事发生的背景等，使小说的情节更

加完整，使人物形象更加丰满完整，便于突出小说的主题

例题40：（洪灵菲《路上》）

文本一以日记体的形式展开叙事，这种叙事方法有什么效果？请简耍

分析。（4分）

效果：

按日期记录行军路线和作战经历，使读者跟随“我"这一女兵的脚步和视

线经历行军、战斗的过程，增强真实感

采取有限视角，以跳跃的日期串联故事情节，略去战争中的其他相关

细节，只聚焦于行军、作战、受伤等重要事件，使叙事更集中

在叙述中穿插直抒胸臆的抒情议论，突出人物内心世界，使抗战女兵

坚韧顽强、信仰坚定的形象更加丰满

有利于抒情言志，点明主旨，表达革命乐观主义精神

例题41：（刘可《张先生列传》）

小说采用传记的形式写人记事，请结合文本，谈谈这种叙事策略达到

了怎样的艺术效果？

艺术效果：

“列传”本是史传笔法，故事开篇交代特定的历史背景，将个人命运与时

代变迁紧密连接，增强叙事的真实感和厚重感

按时间顺序串联人物典型事迹，如教学实践、救人致残、暗中育人、

最终殉职等，刻画人物生平，人物形象更加完整立体

为平凡的乡村民办教师立“传”，突出人物的教学特色与可贵的精神品格,

表达作者的赞颂之情，引发思考教育家精神、乡村教育等现实议