小学一年级科学《玩沙子》教学设计

小学一年级科学《玩沙子》教学设计一、教学设计的缘起与总体构想《玩沙子》是苏教版小学科学一年级下册教材中的一课，位于"岩石与泥土"相关单元内容之中。本课以儿童最熟悉、最喜爱的游戏材料——沙子为载体，引导一年级学生用多种感官观察沙子的特征，尝试用沙子做简单的造型，初步比较干沙和湿沙在触感、流动性、可塑性方面的差异，在玩中学、在做中思，形成对常见材料的初步认识。一年级学生的思维以具体形象为主，注意力持续时间较短，但他们对沙、水、泥这类可操作的天然材料有着天然的亲近感。农村和城市的孩子几乎都有玩沙的经历，只是这种经历大多停留在随意摆弄层面，缺少有目的、有方法的观察与思考。本课的设计意图，就是把"玩"转化为一种科学活动：让学生在规定的任务中观察，在比较中发现，在表达中梳理，从而为后续学习土壤、岩石以及对物质性质的认识积累感性经验。本课为一课时，教学时间四十分钟。全班按四人一小组开展活动，每组配备干沙、湿沙各一份，托盘、小铲、漏斗、筛子、模具、纸盘、记录卡和简笔画贴纸等。课前教师需将干沙晾晒充分，湿沙调配到抓之成团、触之即散的适宜程度，这是本课材料准备的关键环节。二、教材内容与学情分析本课教材内容大致包含三个层次：其一，认一认沙子的基本特征，鼓励学生用手摸、眼睛看，描述沙子的样子；其二，筛一筛、选一选，用不同孔径的筛子分离沙子，发现沙子颗粒大小不一；其三，用沙子做造型，比较干沙和湿沙哪一种更适合堆沙堡、捏造型，引出对沙子"会不会黏在一起"的初步讨论。教材编排遵循从感知到操作再到探究的顺序，任务难度逐级递进，符合一年级儿童的认知规律。从学情看，一年级学生已经具备基本的观察和语言表达能力，能说出"一粒一粒的""黄黄的""细细的"这类描述。但他们在用感官全面、有序地观察方面仍需指导，容易出现只看不摸、只玩不说的情况；在合作操作上，争抢材料、忽视任务的现象也会出现。此外，学生对"干沙容易散、湿沙能成团"虽有生活体验，却不能主动建立现象与沙子干湿状态之间的联系，需要教师借助对比实验加以点拨。基于上述分析，本课的教学重心落在两点：一是让学生经历完整的感官观察过程，学会用比较规范的语言描述观察结果；二是通过干沙与湿沙的对比操作，发现沙子状态改变后性质随之变化，渗透"材料性质决定用途"的朴素科学观念。三、教学目标科学观念目标：知道沙子是一种常见的材料，颗粒有大小之分；了解干沙可以流动、湿沙能捏成团，沙子的干湿状态不同，表现出来的性质也不同。科学思维目标：能按照"看、摸、捻、筛、玩"的顺序，对沙子进行多种感官参与的有序观察；能通过对比干沙与湿沙的操作现象，用自己的语言作出简单解释。探究实践目标：会使用漏斗、筛子、模具等简单工具开展活动；能在小组内分工合作，完成筛沙分离和沙造型两个任务。态度责任目标：乐于参与科学探究活动，愿意与同伴交流发现；初步养成玩后整理材料、爱护材料、保持场地整洁的习惯；激发亲近自然材料、探索身边的科学的愿望。四、教学重点与难点教学重点：运用多种感官和简单工具观察沙子的特征；比较干沙和湿沙的不同表现，发现湿沙比干沙更容易成型。教学难点：引导学生从游戏中提炼出科学问题，把"好玩"上升为"有发现"；帮助学生初步理解沙子的干湿与其流动性、可塑性之间的联系。五、教学准备教师准备：干沙、湿沙各若干，筛子两套（孔径一大一小），漏斗、小铲、喷壶、透明杯、托盘、沙堡模具若干，多媒体课件（展示沙漠、海滩、建筑工地、沙画等图片），湿毛巾、围兜、记录卡、奖励贴纸若干。学生准备：提前洗手剪短指甲，穿便于活动的衣服；课前请家长协助拍一张孩子玩沙的照片，课中用于交流回顾。环境准备：四人小组围坐，桌面铺好托盘防止撒漏；教室一角设置"材料回收站"，用于课后沙子的回收与整理。六、教学过程（一）情境激趣，唤醒经验（约五分钟）上课伊始，教师出示一组图片：一望无际的金色沙漠、海边的沙滩、建筑工地堆放的沙堆、一幅精美的沙画作品。教师提问："这些图片里都有一共同的东西，是什么？你在哪里玩过沙子？玩的时候你是怎么玩的？"学生结合课前拍摄的照片，自由讲述玩沙经历。教师相机板书学生提到的关键词：堆城堡、挖坑、用筛子筛、抓一把让它漏……教师顺势揭示课题："沙子是我们身边的常客，大家都爱玩沙子。可是你们有没有发现，玩沙子的时候，其实藏着很多科学问题。今天我们就上一节不一样的玩沙课。"板书课题：玩沙子。设计意图：从儿童真实的生活经验出发，用熟悉的场景唤起兴趣，明确本课不是随意地玩，而是带着任务、带着问题去玩，暗含科学课与游戏的区别，为后续有序探究做心理上的铺垫。（二）任务一：摸一摸，看一看——用感官认识沙子（约八分钟）教师把一小袋干沙分发到各组托盘中央，提出明确的要求："先不用工具，就用我们的身体来研究沙子。可以看一看，可以摸一摸，可以搓一搓，还可以用手指捻起几粒仔细瞧。边做边说，你发现了沙子什么样子？"学生分组观察，教师巡视指导，适时追问："你的手感到什么？""一粒沙有多少大？""所有的沙子都一个样吗？"交流汇报环节，教师引导学生把发现说得完整，教师将学生发言归纳板书：沙子是一粒一粒的；沙子颜色不一，有的发黄的，有的发黑；沙子有粗的，也有细的；沙子抓在手里会往下漏，捏不住；沙子摸起来有点糙，搓一搓会发出沙沙的声音。教师小结："我们用眼睛、手、耳朵发现了沙子的不少秘密。沙子是颗粒状的材料，一粒一粒，不会粘在一起每个人说话——这句话先记住，后面我们还要回来检验它。"设计意图：感官观察是一年级科学学习的基本方法。此环节严格控制时间，让学生在有限时间内完成观察与表达；教师有意识地收集并板书学生的描述，既是及时肯定，也为后续比较活动积累词汇库。"先记住"这一悬念为后面的湿沙实验埋下伏笔。（三）任务二：筛一筛，分一分——发现沙粒有大小（约八分钟）教师出示两种孔径不同的筛子，演示筛沙的方法：把沙子倒进大孔筛，轻轻晃动，细沙落下，粗沙留在筛上；再把落下的细沙倒入小孔筛，进一步分离。学生对操作规则明确后，以小组为单位动手筛沙，并把筛出的不同粗细的沙粒分别放在白纸的三个区域，老师发放画有三个方框的记录卡。操作结束后交流："你的沙子被筛成了几份？每份里的沙子又是什么样的？"学生发现：大孔筛筛出来的沙子颗粒大，小孔筛筛出来的颗粒很小，还有更细的像粉末。教师顺势说明：沙子颗粒有大有小，颗粒粗细不一样，用途也不一样——建筑上要和水泥搭配的沙子有讲究的粗细，沙画用的沙子则要又细又匀。教师适时渗透量感："大的像小小米粒，小的像面粉。"教师展示用放大镜拍下的沙粒大图，学生观察后会发现沙粒有各种各样的颜色、形状和微小的闪光点，发出惊叹。设计意图：用工具筛沙比单纯眼看手摸更能体现科学观察的"讲究"。筛分的结果直观呈现颗粒大小的差异，配合生活用途的介绍，使学生初步感受"材料性质与用途有关"这一朴素观念，渗透态度责任目标。（四）任务三：玩一玩，比一比——干沙和湿沙不一样（约十二分钟）这是本课的中心环节，教师分三步推进。第一步，提出挑战："谁能用面前的干沙堆一座高高的沙堡？"学生尝试后发现干沙一放上去就滑下来、散开，怎么也堆不高。教师追问："为什么会这样？"学生回忆前面干沙"不黏、会流动"的发现，进行推理。第二步，各组取来湿沙，再次接受挑战。学生发现湿沙能捏成团，装进模具倒扣出来就是有形状的沙块，可以堆出小塔、小山。教师引导学生把湿沙抓一把捏一捏、松开手，观察沙团的状态；再把湿沙放进漏斗，和之前干沙能顺畅漏下的情况对比，学生发现湿沙漏不动了。第三步，组织集中研讨。教师提出三个层层递进的问题："干沙和湿沙摸起来感觉一样吗？""哪一种沙子能堆成形状，哪一种不行？""你猜为什么湿沙能黏在一起？"学生通过讨论达成共识：干沙一粒一粒会流动，堆不起来；湿沙能捏成团、能成型。对于第三个问题，教师无需展开水的吸附作用等深层原理，可以借"沙子喝了水，就有了黏性"这样的儿童化语言解释，并告诉学生他们长大以后会知道背后的原因。设计意图：对比是本课最核心的科学方法。先让学生自己"失败"，再提供湿沙让其"成功"，前后反差鲜明，现象容易被记住，问题也容易浮出水面。整个环节引导语由浅入深，让一年级学生在语言能承受的范围内触摸到"干湿不同、性质不同"这一核心知识。（五）拓展应用：沙子的本领（约四分钟）教师用课件快速展示沙子在生活中的多种身影：玻璃和芯片的原料来自沙中的二氧化硅；体育比赛的沙坑保护运动员；沙袋可以挡水防洪；沙漏可以计时；沙画是艺术。教师提问："人们为什么选沙子做这些事情？这与我们课堂上发现沙子的哪些特点有关？"学生尝试用"一粒一粒会流动""细的适合做沙画""湿的能压紧实"等语言进行初步匹配。设计意图：把课堂发现回接到生活应用，帮助学生理解"我们学沙子，是因为沙子有用"，让知识产生意义感，也为单元后续内容埋下生长点。（六）总结提升与整理场室（约三分钟）全班围成半圆回顾本课：教师依次指着板书的三个板块提问——"我们用哪些方法观察了沙子？""筛子告诉我们沙子有什么秘密？""干沙和湿沙，谁更适合做造型，为什么？"随机请学生回答，教师用一两句话收束："今天我们像真正的科学家一样，看了、摸了、筛了、玩了，还比了。我们发现：沙子颗粒有大小，干沙会流动，湿沙能造型。玩中藏着大学问。"随后各组开始整理：用杯中怕掉的沙子轻轻拨回托盘，倒入回收桶；湿沙湿毛巾擦净桌面；洗净双手。教师将"收拾得干干净净"列为小组评价内容之一，当场点评。设计意图：总结不只是复述，而是让学生面对证据讲故事；整理环节把课上玩沙的"卫生问题"变成自然的态度养成契机，体现劳动与科学课程的融合。七、学习评价设计本课的评价以过程性、表现性为主，嵌入活动全过程。观察方法评价：教师用观察记录表记录学生是否主动使用了多种感官和工具，并在小组汇报时点名肯定"他不仅看了，还听了听筛沙子的声音"这类行为。表达评价：教师注意学生说话是否完整，从"说一个发现"逐步提升到"说发现加理由"。例如评价语言："你说湿沙能堆高，是因为它捏得住——这是有证据的说法。"操作与合作评价：对小组内分工明确、筛沙动作规范、任务完成及时的小组给予贴纸奖励；对争抢材料的小组进行个别指导而非公开批评。整理与责任评价：课后检查各组桌面、地面和材料回收情况，作为小组科学课的常规加分项。所有评价不采用分数排名，只用"小科学家贴纸"和个人化点评，保持一年级学习的游戏感与安全感。八、板书设计板书分三栏呈现，逐环节生成：玩沙子看一看摸一摸一粒一粒有粗有细会流动筛一筛大孔筛→粗沙小孔筛→细沙玩一玩干沙：散堆不高湿沙：黏能造型结论：沙子干湿不同，玩法和本领也不同。九、作业与延伸回家在家长陪伴下完成一件小事：找一找家里有哪些东西原来是沙子变的（如玻璃杯、镜子），或用一小堆湿沙在阳台做一个小造型，拍照带来和伙伴分享。下节课预留三分钟，让两三位学生展示并讲述制作过程和发现。十、教学反思之处与改进预设本课的灵魂在"玩中学"，风险也在"玩"。一是时间风险：若学生筛沙环节兴奋过度，研讨时间会被挤压。预设方案是用沙漏倒计时并提前约定口令。二是材料风险：沙子撒落地面有滑倒隐患，