九年级英语Unit 1 The Changing World Section B 1a-1f听说整合教学设计

九年级英语Unit1TheChangingWorldSectionB1a1f听说整合教学设计一、设计理念与教材分析本课选自人教版《英语》九年级上册Unit1TheChangingWorld之SectionB听说板块（1a1f）。本单元核心话题为"世界的变化"，SectionA侧重谈论家乡与自身生活的变化，而SectionB将视野由"小我"推向"大我"，引导学生关注社会发展变化，并以听、说、读相结合的综合语言实践活动，帮助学生用英语描述过去与现在的对比、表达变化带来的感受与思考。1a1d为听力链：图片导入—听前预测—听中记录—听后核对，训练学生获取细节信息、整理笔记的能力；1e1f为口语输出环节，要求学生基于听力所得，围绕"个人生活的变化"进行角色扮演与自由交谈，完成从"输入理解"到"产出表达"的闭环。本课语言知识重点为现在完成时与一般过去时对比使用（usedto/beusedto/havechanged），功能意念为"描述变化、表达看法"。义务教育英语课程标准强调，英语教学应以主题为引领、以语篇为依托，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课设计以"Changesmakelifebetter"为探究主题，创设"城市记忆电视台寻访身边变化"的单元大情境，让学生在真实任务中操练语言、积淀文化感知、形成积极的价值观。二、学情分析授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，多数学生已具备基本的听说能力，能就熟悉的话题进行简单交流；已系统学习一般过去时与一般现在时，对现在完成时有一定接触但使用尚不稳定，易将have/hasdone与过去时混用。认知特点方面，九年级学生思维由形象向抽象过渡，对社会现象有自己的观察，愿意参与讨论，但口语表达的深度与条理性有限，常出现"只会说单词、说不出成段"的情况。听力方面，学生对语速较快的对话、信息密度大的语段仍感吃力，缺乏科学的听记策略。基于此，本课将采取"支架式"教学设计：听前充分激活、听中分层任务、听后逐步撤架，保证各层次学生均能完成从"听懂"到"会说"的跨越。三、教学目标（一）语言能力目标1.能够听辨并理解关于"生活变化"的对话内容，准确提取人物、变化领域（交通、通讯、住房、教育、环境等）及今昔对比等关键信息，完成1b、1c、1d中的记录任务。2.能够运用目标句式描述个人与社会的变化，主要包括：—Iusedto…,butnowI…—Peopleusedto…,butnowtheyhave…—Inthepast,…Now,…—Ourlifehaschangedalotbecause…3.能在图片与关键词支架的支持下，就"我的变化"话题进行不少于六轮的连贯口语交流。（二）文化意识目标通过对比家乡、城市乃至国家的发展变化，感受时代进步，增强家国认同感；同时初步形成辩证看待变化的意识——变化带来便利，也伴随新问题的思考。（三）思维品质目标能对"变化"进行分类（物质生活、精神生活、环境）与归因分析，能用对比思维组织语言，能对他人的观点作出简单回应与评价。（四）学习能力目标掌握"听前看图预测—听中速记关键词—听后依据笔记复述"的听力策略；能在小组合作中分工完成任务，学会使用自评、互评量表反思学习效果。四、教学重难点重点：听懂1b1d对话并提取细节信息；熟练运用usedto与现在完成时描述变化和今昔对比。难点：在脱离文本支架后，围绕话题进行有条理、有互动的真实口语交流；在交流中自然纠偏时态混用问题。五、教学方法与资源准备教法：情境教学法、任务型教学法、支架式教学法。学法：听前预测法、合作探究法、自我监控与反思法。准备：多媒体课件（含1a图片、听力音频、家乡今昔对比照片、"城市记忆电视台"片头）、任务单、口语评价量表、板书设计卡纸。六、教学过程（一）Warmingup&Leadin：情境启动，引入"变化"话题（5分钟）Tbeginstheclassbyplayinga40secondvideo:oldblackandwhitephotosofourcityturningintocolorpicturesoftoday—dirtroadsintowidestreets,bicyclesintosubways.T:Lookatthesepictures.Isourcitythesameasbefore?Ss:No.Ithaschangedalot.T:Yes.Ourcityhaschangedalot.Whataboutyourownlife?Haveyouchanged?教师顺势板书课题：TheChangingWorld—SectionB：ChangesaroundMe。随后播放课前制作的"城市记忆电视台"片头，宣布本课时任务：T:WeletoCityMemoryTV!OurTVstationismakingaprogrammecalled"ChangesaroundMe".Weneedgoodreportersandgoodstorytellers.Today'stask:finishyourinterviewandtellagoodstoryaboutchanges.Ready?设计意图：以真实的媒介情境重构听说任务，把教材中的听与说转化为"应聘记者—完成采访—讲述变化故事"的连贯任务链，使学生明确学习的意义感，自然进入话题词汇网络。（二）Prelistening：看图预测与词汇激活（6分钟）1.完成1a。出示1a四幅图片（很多人乘飞机出行、人们用智能手机、高铁、现代化住宅等），学生观察后用一句话描述图片。T:Pleaseworkinpairs.Lookateachpictureandsayonesentence.Forexample:InPicture1,manypeoplearetravellingbyplane.Youcanuse"usedto"or"now"ifyoucan.学生两人互说，教师巡视，板书学生口头生成的高频词汇：plane,smartphone,highspeedtrain,Internet,buildings；在另一侧写下学生说出的今昔对比句，如：Peopleusedtowriteletters.Nowtheysendmessages.2.听前预测。T:Wearegoingtolistentoaconversationaboutchanges.Beforelistening,makeaguess:Whatchangesmightbementioned?Writetwoguessesonyourtasksheet.设计意图：先图后听，降低听力认知负荷；预测环节训练学生"带着假设去听"的策略意识，同时自然铺垫听力文本中的核心词汇。（三）Whilelistening：分层听辨，策略渗透（15分钟）第一遍整体听（Globallistening，对应1b）：播放1b对话，任务单上设置选择题：Whatistheconversationmainlyabout?A.atriptothecountrysideB.changesinthetownC.anewschool。学生听后齐答并核对。T:Don'tworryabouteveryword.Justcatchthemainideafirst.Good.Theconversationismainlyaboutchangesinthetown.第二遍细节听（Intensivelistening，对应1c）：学生阅读1c表格栏目（Howpeoplekeptintouch/Howpeoplegotaround/Whathouseswerelike），带着栏目内容听第二遍，速记关键词。T:Thistime,listenfordetails.Don'twritefullsentences—justkeywords,like"letters"or"bikes".Agoodreporterwritesfastandshort.听后两人核对答案，再请两组到黑板前完成表格：keptintouchbywritingletters→nowusetelephones/mobilephones；travelledbybikeoronfoot→nowtaketrains,cars；livedinsmall,lowhouses→nowtallbuildings,bigapartments。第三遍朗读听（对应1d）：播放1d短文填空，听音补全：Inthepast,manypeoplelivedinthecountryside.Lifewashard.Peopleusedto…Now,everythinghaschanged…学生完成填空后，全班跟读两遍，重点关注usedtodo与has/havechanged的语音语调与重音位置。即时操练（内化语言点）：T:Let'splayaquickgame.Isayaphrase,youchangeit."wroteletters"—(Ss:usedtowriteletters)—"haschanged"—(Ss:Ourtownhaschangedalot!)教师在黑板上用两组颜色粉笔呈现句型结构：Past→usedtodo；Now→be/have/haschanged…边操练边擦除部分支架，由完整句过渡到半开放句。设计意图：三遍听各有使命——懂大意、抓细节、辨语言形式；"关键词速记法"直接回应九年级学生听力短板；听后的即时替换操练保证了目标句型在输出前的熟练度。（四）Postlistening：从输入到输出的脚手架搭建（7分钟）微型头脑风暴"MyChanges"：学生在任务单Mindmap中心写下"Me"，向外延伸四个分支：appearance（外貌）、study（学习）、life（生活）、hobbies（爱好），每支写12个今昔对比短语，如：usedtobeshort→amtallnow；usedtohateEnglish→likemakingEnglishvideosnow。教师示范采访（modeltheinterview），邀请一名口语较好的学生配合完成1e对话框架：T:Hi,Tom,Ihearyouhavechangedalot.Ididn'tuseto…,butnowI…S:Really?Iusedto…too.Butnow…T:Whataboutyourstudy?…Howdoyoufeelaboutthesechanges?板书口语框架：A:Didyouuseto…?B:Yes,Idid.ButnowI…A:Itseemsthat…B:Ithinkthesechangesare…because…设计意图：以思维导图把"变化"散点信息结构化，解决学生口语"无话可说"和"说了前句不知后句"的问题；教师示范提供可模仿的语篇范式。（五）Whiletask：采访任务实施（10分钟）3.Pairinterview（完成1e1f）。学生两两互访"CityMemoryTV"记者与受访者，依据思维导图采访对方的变化，记录关键词。教师巡视，重点帮助基础薄弱学生搭建句子。4.Groupnewsreport（升级任务）：四人为一组，将两名组员的采访内容整合成一段40秒"新闻播报"，开头语固定为："Hello,everyone.ThisisCityMemoryTV.Todaywearetalkingaboutchangesaroundus.It'sreportedthat…"小组排练3分钟后进行展示。教师下发口语评价量表（发音准确☆☆☆；句式正确☆☆☆；内容连贯☆☆☆；自信大方☆☆☆），展示组互评"打星"，教师从语言与文化意识两个维度作点评：T:Ilikethewayyouparedthepastandnow,andthefeelingsentence"I'mhappywiththesechangesbecauselifeisgettingbetter"showsyourthinking.Onesmalltip:pasttime—use"usedto";resultnow—use"haschanged".Rememberthedifference.设计意图：双人采访保证人人开口，四人播报训练整合与语篇能力；量表自评互评落实"教—学—评"一体化；展示中教师的价值引导自然渗透"变化—进步—珍惜"的主题意义，并渗透辩证思考：生活中也出现新问题，如环境污染、沉迷手机，引导学生思考"如何更好地改变"。（六）Summary&Homework（2分钟）学生借助板书复述本课所学句型与听力策略；教师结语：Theworldischanging,andsoarewe.Let'sfacethechanges,andmakegoodchangesforourselvesandourhometown.布置分层作业：A.基础层：听读1d三遍，用usedto写五个今昔对比句。B.提高层：录制两分钟英语小视频，讲述自己或家人的一次变化，向"城市记忆电视台"投稿。C.挑战层：写一段80词左右的短文"OurHometownHasChanged"，对比过去与现在并提出一条改进建议。七、板书设计Unit1TheChangingWorld—SectionBC