2026 年小学《元日》新春古诗诵读活动教学设计

2026年小学《元日》新春古诗诵读活动教学设计一、教材分析（一）内容定位本次诵读活动依托统编版小学语文三年级下册第三单元“中华传统节日”主题板块中的古诗《元日》，是2026年义务教育语文课程标准规定的第二学段中华优秀传统文化学习任务群的核心实践内容。本诗为北宋政治家、文学家王安石的代表作，全诗28字，以白描手法勾勒了北宋时期新春元日的典型场景：燃放爆竹、畅饮屠苏、日照千户、更换桃符，既有节日的喜庆氛围，也暗含作者革除旧弊、推行新政的政治理想，是连接古代传统节日习俗与当代新春文化的典型文本。（二）价值指向本次活动跳出传统古诗“讲-背-默”的单一教学模式，以“诵读”为核心载体，对接2026年学校新春文化周的活动安排，将识字、理解、诵读、展演、实践整合为一体，落实语文核心素养中“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”的四维目标，其中文化自信为核心导向，通过古今习俗的关联探究，让学生感受中华传统节日文化的延续性与生命力，符合2026新课标“以文化人、实践育人”的基本要求。二、学情分析（一）认知基础本次授课对象为三年级第二学期学生，平均年龄8.5岁，此前已经积累了32首课内古诗，掌握了基本的生字认读方法和古诗断句技巧，90%以上的学生能独立读准注音版古诗的字音，75%的学生能按照2-2-3的节奏诵读七言绝句，具备开展诵读活动的基础能力。学生刚度过2026年春节，对贴春联、放烟花、吃团圆饭等新春习俗有直接的生活体验，能快速对接诗中的意象。（二）能力短板学生对古诗的深层内涵感知不足，70%的学生诵读古诗时存在“有口无心”的问题，无法将情感融入韵律；对古代节日习俗的认知较为模糊，82%的学生不知道春联的前身是桃符，难以体会文化的传承性；部分内向学生不敢在公开场合展示诵读，参与集体活动的主动性有待提升。（三）兴趣特点学生对互动性、体验性、游戏性的活动接受度高，喜欢动手操作、小组合作、创意展示类的学习环节，对新春主题的内容有天然的亲近感，适合开展融合道具、展演、竞赛的诵读活动。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确认读“爆、屠、曈、符”4个生字，正确书写“爆、旧、符”3个生字，生字听写正确率不低于92%；准确掌握《元日》的读音、断句规则，全员能通顺诵读全诗，背诵率不低于90%。2.掌握古诗诵读的3种基本技巧：停连、重音、语气调整，能独立完成符合韵律要求的诵读，70%以上的学生能做到情感与韵律匹配。3.能说出3个以上北宋新春习俗与2026年当代新春习俗的共通点，准确表述“桃符”与“春联”的传承关系。（二）过程与方法1.通过“听音猜节-初读正音-悟情诵读-创意展演”4个环节，经历古诗诵读从读准到读美再到读活的完整过程，掌握“意象梳理-情感提炼-韵律匹配”的古诗诵读通用方法。2.通过4人异质小组的合作探究，完成习俗对比、诵读互评、创意展演三类任务，小组参与率达到100%，个体展示覆盖率不低于85%。3.通过跨媒介的诵读展示与生活实践对接，提升口语表达能力与艺术表现力，能结合生活经验阐述对古诗内涵的理解。（三）情感态度价值观1.感受古诗中新春的喜庆氛围，体会中华传统节日文化的传承性，增强对中华优秀传统文化的认同感，文化自信感知度测评达标率不低于90%。2.乐于参与古诗诵读活动，主动积累新春主题古诗文，课后主动拓展诵读同类古诗的学生占比不低于85%。3.体会王安石变法革新的积极人生态度，树立乐观向上的新年期许，能主动表达自己的新年成长目标。四、教学重点准确诵读并背诵《元日》，掌握停连、重音、语气调整三类基本诵读技巧，理解诗中蕴含的新春民俗文化，梳理古今新春习俗的传承脉络。五、教学难点精准匹配古诗韵律与喜庆情感，读出古诗的节奏美与情感美，深入体会中华传统节日文化跨越千年的延续性，落实文化自信核心素养。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源：制作融合2026年新春实景素材、北宋《岁朝图》古画、生字动态演示的PPT；录制符合小学生认知的诵读范读音频，配套爆竹声、拜年童声、新春轻音乐等音效素材；制作《元日》诵读星级评价表，评价维度包含读音准确（30分）、停顿合理（20分）、重音恰当（20分）、情感充沛（20分）、创意表现（10分），对应一星（60-69分）、二星（70-84分）、三星（85分以上）三个等级。2.实物道具：准备仿真爆竹模型、无酒精屠苏酒仿真包装、北宋桃符复刻件、2026年新春春联、福字等道具；打印小组探究任务单，包含“组内诵读纠错记录、古今春节习俗对比清单、展演形式设计草稿”三个板块。3.活动对接：提前对接学校2026年新春文化周组委会，预留2个诵读展演展位，优秀小组可参与校级展演。（二）学生准备1.提前收集2026年自家过春节的3个典型习俗，拍摄1张实景照片或绘制1幅简笔画。2.预习《元日》全诗，圈出不会读的生字，尝试自主断句诵读2遍。3.准备空白新年愿望卡1张。七、课时安排共1课时，40分钟，属于三年级中华优秀传统文化诵读专项课，纳入学校2026年新春古诗诵读系列活动基础课时。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.教师播放提前准备的爆竹声、拜年童声音效，提问：“同学们听到这些声音，第一时间想到了什么节日？谁愿意和大家分享你2026年春节印象最深刻的一件事？”2.邀请3-4名学生分享春节趣事，比如贴春联、收压岁钱、吃团圆饭等，教师顺势引导：“大家说的都是我们现在过春节的场景，其实一千多年前的北宋人过春节，和咱们有很多一模一样的习俗，北宋诗人王安石就把当时过春节的场景写成了一首古诗，今天我们就一起来诵读这首《元日》。”3.设计意图：用学生熟悉的生活场景导入，对接刚结束的2026年春节生活经验，快速拉近学生与古诗的距离，符合第二学段学生具象思维的认知特点，激发诵读兴趣。（二）新授环节（12分钟）1.识字正音模块（4分钟）（1）PPT出示带拼音的《元日》全诗，教师播放范读音频，要求学生边听边圈出音频中的停顿位置和重读的字。（2）教师出示生字卡片“爆、屠、曈、符”，开展开火车认读活动，重点提示：“爆”是第四声，韵母为ao，不要读成“bào”以外的读音；“曈”是第二声，指太阳初升的光亮感，不要读成“童”的第三声；“屠苏”是古代春节饮用的驱邪祈福的酒，“桃符”是古代挂在门上的辟邪木牌，是现在春联的前身。（3）邀请3名学生逐句诵读全诗，其他学生担任“字音小评委”，按照“读音准确、停顿正确”两个标准评价，班级整体纠错率控制在5%以内即可进入下一环节，针对读错的字音教师带领全班齐读3遍巩固。2.诗意理解模块（5分钟）（1）教师逐句出示诗句搭配对应场景素材：第一句“爆竹声中一岁除”搭配北宋人放爆竹的古画，提问“这句诗写的是什么场景？和我们现在放烟花是不是很像？”引导学生说出“旧的一年在爆竹声中过去”的内涵；第二句“春风送暖入屠苏”搭配屠苏酒仿真道具，讲解“春风把暖意吹进了屠苏酒里，大家过年喝热奶茶、热汤圆的时候是不是也有这种暖乎乎的感觉？”；第三句“千门万户曈曈日”搭配2026年大年初一的日出实拍图，引导学生理解“初升的太阳照亮千家万户，代表新年新气象”；第四句“总把新桃换旧符”搭配北宋人换桃符的古画和2026年学生家贴春联的实拍图，直观展示“古代的桃符就是现在春联的前身，都是辞旧迎新的意思”。（2）教师补充背景：王安石写这首诗的时候正在推行新政，希望国家能像新年一样换掉旧的问题，越来越好，所以整首诗都充满了积极向上的喜庆感。邀请2名学生用自己的话说说全诗的意思，教师及时补充纠正。3.诵读技巧指导模块（3分钟）（1）停连技巧指导：七言古诗通用2-2-3的停顿规则，比如“爆竹/声中/一岁除”，教师示范读，学生跟读2遍，重点提示停顿的时候不要断气，要连起来有韵律。（2）重音技巧指导：突出体现动作和氛围的字，比如“爆、除、暖、曈曈、新、换”要读重一点，突出喜庆和辞旧迎新的感觉，教师示范，学生跟读2遍。（3）语气技巧指导：整首诗要读得欢快、明亮，就像拿到压岁钱的时候的开心心情，不要读得慢吞吞、轻飘飘，教师示范，学生跟读2遍。（4）设计意图：新授环节按照“识字-懂意-学技巧”的顺序循序渐进，将抽象的意象与学生的生活经验对接，降低理解难度，落实语言运用核心素养，符合第二学段学生的认知规律。（三）小组合作环节（10分钟）1.教师明确4人异质小组的分工与任务：每个小组设置诵读小队长、道具管理员、展演设计师、评委联络员各1名，完成三类任务：（1）组内轮流诵读全诗，每人至少读2遍，互相纠正读音、停顿、重音的问题，填写任务单中的诵读纠错记录；（2）结合课前收集的2026年自家春节习俗，讨论北宋新春习俗与当代习俗的共通点，至少找出3个，填写习俗对比清单；（3）设计1分钟的创意诵读展演形式，可以搭配动作、道具、音效，比如读到“总把新桃换旧符”的时候举春联道具，填写展演设计草稿。2.教师巡视指导，巡视覆盖率达到100%：重点指导基础薄弱的学生认读生字、掌握停顿节奏，对讨论偏题的小组及时引导，对内向学生鼓励其承担举道具、配合音效的任务，保障全员参与。3.每组派出1名代表进行1句诗的片段展示，其他小组提出1个优点、1个改进建议，教师及时点评肯定。4.设计意图：异质分组保障不同学习水平的学生都能找到适合自己的任务，全员参与落实“面向全体学生”的新课标要求，习俗探究环节深化文化感知，创意展演提升审美创造能力。（四）课堂练习环节（7分钟）1.诵读星级挑战赛：学生自主选择挑战等级，完成后由评委联络员和教师共同评分，发放对应星级的贴纸：（1）一星挑战：能准确、有停顿地读完全诗，要求无读音错误、停顿正确，预计95%以上的学生达标；（2）二星挑战：能按重音、语气要求读出喜庆感，流利背诵全诗，预计80%以上的学生达标；（3）三星挑战：能搭配动作、道具创意诵读，或者结合自己家的春节习俗说说读诗的感受，预计30%以上的学生达标。2.习俗连线小练习：PPT出示左侧为古诗中的习俗（放爆竹、喝屠苏、换桃符），右侧为当代新春习俗（贴春联、放烟花、喝新年暖饮），邀请2名学生上台连线，班级正确率达到100%即可通过，针对错误点教师再次讲解传承关系。3.微写作练习：学生在新年愿望卡上写1句和“辞旧迎新”有关的新年目标，比如“2026年我要改掉粗心的毛病，数学考满分”，写完后读给同桌听。4.设计意图：分层练习适配不同学生的学习水平，过程性评价用星级贴纸的形式符合小学生的年龄特点，微写作练习对接学生的真实成长需求，落实思维能力核心素养。（五）小结环节（3分钟）教师带领全班一起配乐诵读《元日》全诗，随后小结：“今天我们不仅学会了诵读《元日》这首古诗，还知道了一千多年前的古人过春节和我们现在一样，都有辞旧迎新的习俗，都盼着新的一年越来越好，这就是我们中华传统文化的魔力，不管过了多少年，我们对美好生活的期盼都是一样的。接下来我们的三星优秀小组会去学校新春文化周的舞台上展演，把古诗里的年味带给更多的同学。”（六）作业布置环节（3分钟）教师布置分层作业，学生可根据自己的能力自主选择：1.基础作业：给爸爸妈妈背诵《元日》，教爸爸妈妈掌握停连、重音的诵读技巧，由家长签字确认完成。2.提升作业：收集1-2首其他的新春主题古诗，比如《除夜雪》《拜年》，准备参加下周的班级新春古诗诵读会。3.实践作业：和家人一起贴春联或者福字，感受“总把新桃换旧符”的氛围，拍摄1张照片发到班级群分享。4.设计意图：分层作业满足不同学生的发展需求，实践作业对接真实生活，落实2026新课标“跨学科实践”的要求，深化传统文化感知。九、板书设计左侧（生字区）：爆、屠、曈、符（标注拼音）中间（诵读区）：元日【宋】王安石爆竹/声中/一岁除·春风/送暖/入屠苏·千门/万户/曈曈·日总把/新桃/换·旧符（/为停顿标识，·为重音标识）右侧（文化区）：古习俗→今习俗放爆竹→放烟花喝屠苏→喝暖饮换桃符→贴春联底部（核心区）：辞旧迎新文化传承十、教学反思（一）目标达成度反思课后需统计生字听写正确率、全诗背诵率、星级挑战达标率三类数据，对比预设目标查找差距，针对未达标的基础薄弱学生进行1对1的课后辅导，重点巩固生字认读和诵读技巧，保障全员达标。（二）活动有效性反思重点梳理小组合作的参与情况，排查是否有内向学生未参与展示环节，后续分组可进一步优化分工，为内向学生设置“音效配合、道具展示”等低压力的