2026年渴骥奔泉成语故事求知渴望教学教案

2026年渴骥奔泉成语故事求知渴望教学教案一、教材分析（一）内容定位1.本课是统编小学语文五年级上册第六单元“多彩的中华传统文化”专题下的成语拓展精读课，对应2026版义务教育语文课程标准第三学段（5-6年级）“梳理积累常用成语，感受成语的文化内涵与语言魅力，培育文化自信”的教学要求，属于中华优秀传统文化融入语文课堂的典型教学内容。（1）“渴骥奔泉”是一则兼具文化内涵与育人价值的经典成语，最早出自北宋欧阳修、宋祁编撰的《新唐书·徐浩传》，原文记载“浩尝自言曰：‘吾书怒猊抉石，渴骥奔泉，可睨视前辈’”，本义用来形容书法笔力刚劲奔放、气势充沛，后来逐步引申为形容人对知识、对真理热切渴求的状态，恰好契合本课“求知渴望”的教育主题，兼具语言积累价值与思想育人价值。（2）本课核心内容围绕成语典故梳理、词义演变理解、精神内涵感悟三个层面展开，将语言学习与德育渗透自然融合，符合新课标“语文学习要兼顾语言建构与价值引领”的基本要求。2.本课在单元教学体系中，承担着“拓展成语积累，总结成语学习方法，深化文化理解，落实育人目标”的作用，单元前几课已经学习了传统民间故事、传统工艺的相关内容，本课依托单个成语展开深度教学，帮助学生掌握“查出处—明本义—懂引申—会运用”的成语学习方法，为后续六年级的成语专题深度学习奠定方法基础。（二）育人价值定位1.语言运用层面，帮助学生掌握生字词读音与写法，提升成语理解与语境运用能力，落实第三学段的语文字词教学要求；文化层面，引导学生了解成语背后的唐代书法文化，感受中华成语凝练生动的表达之美，增强对中华优秀传统文化的认同感。（1）育人层面，借助成语自带的意象传递精神内核，引导学生体会“渴骥奔泉”般纯粹而强烈的求知劲头，激发学生主动学习、渴望求知的内在动力，落实新课标“立德树人”的根本要求，将求知观培育融入日常语文教学。二、学情分析（一）知识基础1.据2025年全国义务教育语文教学质量监测数据显示，五年级学生平均累计掌握常用成语约362个，已经达成新课标第二学段累计积累不少于200个成语的要求，具备借助工具书自主查找成语字面意思、初步理解成语大意的能力，能够满足本课学习的基础知识要求。（1）多数学生已经积累了“如饥似渴”“孜孜不倦”“手不释卷”等多个和学习、求知相关的成语，但对“渴骥奔泉”这类带有传统文化背景、语义层次丰富的成语接触较少，85%以上的五年级学生在课前预习调查中表示未听说过这个成语，多数学生不了解该成语的典故，也不清楚它一词多义的特点，对成语从本义到引申义的演变逻辑缺乏深层认知。（二）认知与能力基础1.五年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对故事化、情境化的教学内容接受度高，喜欢直观的图片、动画等教学载体，符合本课借助微课、书法作品图片开展教学的设计思路。（1）经过四年的小学语文学习，五年级学生已经具备初步的小组合作探究能力，能够完成分工、梳理、分享等基础合作任务，但归纳总结、深度思考的能力仍有待提升，大约30%的学生需要教师提供学习支架才能完成梳理任务，因此本课设计了任务单辅助学习，降低探究难度。三、教学目标（一）知识与技能目标1.认识“骥、猊、抉、浩”4个生字，会写“渴、骥、泉”3个生字，能够正确认读、书写“渴骥奔泉”这个成语，读准“骥”的去声音调，区分“渴”与“喝”的字形差异。（1）能够准确说出“渴骥奔泉”的出处、本义和引申义，了解成语的语义演变过程，累计拓展积累10个与求知渴望相关的经典成语，能够在具体语境中正确运用“渴骥奔泉”。（二）过程与方法目标1.通过情境导入、微课读故事、小组合作梳理的方式，掌握“从出处到本义再到引申义”的成语学习方法。（1）能够通过近义词对比、生活联系，总结出形容求知渴望类成语的表达特点，提升成语自主积累和语境运用的能力。（三）情感态度价值观目标1.感受“渴骥奔泉”成语凝练生动的意象美，体会中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。（1）感悟“渴骥奔泉”所传递的对知识热切渴求的精神内核，激发自身主动求知、勤学向问的学习动力，树立正确的学习态度。四、教学重点（一）理解“渴骥奔泉”的本义和引申义，掌握成语的典故内容，梳理清楚成语的语义演变过程；（二）积累10个同主题的求知类成语，能够在具体语境中正确运用“渴骥奔泉”。五、教学难点（一）体会“渴骥奔泉”从形容书法美感到形容求知状态的语义演变逻辑，感受成语意象表达的优势；（二）领悟成语背后传递的求知精神，将外在的文化感知内化为自身主动学习的内在动力。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，包含唐代书法家徐浩《朱巨川告身》真迹局部高清图片、《新唐书·徐浩传》原文片段、动画版成语故事微课视频（时长1分40秒）；（1）提前印制“成语学习任务单”，每班学生每人1份，制作求知主题成语卡片，准备小组探究用的小白板和马克笔。（二）学生准备1.提前预习，借助《现代汉语词典》（第7版）查找“渴骥奔泉”的字面意思，把不懂的问题标注在预习本上；（1）提前回忆整理自己已经积累过的和求知、学习相关的成语，至少写出3个，整理到预习本上。七、课时安排本课安排1课时，总时长40分钟，符合小学五年级语文课时标准。八、教学过程（一）导入环节（4分钟）1.情境提问导入：同学们，老师问大家两个问题，请大家想一想自己的经历，愿意分享的可以举手说。第一个问题：夏天天气特别热，你上完体育课回到家，特别想喝一口冰汽水，那种迫不及待的感觉是什么样的？第二个问题：你一直想买一本最新的科幻小说，妈妈终于给你买到了，你拿到书的时候是什么心情？（1）请2-3位学生分享自己的感受，教师总结：大家说的“心都飞过去了”“迫不及待”“一秒都不想等”，这种特别强烈、特别迫切想要得到某种东西的心情，我们今天要学的一个成语，把它形容得特别生动有画面感，这个成语就是——渴骥奔泉。今天我们就一起来学习这则成语，读懂它的故事，明白它告诉我们的求知道理。（二）新授环节（12分钟）1.初读成语，识记字词（1）教师板书成语，标注拼音kějìbēnquán，指名3位学生依次认读，纠正“骥”的读音，强调“骥”是第三声变去声，单读是第四声。讲解字形：“骥”是马字旁，本义就是千里马，左边是马，右边是“冀”，大家写的时候要注意笔画不要漏；“渴”是三点水，要和“喝水”的“喝”区分开，口渴需要水，所以是三点水。（2）请学生齐读拼音和成语，然后提问：从字面看，“渴骥奔泉”是什么意思？引导学生说出：口渴的千里马，奔跑着奔向泉水。接下来追问：那这个成语一开始是形容千里马吗？其实不是，它一开始是用来评价书法的，接下来我们就一起来看它的来历。2.讲读典故，梳理词义（1）播放1分40秒的动画微课，微课内容：徐浩是唐代非常有名的书法家，他从小跟着父亲学习书法，写的楷书、草书都特别出色，很多人都收藏他的作品。徐浩对自己的书法也很有信心，他说自己的书法就像“怒猊抉石，渴骥奔泉”，后来《新唐书》把这句话记载了下来，就变成了我们今天学的成语。（2）出示徐浩书法作品《朱巨川告身》的局部高清图，教师讲解：大家看这些笔画，是不是苍劲有力，笔势带着一股往前冲的劲儿？就像口渴的千里马奔向泉水一样，充满了力量和气势，所以这个成语的本义就是——形容书法笔力刚劲奔放，气势充沛。（3）词义引申讲解：后来人们读这个成语，觉得“口渴的马拼命找泉水”这个意象太生动了，就慢慢把这个成语的意思拓展了，现在我们更多用它的引申义：形容一个人对知识、对真理特别渴求，就像口渴的马想要找到泉水一样，迫切又充满力量，这正好就是我们说的对知识的渴望啊。（三）小组合作探究（10分钟）1.分组布置探究任务：全班分成8个小组，每组5-6人，每个小组领到1张任务单、1块小白板，两个探究任务：任务一：结合刚才学习的内容，共同完成“渴骥奔泉信息卡”，信息卡内容包括：出处、本义、引申义、你想到的近义词，完成后1个代表准备分享；任务二：整理小组内每个同学提前预习收集的求知类成语，选出3个你们觉得最生动的，写在小白板上，准备全班分享。要求小组分工：1人记录，1人分享，其他人补充，保证每个人都发言。（1）小组开展合作探究，教师巡视全场指导：针对基础较弱的小组，教师提示信息卡每一栏可以从刚才的微课和讲解里找内容，引导学生逐句梳理，降低探究难度；针对基础较好的小组，教师抛出引导问题：为什么一个形容书法的成语，可以用来形容求知呢？启发学生思考两者的共同点：都有“迫切、充满力量、不可阻挡”的特点，帮助学生理解语义演变的逻辑。2.小组展示分享（1）第一组派代表分享“渴骥奔泉信息卡”，教师补充纠正：明确出处是北宋欧阳修、宋祁编写的《新唐书·徐浩传》，补充近义词有“如饥似渴”“求贤若渴”，教师总结：“渴骥奔泉”和“如饥似渴”意思相近，但“渴骥奔泉”更有画面感，更能体现那种一往无前的气势，这就是中华成语的魅力。（2）各小组依次分享收集到的求知类成语，教师整理统计，最终汇总出10个使用广泛、内涵丰富的成语：凿壁偷光、囊萤映雪、手不释卷、韦编三绝、如饥似渴、孜孜不倦、学而不厌、嗜书如命、求贤若渴、悬梁刺股，刚好达成知识目标的积累要求，教师引导学生齐读一遍这些成语，然后提问：这些成语都有什么共同点？引导学生总结：都写出了对知识和学习的迫切渴望，都来自古代的典故，都是古人留给我们的精神财富。（四）课堂练习（6分钟）1.基础巩固练习：请学生完成任务单上的填空练习，把“渴骥奔泉”填到合适的句子里。（1）第一题：刚拿到最新出版的航天科普书，哥哥_______地捧着书读了起来，连晚饭都忘了吃。第二题：唐代书法家徐浩的草书笔力雄健，气势奔放，正应了_______的评价。请两位学生站起来说答案，教师点评：第一题用的是引申义，讲对知识的渴望，第二题用的是本义，讲书法的特点，大家都分清楚了，掌握得很好。（2）拓展运用练习：请大家想一想，你自己有没有过“渴骥奔泉”一样的经历？就是特别想要学到一个新知识、新本领，迫不及待去学习的经历，谁愿意给大家分享一下？请2位学生分享，比如“我特别想学拼高达，新的模型到货后，我渴骥奔泉地放下书包就开始拼”“我一直想学游泳，暑假妈妈给我报班，我头一天渴骥奔泉地提前半小时就到游泳馆了”，教师点评：对呀，这种特别想要获得新知识、新技能的心情，就是“渴骥奔泉”的状态，这个成语已经走进了我们的生活。（五）课堂小结（3分钟）1.师生共同总结：今天我们学习了成语“渴骥奔泉”，我们知道了它最早出自《新唐书》，原本是形容书法笔力奔放，后来引申用来形容我们对知识热切渴求的状态，就像口渴的千里马奔向清泉一样，纯粹又强烈，充满了向前的力量。（1）教师总结升华：我们每一个人在学习的路上，都需要有这样一份“渴骥奔泉”的劲头，对新知识保持渴望，主动追求，就能不断收获进步，成为更好的自己。（六）作业布置（5分钟）1.基础分层作业：把“渴骥奔泉”的成语故事讲给爸爸妈妈听，正确书写“渴、骥、泉”3个生字，每个写3遍，把今天积累的10个求知类成语抄到你的成语积累本上。（1）拓展分层作业：想一想，你最近最想学的新知识或者新本领是什么？写一两句话，用上“渴骥奔泉”这个成语，写下你现在的心情，下次语文课我们一起分享。九、板书设计（一）主板书渴骥奔泉（kějìbēnquán）出处：《新唐书·徐浩传》本义：形容书法笔力刚劲奔放引申义：形容对知识热切渴求近义词：如饥似渴求贤若渴（二）副板书求知主题成语积累：凿壁偷光囊萤映雪手不释卷韦编三绝孜孜不倦学而不厌嗜书如命求贤若渴悬梁刺股如饥似渴十、教学反思（一）教学设计的合理性1.本课严格遵循2026新课标第三学段语文教学要求，以语文核心素养为导向，将语言积累、文化理解、价值引领融为一体，符合五年级学生的认知特点，通过情境导入、微课辅助、小组合作的方式，把原本抽象的成语文化变成了具体可感的学习内容，能够有效调动学生的参与积极性。（1）本课设计了分层教学目标和分层作业，兼顾不同基础学生的学习需求，基础较弱的学生可以完成字词积累和基础练习，基础较好的学生可以完成拓展运用，符合新课标“因材施教”的要求。（二）待改进方向1.部分学生对