小学一年级科学《做科学》教学设计

小学一年级科学《做科学》教学设计一、教材分析《做科学》是冀人版科学一年级上册第一单元"科学是什么"的第二课。本课承接第一课《学科学》中对科学探究的基本认识，引导学生从"看科学"走向"做科学"，通过亲身参与简单的探究活动，初步体验科学探究的基本过程。教材以儿童熟悉的自然现象和身边事物为切入点，设计了观察、提问、实验、交流等活动环节，突出了"做中学、玩中学"的低年级科学教育理念。一年级学生刚进入小学，对科学课充满好奇，但注意力持续时间短，动手操作经验少，规则意识尚在建立之中。教学内容的选择必须贴近他们的生活经验，活动任务必须简单、安全、有趣，让每一个孩子都能动手、都能成功、都能体验到探究的快乐。二、学情分析通过第一课的学习和开学以来的观察，本班学生呈现以下特点：一是好奇心强，喜欢提问，但问题多停留在"是什么"层面，缺乏深入思考的意识；二是喜欢动手，但多数幼儿阶段的操作经验较为零散，工具使用能力较弱；三是表达欲望强烈，但语言组织能力有限，需要教师提供句式支架；四是小组合作经验不足，容易出现抢着做、不愿听的现象。基于这些特点，本课教学将重点放在激发兴趣、规范习惯、保护好奇心上，不以知识结论为唯一评价标准。三、教学目标1.科学观念：知道科学探究是从观察和提出问题开始的，初步了解观察、猜想、实验、记录是科学探究的基本方法。2.科学思维：能对自己感兴趣的现象提出简单的问题，能对实验结果进行初步预测，并愿意用观察到的事实验证自己的想法。3.探究实践：能在教师指导下，使用放大镜进行有目的的观察，积极参与"纸会不会吸水"的简单实验，尝试用图画或符号记录观察结果。4.态度责任：对周围事物保持好奇心和探究欲，愿意倾听同学的发现，乐于分享自己的观察结果，初步养成爱护实验器材、遵守操作规则的习惯。四、教学重难点教学重点：引导学生经历一次完整的、简单的科学探究活动，体验"看一看、想一想、试一试、说一说"的探究过程。教学难点：帮助学生理解"猜想"需要和"事实"对照，初步建立"用证据说话"的意识。五、教学准备教师准备：多媒体课件、实物投影仪、放大镜若干、大小不同的树叶和昆虫图片、实验记录单、小贴纸奖励。学生分组材料（四人一组）：每组一个牛皮袋"神秘袋"、放大镜4个、记录单1张、水彩笔1盒、实验托盘1个、餐巾纸半张、报纸一小片、塑料片一小片、滴管1支、小水杯1个。六、教学过程（一）情境导入——神奇的科学口袋教师手持一只装饰成小口袋的魔术袋走进教室，故作神秘地说：同学们，今天老师带来了一个会变的口袋，里面装着能帮助我们看清楚小东西的眼睛。谁来摸一摸，猜猜里面是什么？学生轮流摸一摸、猜一猜。教师慢慢掏出放大镜：原来是放大镜爷爷！放大镜爷爷可是科学家最好的朋友。科学家是怎么工作的呢？这节课，我们就一起来做科学。板书课题：做科学。设计意图：从神秘口袋入手，符合一年级学生爱游戏、爱猜测的心理特点。放大镜作为第一个科学工具的出场充满仪式感，瞬间点燃学生的探究热情，自然揭示课题。（二）观察体验——放大镜下的世界教师追问：放大镜有什么本领？请每组的小组长领取放大镜，我们先来看看自己的手指头。学生用放大镜观察指纹、指甲缝、手背上的汗毛，教室里传出一声声惊叹：指纹变成了一条条山路！我的汗毛好长呀！教师组织学生向同桌说一说自己的发现，再请两位学生到实物投影前展示。教师引导：平时我们的眼睛看不清的东西，用放大镜就能看清楚。科学家就是用这样的方法观察自然的。观察，是做科学的第一步。教师继续引导：给大家一分钟，用放大镜找一找教室里你感兴趣的小东西，可以是书本上的字、叶子上的纹路，找到后可以和组内同学悄悄分享。设计意图：先观察自己的身体，再迁移到周围环境，由近及远，由熟悉到开放，让学生在有限时间内获得观察的工具经验与成功体验。教师明确"观察是做科学的第一步"，将感性体验上升到方法认识。（三）提出问题——会想的科学家教师出示一片带虫洞的树叶：昨天放学后，老师在校园里发现了这片叶子，你们看看，它和我们平时看到的叶子有什么不一样？学生回答：上面有洞！有黑色的小点点！边缘黄黄的。教师：看到这些不一样的地方，你的脑袋里会冒出什么问题？学生自由提问：是谁咬了叶子？为什么有黑色的小点？叶子生病了吗？教师把学生的问题简要写在黑板上，并进行归类：你们看，大家都是小科学家，一下子就提出了这么多问题。提出问题，是做科学的第二步。科学家就是从一个个问好走向一个又一个发现的。设计意图：以真实实物引发真实问题，让学生体验问题产生的过程。问题不预设正确答案，保护学生的提问积极性，为后续探究埋下伏笔。（四）猜想与验证——纸会喝水吗教师过渡：会观察、会提问还不够，做科学还要动手试一试。下面我们来做一个有趣的实验。1.我想——先猜想教师出示餐巾纸、报纸、塑料片三种材料：如果把水滴在上面，哪一种纸会被水打湿、把水吸进去？哪一种不会让水进去？请先想一想，把你的答案悄悄告诉同桌。学生互相交流猜想，教师巡视倾听。设计意图：先猜后做，是科学思维的基本路径。猜想环节不以"对与错"评判，而是鼓励有依据的想法，为验证环节埋下认知冲突的伏笔。2.我来验证——动手实验教师讲解操作规则：四人一队，托盘是实验的家，滴管是吸水的小护士，一次只吸一点点水。两个人一组配合，一人滴水，一人扶材料。做完以后，把实验盘轻轻推到桌子中间，坐正等老师。学生分组实验，教师巡视指导，重点关注滴管的使用方法和小组秩序。学生们发现：餐巾纸上的水珠不见了，纸变得湿湿的；报纸上的水珠滚来滚去，有的钻进去了，有的还在上面打转；塑料片上的水珠圆圆的，像小珍珠一样滑来滑去。设计意图：把"怎么玩"明确成规则，既保证安全，又培养初步的实验习惯。多种材料对比，让现象更有冲击力，激发学生表达的欲望。3.我会记录——留下证据教师：科学家做完实验，要把自己看到的记下来。我们也来做一次小小记录员。请把你的发现画在记录单上：被水打湿的，画上小水滴；没有被打湿的，画上小圆圈。如果有同学想标注"湿"或"不湿"，也可以请老师帮忙写。学生画图记录，教师选择两幅作品在实物投影下展示：你画的是什么？你的发现是什么？设计意图：记录是科学探究的重要环节。一年级学生识字量有限，允许用图画、符号、口头表达多种方式记录，尊重学生的表达特点，让每个孩子都能留下属于自己的"科学证据"。（五）交流总结——我们都是小小科学家全班交流：实验的结果和你刚才的猜想一样吗？不一样的话，你现在知道了什么？学生回答：我以为报纸不吸水，结果它也吸了一点；我知道塑料片不吸水；水在塑料片上会变成圆圆的小球。教师总结：做科学，先要有小眼睛仔细观察，再有小脑袋提出问题、大胆猜想，然后用小手亲自试一试，最后把小嘴巴打开和同学们分享。这就是我们今天体验的科学探究四部曲：观察、提问、实验、交流。教师指着黑板上学生的问题：刚才我们关于树叶找到的答案有的是猜的，有的是看到的，下节课我们还可以继续研究。科学就在我们身边，只要你们保持这份好奇心，每个人都是天生的科学家。设计意图：回顾探究过程，帮助学生初步建立"探究是有方法的"的认识。总结语言儿童化，朗朗上口，便于学生记住基本步骤，完成从"经历探究"到"认识探究"的提升。（六）拓展延伸——把科学带回家课后任务：回家后，和爸爸妈妈一起玩一次"放大镜寻宝"游戏，用放大镜找一找家里你最喜欢的三样东西，把你的发现画在科学记录本上，下节课带来和同学分享。七、板书设计做科学小眼睛——观察小脑袋——提问小手——实验小嘴巴——交流（配相应简笔画图标）八、教学反思本课以"体验一次完整的简单探究"为核心目标，力求让每一个孩子都能动手、都能成功。教学中，放大镜观察环节学生参与热情最高，验证了"从熟悉事物入手"策略的有效性；实验环节通过明确分工和操作口令，基本保证了四年级低龄班级的小组合作秩序。需要改进的地方：一是猜想环节的句式支架还可以更明确，部分学生仍处于"看别人说"的状态，后续可增加"我猜……因为……"的句式卡片；二是记