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一、论述题

I.试阐明心理的实质。

2.试述影响小朋友心剪发展的原因。

3.试述幼儿活动对幼儿心剪发展的意义。

⑴动机

人的•切活动，无论是简朴的还是复杂的，都是在某种内部动力的推进卜进行的。这种推感人的活动、并使活动朝向某•目的的

内部动力就是人的活动动机。动机的基础是人的内在需要。需要不一样，动机的性质也不一样。

(2)心理过程

(3)个性

每个人由于个体调传特性不一样，牛.活坏墙不一样，所受教有不一样，心理活动也就体现出差异。心理的个别差异是相对秘东

的，并且是常常出现的。个性心理特性包括能力、气质和性格三方面。

2.心理的实质

心理是人脑对客观现实的反应，详细来说体目前下列三个方面：①心理是人脑的机能，心理活动是由于大脑活动而产生的：②心

理是对客观现实的反应，客观现实是心理的自容与源泉：③人的心理活动具有主观能动性，心理积极地加以选择地反应周围事

物。

(二)幼儿心理学的研究对象

幼儿心理学就是研究幼儿认识能力的发展特点、情绪情感的发展特点、行为活动的目的性及自我控制能力的发展以及幼儿个性心

理特性形成与发展的特点。研究幼儿的心理活动，掌握其特点，可认为教育工作者的教育实践提供科学的心理学根据。

一、影响小朋友心剪发展的原因

影响小朋友心剪发展的原因多种多样，归纳起来有：遗传、生理成熟、环境和教育等，现代心理学重要关注这些原因是怎样对小

朋友的心剪发展产生影响的。

(一)遗传原因和生理成熟

1.遗传

遗传是指祖先的生物特性传递给后裔的生物现象。遗传素质是小朋友心剪发展的物质前提。幼儿正是在这种生物的物质前提下形

成了自己的心理。

遗传对幼儿心剪发展的作用重要表目前如下两个方面：①遗传为幼儿心剪发展提供最基本的自然材质而提。心理活动是大脑的机

能，有了大脑，人的心理活动才能产生。正常的大脑和神经系统是幼儿心剪发展的基础：②遗传奠定了幼儿心剪发展个别差异的

最初基础。由于遗传索质不一样，每个幼儿出生时他的心剪发展已经存在不一样的也许性，具有各自心剪发展特点的基础。

2、生理成熟

B

四、简答题

I.为何说小朋友心剪发展的年龄特性具有稳定性？

2.小朋友心剪发展敏感期的形成与哪些原因有关？

33〜4岁小朋友心理特性是什么？

4.4〜5岁小朋友心理特性是什么？

5.5〜6岁小朋友心理特性是什么？

6.简述小朋友心剪发展的年龄特性。

五、论述题

1.论述幼儿心剪发展的一般特性。

2.为何在谈到小朋友心剪发展时要强调年龄特性？

六、案例分析

在•种炎热的夏天，张某工作很忙，特地给3岁儿子买了•件玩具让他自己玩。张某忙完家务，给孩子准备洗澡水，叫儿子洗

澡。连喊几遍，孩子说：“父亲，我不洗澡，我没空。”父亲给他讲道理.，他却说：“不，我偏不。”张某生气了，一把抢过

玩具，强行把孩子按人浴池。可是，趁张某拿浴皂的时候，孩子跑走了。张某气不过，抓住孩子狠揍了两下屁股，接着强行给他

洗澡。孩子大哭大闹……

分析以上案例,回答如下问题：

(1)这个案例阐明了这个孩子什么年龄特点？

(2)这个阶段的心理特性是什么？

⑶这位“父亲”的做法对•吗?这种做法对孩子心剪发展有何影响？

三、名词解释

1.年龄蚌性，是指代表同一年龄阶段的人所休顶出来的经典特性。

2.小朋友心剪发展的转折期，指在小朋友心里发展的两个阶段之间，有时会出现心剪发展在短期内忽然急剧变化的状况，这种小

朋友心理急剧变化的状况，称为小朋友心剪发展的转折期。

3.小朋友心剪发展的关键期，指轻易形成某科心理特性的时期。重要表目前语言发展和感知方面。

4.手眼协调动作，指眼睛的视线和手的动作可以配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。

5.小朋友心剪发展的敏感期和最佳期，指小朋友学习某种知识、形成某种能力和行为比较轻易、心理某个方面发展最为迅速的时

期。

6.近来发展区指小朋友能独立体现出来的心剪发展水平和在成人指导下能体现出来的心剪发展水平之间的差距。近来发展区大小

是心剪发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志，在小朋友心剪发展的每一时刻都存在，同步又不停变化，因人而异。

4.4〜5岁是幼儿中期，也是幼稚园的中班年龄，4〜5岁幼儿的心理较3〜4岁的幼儿有很大的发展，重要表目的：

(I)活泼好动。活泼好动是幼儿的天性，这一特点在幼儿中期的体现尤为突出。

(2)思维详细形象。详细形象是幼儿思维的重要特点，这一特点在幼儿中期体现最为经典。这时期的孩子重要依托头脑中的表象进

行思维。他们的思维是很形象、很详细的。

(3)开始可以遵守规则。4〜5岁的幼儿已经可以在平常生活中遵守一定的行为规范和生活规则。在进行集体活动时，能初步遵守集

体活动规则：在游戏中，可以理解某些游戏规则：与他人合作游戏时，初步能遵守游戏规则，在一定的规定下能做到不破坏游戏

规则。幻儿规则意识的建立，有助于幼儿合作游戏的开展和游戏水平的提高，也有助于幼儿社会性的发展。

(4)开始自己组织游戏。游戏是幼儿的重要活动形式，他们可以初步理解和遵守游戏规则，可以自己组织游戏，自己确定擀戏主

邈。由于幼儿中期可以遵守一定的规则，因此，这个时期幼儿的合作水平也开始提高。

5.5〜6岁小朋友的心理特性是：

(1)好问好学.有强烈的求知欲和学习爱好.

(2)抽象思维能力开始萌芽。大班幼儿思维仍是详细形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽。

(3)开始掌握认识措施。出既故意地自觉控制和涮整自己心理活动的能力，认知方面有了措施，并能运用集中注意和故意记忆。

(4)个性初具雏形。有较稳定的态度、爱好、情渚、心理活动，思想活动不那么外露。

6.小朋友心剪发展年龄特性具有稳定性和司变性。

(I)稳定性。本源」•本质未变的制约原因：①小朋友脑的发育是有稳定次序和阶段的，神经联络的建立是有次序的：②人类知识经

验的掌握是有一定次序的，小朋友也必须遵照；③小朋友从掌握知识经验到心理机能发生变化，要通过一种大体相似的不导量变

到质变的过程。

(2).可变性。制约小朋友心剪发展的社会和教育条件的不停变化构成小朋友心剪发展年龄特性的可变性。

(3)稳定性和可变性的统一。幼儿心剪发展的年龄特性既有稳定性，乂有可变性，它优的关系是相对的。

五、论述题

1.不一样年龄阶段小朋友的心理体现是各不相似的。每一阶段均有其独特的心理体及，即有不一样的特性。小朋友心理年约特性

就是指小朋友心剪发展的各个不一样年龄阶段所形成和体现出来的那些一般的、经典的和本质的心理特性，是稳定性和可变性的

统•，是持续性和阶段性的统也是次序性知方向性的统-0

(1)幼儿心理随年龄增长而逐渐发展。小朋友的心剪发展与小朋友年龄的增长有着亲密的关系。虽然都在幼儿时期，年龄不一样，

心理活匆水平也不相似。在幼稚园，有不一样的年龄班，小班(3〜4岁)的孩子明显不一样于中班(4〜5岁)的孩子，与大班(5〜6岁)

孩子的心理水平就更不相似。这表明，幼儿时期心理的发展也显示出阶段性特性。但要注意，我们只是说年龄与幼儿的心理特性

存在着一定的关系，而不是说昨龄决定幼儿的小剪发展。

(2)幼儿的认识活动以详细形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。幼儿认识活动体现为详细性和形象性。幼儿认识活动的详细1形象

性，重要表目前如下几种方面：①对事物的认识重要依赖于感知。幼儿在对事物的认识过程中，离不开对事物的直接接触.他们

不可以离开实物来理解事物。②表象活跃。表象鼠然不是实际的事物，但它是直观的、生动形象的，因而表象也有详细性的特

点。幼人头脑中充斥了详细形象。③抽象逻辑思维开始萌芽。整个幼儿期，思维的事要特点是详细的、形象的，不过，5-6岁幼

儿已明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。

(3)幼儿的心理活动以无意性为主，开始向故意性发展。①认识过程以无意性为主。认识过程中的无意性在幼儿的认识活动中体现

非常突出一尤其是表目前幼儿的注意、记忆和想像等心理活动之中。幼儿的记忆也是以无意性为主。他们往往不能自觉地或专门

地去记仁某些东西，而是在他们感爱好的活动中不知不觉地记住。②情绪对活动的影响大，自我控制能力差。幼儿心理活动的无

意性还表目前幼儿的心理活动易受情绪的影响。在情绪快乐的状态卜°,幼儿-•殷可以接受任务，坚持活动的时间也比较长，任务

完毕状况也比很好。③心理活动开始向故意性发展。伴随幼儿年龄的增长和教育的影响，幼儿中期开始，已能初步按成人的规定

做事，到了5〜6岁时，幼儿已能初步控制自己的行为，有目的地进行活动，心理活动开始向故意性发展。

(4)幼儿的情感由易外露开始向稳定和故意控制发展。①由情感易变化向逐渐稳定方向发展。幼儿的情绪情感比较轻易变化，并且

不能自觉地加以控制。就幼儿来说,年龄小的孩子情感变化比较大，而伴随年龄的增长和教育的影响，5〜6岁的孩子情绪情感逐

渐稳定。②由情感易外防、自我控制能力差向故意识地控制自己发展。幼儿是纯真的，他们的情绪情感大部分是表露在外的，他

们不会掩饰自己的情感。年龄较小的幼儿不会控制自己的情感，常体现得比较冲动。

(5)幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展。①出现了初步具有一定倾向性的爱好爱好。②体现出较为明显的气质特点。幼儿出生

时就已体现出一定的气质差异，到了幼儿期，这种气质特点体现更为突出，稔定性也逐渐增强。③体现出最初的性格特点。幼儿

在活动与交往中，逐渐形成了对人、对事和对物的态度和相对稳定的行为方式。

2.小朋友心剪发展的特性往往和年龄相联络。由于，年龄是小朋友生活时间的标志，而时间对于小朋友的心剪发展有重要的意

义。首先，小朋友心剪发展要以生剪发展为基础，年龄越小，生理年龄特性对小朋友心剪发展的制约相对越大，而生理成热受年

龄影响：另首先，小朋友心剪发展和他的知识经脸有关，而知识经脸积累需要时间，时间是小朋友心剪发展的必要条件，年龄对

小朋友心剪发展有规律性的制约。年龄只在一定程度上制约而不能决定小朋友心剪发展的特性。

小朋友心剪发展年龄特性的稳定性本源于本质未变的制约原因：小朋友脑的发育是有稳定次序和阶段的：神经联络的建立是有次

序的：人类知识经验的掌握是有一定次序的，小朋友也必须遵照：小朋友从掌握知识经验到心理机能发生变化，要通过一种大体

相似的不停量变到质变的过程。制约小朋友心剪发展的社会和教行条件的不停变化，构成小朋友心剪发展年龄特性的可变性。稳

定性和可变性是辩证统•的，小朋友心剪发展年龄特性既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。

六、案例分析

分析这一案例，可以得出如下结论：

(I)这个孩子正处在幼儿心剪发展的转折期和危机期。

(2KD轻易产生强烈的情绪体现；②出现对成人对抗的行为或多种不符合社会行为准则的表观，独立性和自我意识产生。

(3)不对，轻易使孩子要么养成执拗性格，要么形成懒情、依赖、无独立愿望的性格。

C

四、简答题

1.简述幼儿感知做发展的重要阶段。

2.幼儿观测发展的重要体既有哪些？

3.听觉发展对小朋友心剪发展的意义？

六、案例分析

I.在一次语言活动中，某教师给幼儿讲“小猫钓鱼”的故事。为了加深幼儿对故事的理解，教师运用活动玩具“猫”和“鱼”作

为教具。她一边绘声绘色地讲解故事的情节，一边演示活动的教具，同步伴随有关的轻音乐。

假如你旁听了这节深，请用感知觉规律理论对这次活动进行分析、评价。

2.近来，空前的恐惊击碎了小李夫妇俩对孩了的甜蜜梦幻。孩子已将近3岁了，自从5个月时左眼眶磕伤被包扎后，就发现孩子

体现不正常，但并没引起夫妇俩太多注意，可近来，孩子的行为使他们一下子感到事态的严重：他的左眼视力非常差，总是把一

种物体当作两个物体，井在宋东西时，触摸目的尤其困难，甚至不能判断自身位置……夫妇俩深感事态严重，问向街坊邻苦，都

说不出因此然，于是……

谙根据材料回答问题：

(I)小孩也许患了什么眼疾？

(2)导致小孩疾病的直接原因是什么?一般来说，这种病产生尚有哪些原因？

(3)怎样矫治，最佳年龄是什么？

三、名词解释

1.感觉：指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物个别同性的反应，屈于简朴的心理现象，重要与生理作用有关联，包括视、听、

嗅、味、肤、动与平衡觉等。

2.知觉：指人脑对直接作用于感觉器宫的事物整体的反应。它以感觉为基础，但并非感觉成分的简朴相加，而是对感觉所提供信

息的加工，反应刺激代表的意义，受经验影响，因此，对同一事物的知觉会有所不一样。

3.视敏哽：指精确地辨别细致物体或处在一定距离的物体的能力，也就是发现一定对象在体枳和形状上最小差异的能力，即一般

所说的视力。

4颜色视觉：指区别颜色细微差异的能力.亦称辨色力.

5.色盲一般是先天遗传的，男性多，女性少，是颜色视觉异常的体现。大体可分为全色盲、全色弱、红绿色盲、红绿色弱4种。

6.弱视：是视觉发育障碍的一种常见病，弱视者视力达不到正常水平，分不清物体离自己的远近高下，定位不精确，不能完毕精

细动作。

7.触觉：是肤觉和运动觉的联合。在幼儿认识世界和人际关系中起着重要作用。

8.对比现象：同一分析器的多种感觉会因彼此互相作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比，分先后对比和同步对比两

种。

四、简答题

I.幼儿感知觉发展的重要阶段包括：

①原始的感知发展阶段：②从知觉的概括向思维的概括过渡阶段：③掌握知觉原则和观测力发展阶段。

2.幼儿观测的发展，表目前观测的目的性、持续性、细致性、概括性以及观测措施等方面。

(1)观测的目的性加强。幼儿观测的目的性从低到高可分为三级：低级、中级、高级。

(2)观测的持续性延长。幼儿初期，观测持续时间很短，其与持续性和目的性有关。

(3)观测的细致性增长。通过系统的培养，幼儿观测的细致性可以有所提高。

(4)观测的概括性提高。对图像观测概括化可分四个阶段：个别对象、空间联络、因果联络、对象总体。

3.听觉发展对小朋友心剪发展具有重要的意义：

①听觉犯获取信息的重要渠道之、依托听觉识别周围事物的特点；②依托听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美

育的呃阳：③小朋友与成人交往，尤其是学习口语，必须依托听研，听觉对智力、个性发展也有影响。

4.在知觉过程中，要把对象从背景中分出来，受如下条件影响：

①对象与背景的差异；②对象的活动性；③刺激物自身各部分的组合；④教师的言语与直观材料的相结合。

5.颜色视觉：指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。幼儿颜色视觉的发展重要表目前区别颜色细微差异能力的继续发展，同

步，把对颜色的辨别和掌握颜色名称结合起来,3岁小朋友不能认清基本颜色和辨别多种颜色的色调。4岁小朋友区别色调细微差

异的能力发展，开始认识某些混合色。5岁小初友注意到色调、明度和饱和度，能辨别更多混合色。颜色辨别能力的发展，重要

在于掌握颜色的名称，重要依托生活经验和教育。

幼儿颜色视觉的发展规律：

(I)幼儿对的识别颜色的百分率和对的识别颜色数，随年龄增长而提高。

(2)幼儿对的识别颜色的百分率，因年龄班级不一样、颜色不一样、识别方式不

同而有差异。

(3)幼儿识别颜色重要在于能否掌握颜色名称，瑕如混合色有明确的名称，如“淡棕”、“橘黄”，幼儿同样可以掌握。

(4)幼儿对某些颜色，如“群百色”、“天蓝色”、“古铜色”等之因此不能识别或不善识别，并非完全缺乏辨色能力，重要是山

于生活中接触机会少，成人没有进行故意识的指导。

6.人总是通过某种衡量时间的媒介反应时间的。任何变化速度均匀的现象都可以作为时间的标尺，其中包括外界的变化，也包括

人体内部的某些生理状态。幼儿时间知觉发展的方向是思维参与时间的知觉，即把时间知觉和时间概念联络起来。幼儿时间知觉

的发展重要表目前：

(1)幼儿前期，重要以人体内部的生理状态来反应时间，如：“生物钟”即以生物节律周期来反应“时间”，到点感到饿，想要

吃。幼久期逐渐可以以外界事物作为时间的标尺。

(2)幼儿初期，已经有某些初步的时间概念，但注往和他们详细的生活活动相联络。

(3)幼儿中期.幼儿可以对的理解“昨天”、“明天”.也能运用“上午”和“晚上”等词.不过对较远的时间,如“前天”、

“后天”等，理解起来仍感困难。

(4)幼儿晚期，在前面的基础上，又开始能辨“大前天”、“大后天”，并能学会看钟表等，但对更大或更小的时间单位，如几种

月、几分钟等辨别，仍感困难。

7.保护和培养听力的措施：①晶状体的变化调整；②中枢神经系统对视感觉的信号加以识别：③视觉系统突触组织的发展是辨别

能力发展的基础：④控制眼动的能力：⑤经验的参与，即视知觉。

8.幼儿听力的保护和培养措施有：

(I)防止噪音污染。在家庭为幼儿创设安宁环境：幼稚园教育孩子防止大声喧哗：采用吸音设备；用养花、种草等净化环境。

(2)创设艮好的音乐环境。乐音和音乐活动都是幼儿发展听觉的有力手段。

(3)通过学习语言，发展幼儿听觉。在幼稚园，可组织专门训练听力的游戏，训练听力辨别力等。

五、论述题

1.幼稚园教师应根据幼儿感知觉的规律组织教育教学。

(1)适应现象。①感觉是由于分析器工作的成果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而减少或提高，这种现象叫适应现象，

②幼稚园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清新。

(2)对•比现象。①同一分析器的多种感觉会因彼此互相作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比，分先后对比和同步对比

两种，教师在制作和使用直观教具时，掌握对比现象的规律，对提高幼儿感受性有重要的实际意义。②不•样分析器的感觉，也

今因互相作用而使感受性发生变化，在视量感性方面较明兄。在组织幼儿观测活动时，不应有咱哗声，教师的声音也不应太大。

(3)知觉中对象与背景的关系。知觉对象从背班中分离出来，影响原因有：①对象与肯景的差异，包括颜色、形状、声音和强度的

差异，差异越大，对象越轻易从背景中分离。教师要运用背景与对象关系的规律，教帅的板书、挂图和试验演示等，应当突出重

点，加强对象与背景的差异：教材重点的部分应当使用线条、粗字体或彩色笔，使它们尤其醒目：教学指挥棒与直观教具的颜色

不要行近。②对象的活动性。在固定不变的背景上，活动的刺激物易知觉为对象，据此，教师应尽量多地运用活动模型、活动玩

具及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。③刺激物自身各部分的组合。视觉刺激中，凡距离上拳近或形态上相似的各部分轻

易构成知觉的对象：在听觉上，刺激物各部分在时间上的组合和靠近也是分离知觉对象的重要条件。据此，教师绘制挂图时，为

突出需要观测的对象或部位，周围最佳不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不•样色彩；但凡阐明事物变化或发展

的挂图，更应注意每一种演进图的距离：教帅讲课声音应抑扬顿挫。④教师的言语与直.观材料结合。人的知觉是在两种信号系统

的协问中的。由于何的作用可以使幼儿知觉的效果人人提充，直观材料加教师讲解，幼儿，能很好理解。据此，教师对直观材料

的区别，必须和言语讲解结合起来。

2.感知觉在幼儿心剪发展中的作用表目前：

(I)在幼儿的认识活动中，感知觉占据重要地位。感觉和知觉是人生最早出现的认知过程：以感知和思维相比，可以说，两岁前小

朋友依托感觉和知觉认反世界。3-6岁的幼儿借助于形状、颜色、大小、声音等来认识世界，而不是依托语言交往所获得的知识来

认识世界。幼儿的思维，此时虽有发展，但思维仍然紧紧依托感知的形象。

(2)幼儿的记忆、情绪属于简朴的心理现象，重要与生理作用有关系，包括视、听、唳、味、肤、动与平衡觉等。

(3)幼儿的记忆，直接依赖于感知的详细材料。时直接盛知过的形象的记忆，比对语词记忆的效果好。

(4)幼儿的情绪和意志行为，也常受直接感知的影响而变化。

总之，幼儿感知觉的发展不仅对整个认识活动有重要作用，并且对控制自己的行动有一定的意义。感知的返回传导，即通过感知

的纠正这个中间机制，能增进有目的的行动的发展。

六、案例分析

案例I.幼儿期，小朋友对世界的认识处在域性认识阶段，幼儿是借助于颜色、形状、声音和动作来认识世界的。运用感阳觉规

律组织教学，可以提高教学效果。例如，在固定不变的背景上，活动的刺激物轻易祓幼儿知觉为对象。根据这个规律，教师应当

尽量多地运用活动模仿、活动玩具(本例中教师运用了活动玩具“猫”和“鱼”)、幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。

此外，根据感知觉规律理论。刺激物自身的构造常常是分出对象的重要条件：在听觉上，刺激物各部分在时间上组合，即“时

距”的靠近也是我们分出知觉对象的重要条件。因此，正如本案例中教师所做的那样，教师讲课的声调抑扬顿挫、语言绘声绘

色。假如教师的讲课平铺直叙，很少变化，暗无停止之处，幼儿听起来就不轻易抓住重点。

再者，根据感觉的对比规律，微弱的声音可以提高视觉感受性，因此，这位教师在讲课的同步，伴以有关轻音乐的做法是合适

的，这可使幼儿看得更清晰。

最终，这位教师实际上做到了言语和直观材料的结合。根据感知觉规律理论，词的作用可以使幼儿视觉的效果大大提高，从而使

幼儿更好地理解学习材料。

案例2.根据所给材料分析：

(I)小孩也许患的眼疾是弱视。

(2)婴幼儿期遮需眼暗，致使外界光刺激不能抵达眼内和大脑，导致视帝发育停止而引起：弁天遗传，高度远视、近视、散光或两

眼曲光度不等，斜视。

(3)最佳期在3~5岁。将健康的一只眼遮盖住,强迫弱视眼注视物体(除正常活动外，让孩子多做某些如描绘图案、剪纸等精致细

致的活句，以增进弱视眼视力提高)，如健康眼有下降状况，可将该眼的遮盖物拿开24〜48小时，即会恢豆。

D

四、简答题

1.简述注意的指向性。

2.简述注意的集中性。

3.3—6岁小朋友注意发展的特性是什么？

4.简述成人在幼儿故意注意发展过程中的作用。

五、论述题

I.试述数学中幼儿注意的培养。

2.试述注意的规律与幼儿活动的关系。

3.注意在幼儿心剪发展中的作用。

4.请论述幼儿注意轻易出现的问题以及怎样采用对应的教育措施。

六、案例分析

某幼稚园大班在室内组织语言教育活动，合法大家聚精会神地听老师讲故事时，外面出来一群别的班的孩子在玩耍，喧闹的声音

立即把孩子们的注意吸引了过去,大家开始互相交谈.老师大声提醒保持安降,也没有吸引孩子们的注克.这时老师忽然冷了说

话，孩子们安静了下来，继续听老师讲故事。试分析这次活动中幼儿教育的故意注意和无意注意。

三、名词解释

I.注意：指心理活动对一定对象的指向和集中。注意是一种心理状态，是人心理活动的--种枳极的、能动的状态，具有指向性和

集中性两个特点。

2.定向性注意：婴儿与生俱来的生理反应，重要是由外物的特点引起的，又是无意注意的最初形式，伴随年龄的增长所占据的地

位日益缩小,但不消失。

3.选择性注意：指小朋友偏向于对•类刺激注意得多，而在同样状况卜对另•类刺激物注意得少的现象。

4.无意注意：指没有预定的目的、也不需要意志的努力、白然而然产生的注意，是不由白主的、被动的注意。

5.故意注意：指有预定的目的、必要时还需付出一定意志努力的注意，是故遗识支配的、积极的注意。

6.注意的选择：指对环境中多种剌激作出选择性的反应，使小朋友在•定期刻选择重要的或符合需要的对象，并做出清晰的反

应，它的发展依赖丁•生理的成熟与后天的学习、训练，个人的知识经验以及爱好、情绪有关。

7.注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的时间性片段中所能清晰地知觉到的事物的数量。它是注意的一种重要品质，有

•定的生理制约性，还取决于对象的特点以及注意者本人的知识经验。

8.注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间，它是注意的一种重要品质，是幼儿游戏、学习活动等

获得良好效果的基本保证，幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身的状态均有关系。

9.注意的分派：指在同•时间内，注意指向于两种或几种不•样的对象与活动，即在同•时间内，同步注意两个以上的事物或同

步从事两种以上的活动。基本条件是同步讲行的两种或几种活动中至少有一种是非常纯熟的，甚至到达自动化程度。

四、简答题

1.注意的指向性：

(1)指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了此外某些对象，使所指向的对象被反应得最完整、最清晰，而对其他的事

物则往往印象模糊，甚至完全没有反应。

(2)指向性不一样，人从外界获取的信息也不一样。注意指向某个对象，它在人脑中的反应就清晰、鲜明：反之，则变得模糊、暗

淡。

(3)注意的指向性使人有选择地反应某些事物，从而获得有关事物的清晰印象。2.注意的集中性：

(1)指在同一时间内多种有关怀理活动汇集在其选择的对象上，并且也指

这些心理活动“深入于”该时象的程度。

(2)注意尚度集中常使人消耗大最的体力和精力,

(3)人在荷度集中自己的注意时，注意指向的范51就缩小。从这一点说注意的指向性和集中性是密不可分的。

3.3〜6岁小朋友注意的发展特性是无意注意占重要地位，故意注意逐渐发展。

(1)无意注意占优势，其发展体现为：①刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的重要原因；②与爱好和需要关系亲密的刺激物，

逐渐成为引起无意注意的原因。

(2)故意注意的初步形成，处在发展的初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人的组织和引导，有如下体现特点：①故意注意受大

脑发育水平的局限：②幼儿的故意注意是在外界环境，尤其是成人规定下发展的；③逐渐学习某些注意措施：④幼儿的故意注意

是在一定活动中实现的。

4.成人在幼儿故意注意发展过程中的作用，表目前：

(1)协助幼儿明确注意的目的任务，产生故意注意的动机，即自觉地、有目的地控制自己的注意，并且用意志努力去保持注意。

(2)用语言组织幼儿的故意注意。成人提出问题.往往可以引导幼儿故意注意的方向，使幼儿故意地去注意某些事物。

五、论述题

I.对幼儿注意的培养要根据幼儿注意发展的规律。幼儿的无意注意占优势，幼儿的故意注意初步发展。

(1)3岁前幼儿的注意基本上属于无意注意。幼儿的注意重要还是无意注意，并且已经相称成熟，许多事物都能引起幼儿的无意注

意。在整个幼儿期，刺激强烈、对比鲜明、新奇的事物对引起幼儿的注意有重要作用，如电视和电影中新奇多动的画面、忽然出

现的镜头等都可以引起幼儿的注意。幼儿的注意是以无意注意为主的，那些新奇多变、活动、刺激强烈的原因又是引起幼儿无意

注意的诱因。因此，教师选择和制作的玩具、教具，必须颜色鲜明，对比性强，形象生动，新奇多变，只有遵照这一心剪发展规

律，才能吸引和保持幼儿的注意，有效地到达活动的目的。在恰当地运用这些新奇多变的原因对幼儿进行教育的同步，也要考虑

到这些鲜明、多变、强烈的事物在幼稚园的活动组织中对•幼儿所产生的负面影响。爱好、需要和生活经验的丰富，也使得幼儿对

更多的事物产生无意注意。只要幼儿感爱好和爱好的事物都轻易引起幼儿的无意注意。需要也是引起幼儿无意注意的一种垂要条

件，漂亮玩具极易引起幼儿的注意。

(2)故意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。故意注意是我们自觉控制的注意，它服从于我们生活、学习的需要与任

务。例如，我们认真听老师讲课、读书、看报和观测幼儿等都属于故意注意。但幼儿的故意注意还处在初步的发展之中，并且幼

儿故意注意的目的性和白我控制力重要还依蟆」•成人的组织与提醒。幼儿的故意注意是在活动中发展起来的。在活动中，幼儿通

过参与、体验活动的趣味性，努力把自己的注超力集中于活动中，使自己的活动有目的，并在老师的提醒下完毕活动。幼儿假如

明白老师、成人让他做的事，并且懂得详细的任务是什么，他就会按规定完毕任务，这•过程中幼儿是需要故意注意的。列如，

手工活动中,老师让幼儿在纸上贴小鸟,告诉幼儿用什么形状、什么颜色的纸，那么,幼儿的粘贴活动就是按照老师的规定而讲

行的故意注意活动。在组织幼儿进行活动时，最佳把幼儿的智力活动与幼儿的实际操作活动结合起来，这样有助于维持幼儿的故

意注意。对幼儿注意的组织常是通过言语指示来实现的。通过言语指示，可以提醒幼儿必须完毕的动作，并注意哪些状况。

此外，幼儿的注意是在多种丰富多彩的活动中发展起来的，伴随幼儿活动的复杂化及其年龄的增长，幼儿注意的水平也在不停地

提高，我们可以通过多种活动培养幼儿的注意，

2.注意的规律重要体现为注意的选择性、注意的范围、注意的稳定性和注意的分派等方面。它与幼儿活动的关系重要体现为运用

这些规律的教育意义。

(1)注意的选择性与幼儿的活动。注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。注意选择性的发展有如下几种方面的规津：幼

儿注意的选择性在很人程度上是由幼儿的爱好和情绪引起的：幼儿注意的选择性与幻儿的理解水平和幼儿的经验有亲密关系：幼

儿注意他选择性受强化方式的影响.，我们在组织幼儿活动时，怎样引导幼儿注意选择活动的目的，应当考虑到这些规律。

教育意义：幼儿教育内容的安排，要适合已经有知识经验和认知发展水平：幼儿在注意物体特性方面存在个性差异：幼儿注意选

择性可通过教育强化变化。

(2)注意的稳定性与幼儿的活动。注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。幼儿注意的稳定性有如下几种特

点：幼儿注意的稳定性比较差；活动中影响幼儿注意稳定性的原因：注意的对象新奇、生动、形象鲜明：活动的游戏化：注意与

幼儿操作活动的结合：幼儿的身体状况；幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异。

教育意义：教育教学内容难易合适，符合幼儿心剪发展水平：教育教学方式要新奇多变，富于变化：幼稚园大、中、小班作业时

间应当有别，集体活动时间合适、内容多样。

(3)注意的分派与幼儿的活动。在同一时间内，把注意分派到两种或几种不一样的对象与活动上，这就是注意的分派，发展注意的

分派能力，考虑注意分派的条件。①假如对同步进行的几种活动都比较纯熟，或者对其中一种活动常握得非常纯熟，甚至靠近于

自动化的程度，那么，注意的分派就比很好。此外更要注意，当规定幼儿注意两件或更多的事情时，其中有一件或几件应当是幼

儿已经掌握的或纯熟的，是幼儿能力范围之内的，是幼儿非常熟悉的事物，否则，幻儿的活动就不能顺利进行。②进行两种或几

种活动时，在头脑中形成亲密的联络。教育意义：通过多种活动，培养幼儿的故意注意与自我控制能力；加强动作或活动冻习，

使幼儿对活动纯熟，做起来不必花费太多的注意力和精力：使同步进行的活动，在幼儿头脑中形成亲密的联络。

(4)注意的广度与幼儿的活动.注意的广度也叫注意的范围.它是指一种人在同一时间内可以清晰地察觉和把握对象的数量.幼儿

注意的范围是比校小的，但伴随年龄的增长，幼儿注意的范围在逐渐扩大。一般来说，幼儿在较短的时间片段中不能注意校多的

事物。影响注意广度的原因重要有如下两个方面：注遇:对象的特点：活动的任务和个人的知识经验。根据注意广度的这些规律以

及幼儿注意广度的特点，教师在组织幼儿进行活动的过程中，要注意如下方面：在组织活动时，应向幼儿提出明确的任务，并且

任务详细，不能同步提出的太多，以免影响幼儿对某一活动任务的注意范围：在专家幼儿知识或讲述某一事物时，所使用的教具

或所出现的事物一次展现的不能太多：在组织幼儿活动时，要考虑到注意对象的特点：为幼儿提供的活动一定是幼儿知识经验范

围以内的，由于幼儿已经有的知识经脸可协助他们把这些注意的各个对象联络起来，并旦由于幼儿可以理解注意的对象，从而扩

大幼儿的注意范围。

教育意义：详细而明确的规定，同•段时间不能规定注意太多方面；展现挂图或直观教具时，数目不能太多。排列应当有手；采

用幼儿感爱好的方式、措施教学，协助他们获得知识经验，扩大注意范围。

3.3〜6岁小朋友注意发展的特性是：

(I)注意的功能。①选择功能，使小朋友对环境中的种种刺激做出选择性的反应，并接受更多信息：②维持功能,使小朋友心理活

动对所选择的对象保持•种比较紧张、持续的状态，从而维持小朋友的游戏、学习等活动顺利进行；③调整功能，使小朋友可以

发现环境变化，调整行为，为应付外来刺激做对应准备，从而能更好地适应周围环境的变化。

(2)注意与心理过程。①注意与知觉的发展，越是注意的对象，往往对该对象的知觉就越完全'清晰、突出，注意是感知觉的先决

条件：汽竟是研究幼小婴儿感知/发展的指标，②注意与记忆的发展，注意他感知的信息讲入长时记忆系统。注意发展水平低的

小朋友，记忆发展水平也低。③注意与坚持性的发展，注意能加强行动力量和坚持生。幼儿只有在集中注意时，才能坚持某一行

动，注意力差的学生，不仅智力发展受到影响，甚至影响到纪律、交际、形成道镌不良。④注意与幼儿学习。注意是感知觉、记

忆、思维等心理活动不可缺乏的，是学习的先决条件，注意的范围、稳定性、分派等品质发展的水平，决定着学习的成果。

4.在幼儿注意发展中，轻易出现的问题重要是注意的分散。幼儿的无意注意占优势，自我控制能力差，注意轻易分散，这是幼儿

注意比较突出的一种特点。一般说来，引起幼儿注意分散有如下原因：

(1)持续进行的单调活动。幼稚园在组织幼儿活动时，活动不能太单调，形式要多样亿，并且，活动时间不能超过各幼儿年拾阶段

所适合的时间。例如，小班幼儿集体集中活动的时间为10分钟左右，那么，教师就不能让幼儿在那里坐20〜30分钟，并且活动

也不能是只让幼儿坐在那里听。

(2)缺乏严格的作息制度。应与家长常常联络，共同保证幼儿的生活合理、有规律，养成良好的生活习惯，从而使幼儿精力充沛地

游戏和活动，并且防止幼儿注意的分散。

(3)无关刺激的干扰。在组织幼儿的活动中，恰当地防止无关刺激的干扰显得非常重要。在环境的布置上不适宜过度繁杂。教室外

的哂杂与喧闹之声、电话声、鸟叫声等，都会成为幼儿注意分散的外在的无关刺激。此外，教室的室温也要合适，过冷或过热都

轻易引起幼儿注意的分散.

(4)注意转移的能力差。幼儿在从小新的活动时，心理还“惦记”若前一种事:物，出现注意的分散。因此，教如要善于组织幼儿活

动，合适安排，有效地引导幼儿注意保持在目前的活动上。

(5)不能很好地进行两种注意的转换。教师在活动中恰当地引导幼儿进行两种注意的转换，不仅有助于幼儿维持注意，防止注意的

分散，弃且可以使幼儿在活动中减少疲劳，提高活动爱好，产生快乐情绪。从而使幼儿的活动得以顺利地进行。

另一问题是幼儿的“多动”现象。“多动”与“多动症”是不一样的概念。近年来已逐渐为越来越多的人们所重视。多动症幼儿

比起同龄的孩子来说，注意力更不稔定，动作显得更多，重的还轻易出现过错行为。多动症不是家长或教师能随便下结论的。上

述多动症的特性中，注意力不稳定只是其中一种方面的体现。不能以一两个特性给幻儿冠以“多动症”，并且尚有医学的临床诊

断、神经系统的检查、心理测验等都不是能从麦面看出来的。对此，教师要慎审看待幼儿的多动现象。

六、案例分析

(答案要点)从幼儿注意发展的规律来论述。3岁前小朋友的注意基本上屈尸无意注意。幼儿的注意重要还是无意注意，并且已经相

称成熟，许多事物都能引起幼儿的无意注意，故意注意逐渐发展。成人对幼儿注意的组织常是通过言语指示来实现的，通过言语

指示，可以提醒幼儿必须完毕的动作、应注意的状况。老师忽然停止说话，孩子们安静下来，继续听老师讲故事，这是老师通过

言语运用无意注意的规律来控制幼儿的注意活动。

E

四、简答题

1.幼儿常用的记忆方略是什么？

2.简述艾宾浩斯无意义材料遗忘曲线揭示遗忘的规律。

3.记忆在幼儿心剪发展中的作用重要表目前哪些方面？

4.简述遗忘的干扰说。

5.怎样科学地组织发习？

五、论述题

I.试论述记忆在幼儿心剪发展中的作用。

2.试论述记忆的保持和渤忘规律在幼儿活动中的应用。

3.请说说幼儿记忆发展中轻易出现的问题，你怎样采用应对措施？

4.论述3〜6岁幼儿记忆发展的特点。

六、案例分析

我们常常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌，有时候孩子们不能完全记牢，但他们偶尔听到的某个童

谣、看到的某个电视广告，只需一两次就能熟记心中，结合幼儿记忆的这一现象，请你分析一下影响幼儿无意识记忆的原因。

三、名词解释

1.记忆：记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程，包括识记、保持、恢复三个环节，其中恢复乂分可认和再现两种形

式。

2.幼年健忘：3岁前小朋友的记忆•般不能永久保持的现象，和幼小小朋友大脑皮质的发展有亲密关系，也和中枢神经系统神经

细胞的连接突触的功能成熟水平有关。

3.记忆广度：指单位时间内可以识记材料的数量。人类短时记忆的广度一般为7±2个信息单位，其增长受生剪发展水平的局

限。

4.工作记忆：指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联络起来的记忆。在幼儿期，随年龄的增长，工作

记忆的能力越来越高。

5.表象：指过去感知而目前没有作用于感觉器官的事物在头脑中出现。根据加工发明的程度，表象可分为记忆表象和想像很象，

也可分为详细表象和符号表象。

6.延迟模仿：指当刺激物出现后，不是立即模仿，而是过了一段时间后来，忽然出现模仿行动。小朋友的延迟模仿和表象发展有

关。

7.机械记忆：指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，应用简朴的、机械反熨的方式进行记忆，即平时所说的“死记硬背”。

8.意义记忆：指根据所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解，运用一定的记忆方略进行的记忆，因此又称理解记忆或逻辑记

忆。

9.保持：指对已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，即把感知过的事物、练习过的动作、体验过的情绪情感、思索过的

问题等，以一定的形式在头脑中储存和巩固的过程，是识记和恢豆的中间环节。

10.艾宾浩斯遗忘曲线：指德国心理学家研窕发现的揭示遗忘规律的图像表达措施.其基本内容是：遗忘在学习后立即开始，并

且遗忘的过程最初进展得很快，后来逐渐缓慢,简朴说就是，遗忘的进程是“先快后慢”.

11.干扰说：是揭示遗忘原因的一种理论学说。其内容是：遗忘是由于学习和回忆之间受到其他剌激的干扰，一旦排除干扰，记

忆就能恢艮.干扰原因诸多.重要是学习材料.疲劳和器张情靖等的干扰.

四、简答题

I.幼儿常用的记忆方略有：①反究背诵或自我复述：②使记忆材料系统化；③间接的语义识记。

2.艾宾浩斯无意义材料遗忘曲线揭示了遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始，旦遗忘的过程最初进展得快，后来逐渐缓慢。简朴

说，就是“先快后慢3.记忆在幼儿心剪发展中的作用，重要表目前如下几种方面：（1）记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发

展离不产记忆。知觉中包括经验的作用，尤其是知觉恒常性和空间知觉，更和经验亲密有关，而经脸的积累重要能记忆。

(2)小朋友的想像和思维过程依托记忆，记忆把知觉和想像、思维联结起来.使小朋友能对知觉到的材料进行想像和思维,小朋友

最初的原始想像和记忆不轻易辨别。

(3)小朋友学习语言靠记忆，记住声音的语义，交际时刻句子的理解和连贯性的保持都需要记忆。

(4)小朋友情感、意志的发展受记忆影响，记忆使小朋友积累某些情感体验的经验，从而使情感丰富起来。意志行动离不开记忆。

4.遗忘的干扰说是揭示遗忘原因的•种理论学说，内容是：遗忘是由于学习和问忆之间受到其他刺激的干扰，•旦排除干忧，记

忆就能恢且。干扰原因诸多，重要是学习材料、疲劳和紧张情绪等的干扰。

5.科学地组织复习，可以从如卜.几种方面进行：

(I)及时第习。幼儿记忆保持的时间较短，记忆的对的性差，轻易发生遗忘，因此，协助幼儿及时复习是十分重要的。在幼儿的教

育活动中，对于某些目的中规定幼儿掌握的知识技能，教师要协助幼儿及时复习巩固。

(2)合理分派发习时间，分散且习和集中豆习相给合，更习方式多样化，多种感官综合运用。

(3)运用记忆恢复的规律，幼儿有一种特殊的记忆恢复现象，即回涨现象。这就规定我们指导孩子进行科学的分散复习，分牧且习

不是简朴反复，而要使豆习方式多样化，做到眼、耳、手、脑并用。要对的看待“回涨”现象，并运用这一规律组织孩子学习、

游戏。

五、论述题

I.幼儿的记忆在其心剪发展中起着重要作用，其详细表目前三个方面：

(1)记忆在幼儿生活中的作用。在平常生活中，人们常用奶瓶喂幼小的孩子吃奶，当孩子一看到奶瓶，就会做出要吃奶的反应，这

是他知觉的经验在起作用。对奶瓶的知觉和过去的经验建立联络，依托的就是记忆。

(2)记忆任幼儿游戏中的作用。在幼儿的游戏活动中，无论是角色游戏还是构造游戏，孩子都是在进行着想像，而这想像的“原材

料”就是通过记忆在幼儿脑中保留下来的事物的表象，即感知过的经验。假如没有这些经验，又谈何游戏呢?如“南京长江大桥”

的搭建游戏，假如没有幼儿头脑中的“原形”，孩子就无法进行这个活动。

(3)记忆在幼儿学习活动中的作用。幼儿期的学习活动是有限的，虽然如此，也总有知识经验的枳累。只要有积累，就必然离不开

记忆.打一种展简朴的比方：假如幼儿没有记亿，那么就也许出现老师“目前”、“未来”永远在教孩子认以“小兔子”、“小

猫”，孩子则永远处在“今天”的学习阶段。

2.遗忘指对识记过的材料不能再认或再现，或者再认或再现时发生错误。有儿种状况：不完全遗忘，能再认不能再现：完全遗

忘，既不能再现也不能再认；临时性遗忘，一时不能再认或再现：永久性遗忘，永远不能再认或再现。

遗忘的规律。艾宾浩斯无意义材料遗忘曲线揭示了遗忘的规律：遗忘在学习之后立皿开始，旦遗忘的过程最初进展得快，后来逐

渐缓慢,简朴说.就是“先快后慢”.根据这一规律,我们在对幼儿进行教育时应当：

(I)科学组织夏习：①及时且习：②合理分派更习时间，分散且习和集中更习相结合，更习方式多样化，多种感官综合运用：③运

用记忆恢电的规律、回涨现象。

这就规定我们指导孩子进行科学的分散发习，分散且习不是简朴反复，而要使复习方式多样化，就要做到眼、耳、手、脑并用。

对的看待“回涨”现象，运用这一规律组织孩子学习、游戏。

(2)排除影响保持的原因，科学地安排识记材料.排除影响学习材料之间的干扰。前摄克制和倒摄克制，受前后两种学习材料的类

似程度、难度、时间安排及识记的巩固程度等条件影响。

(3)复习或学习时应注意：①同一时间不能规定孩子学习识记的内容太多：②规定孩子巩固、牢记材料或事情。

不能把内容、性质相近或相似的材料安排在一起学习或曳习，而应交错安排。先学习、巩固一种，中间安排休息或学习另一种内

容、性质完全不一样的材料，以减少或防止干扰。

(4)排除疲劳的干扰：识记时形成的临时神经联络，由于另一种活动的干扰而被克制。因此要注意用脑卫生，排除疲劳对记忆保持

的干扰。

(5)勿习或学习时应注意：学习或识记活动安排要劳逸结合、动静交替、合适安排：不一样性质的学习内容要交替安排。

3.幼儿记忆发展中常出的问题有如卜.两种“

(I)偶发记忆。在幼儿记忆的发展过程中，还存在着一种被称为偶发记忆的现象。这种现象是指当规定幼儿记住某样东西时，他往

往记住的是和这件东西一道出现的其他东西。在幼稚园里我们常看到，老师出示贴绿小鸭，问幼儿有几只鸭子，有的幼儿却答成

鸭子是黄颜色的。

应对措施：由于幼儿对课题选择的注意力、目的性不明确，把没必要的偶发记忆课题也记住了，成果使中心记忆课题完毕效果不

佳。幼人教师要重视这种幼儿特有的记忆现象，注意引导幼儿朝故意记忆方向努力发展。

(2)“说谎”问题。幼儿的记忆存在着对的性差的特点，轻易受暗示，轻易把现实与想像混谓，用自己虚构的内容来补充记忆中残

缺的部分，把主观臆想的事情，当作自己亲身经历过的事情来回忆。这种现象常被人们误认为幼儿在“说谎”，这兄然不对。教

师应当对的看待这种现象，假如幼儿是由于记亿失实而出现言语描述与实际状况不符，那么不能看作是故意说谎。

应对措施：这是由于幼儿心剪发展不成熟而导致的。伴随年龄的增长，幼儿的这种状况会有变化。因此，教师不能随便指费幼儿

“不诚实”，而是要耐心地协助孩子把并实弄清晰，把现实的东西和想像的东西辨别开来。

4.幼儿无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展，到达相称高的水平：记忆的意识性、理解性明U提高，体现为故意记忆、意义

记忆、语词记忆和记忆措施继续发展。这表明记忆发生了质的变化。

(I)意识性：无意记忆占优势，故意记忆逐渐发展。首先，无意记忆占优势。无意记忆的效果优于故意记忆：无意识记效果迪年龄

增长而提高：无意记忆是积极认知活动的副产物，不是直接接受记忆任务和完毕记忆任务而产生，而是在完毕感知和思维任务过

程中的附带成果。幼儿无意识的效果依赖于：①客观事物的性质；②客观事物与主体的关系；③认知活动的矶要对象或活动所追

求的事物：④活动中感官参与的数量：⑤活动动机。

另一方面，故意记忆逐渐发展。故意识记在成人教育下产生：故意识记效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机；故意再现的发

展先于依意识记。，

(2)理解性：记忆的理解和组织程度逐渐提高.机械记忆用得名.意义记忆效果好.较多运用机械记忆,也许是由于：①大脑皮质

的反应性较强，感知某些不理解的事物也能留下痕迹：②对事物理解能力差，对材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进

行机械记忆。

幼儿意义记忆的效果优于机械记忆，原因是：①通过对材料的理解,使材料和已经有知识经验联络，把新材料纳入已经有知识经

验体系：②机械记忆只把事物作为单个孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联络，从而把孤立的小单位联络起来，形

成较大单位或系统。

机械记忆和意义记忆都在不停发展。年龄小的幼儿意义记忆比机械记忆效果高得多，随年龄增长，差距缩小，重要是由于意义记

忆向机械记忆渗透，.机械记忆中加入了越来越多的理解成分。

(3)记忆内容：形象记忆占优势.语词记忆逐渐发展。幼儿形象记忆的效果优于语词记忆(形象带有直观性、鲜明性)：幼儿形象记

忆和语词记忆都随年龄的增长而发展；幼儿形象记忆和语词记忆的差异逐渐缩小。

(4)记忆抒施：记忆的意识性和记忆措施逐渐发展。故意记忆和意义记忆的发展、意义记忆对机械记忆的渗透及其互相程近，都反

应了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆方略、措施的发展。幼儿可以对记忆材料进行加工，使之条理化、系统化；使记忆形象和

语词联络。

六、案例分析

(答案要点)在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的原因有：客观事物的性质：客观事物与幼儿主体的关

系；幼九认知活动的重要对象或活动所追求的事物：活动中感官参与的数成以及活动的动机等。幼儿对看到的某个电视广告的广

告词记忆效果很好，由于幼儿对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有详细生动、形象的特点，予以幼儿视觉、听觉等多

种感官刺激。广告词的简要语言，符合小朋友的爱好和需要，很轻易成为小朋友无意记忆的刻象，而教师规定记忆的任务属于故

意记忆。

F

7.简述再造想像在幼儿生活中的地位。

8.简要说说幼儿想像发展易出现的问即及教育措施。

9.简述幼儿故意想像的特点及其教育意义。

10.两述幼儿发明想像发展的水平。

II.幼儿时期，常将想像的东西和现实进行混淆，表目前哪些方面？

12.简述相像的分类

五、论述题

1.分阶段论述幼儿想像发展的特性。

2.论述想像在幼儿心剪发展中的地位和作用。

3.试述怎样在活动中发展幼儿的想像？

六、案例分析

幼儿在想像中常常突出事物的某种特性或某一成分，例如，倒一种小孩放风筝，往往小孩的手给诩得很长，甚至超过身本的长

度。幼匚说话也喜欢夸张，例如：“我家的花开得可大了，像桌子同样大。”结合以上现象，请你分析一下幼儿想像夸张的原

因。

三、名词解称

1想像：想像是对头脑中已经有的表象进行改造,建立新形象的过程.形象性和新奇性是想像的两大城本特性.想像由要处理图

形信息，是以直观的形式呈目前人们头脑中的表征，不是语词或符号：形成的新形致，可以是未曾感知过的，还可以是现实中不

存在甚至不也许有的形象，但都是对客观现实的反应。

2.无意想像：是一种无预定目的、不自觉的想像。它是在某种刺激作用下不由自主地想像某种事物的过程，梦和幻觉都是恃例。

3.故意想像：是根据一定目的、自觉进行的恁像。根据内容的新奇程度和形成方式，又可分为再造想像和发明想像。

4.再造想像：根据语言文字的描述或图形、图解、符号等外语言文字的描绘，在头脑中形成对应新形象的过程。其新形象一般是

此前已经存在的。

5.发明想像：是根据自己的创见，独立地构造新形象的过程。其具有首创性、独立性、新奇性等特点。

四、简答题

1.想像发展的一般趋势是从简朴的白由联想同发明性想像发展：从想像的无意性，发展到开始出既故意性：从想像单纯的再造

性，发展到出现发明性：从想像的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。

2.再造想像在幼儿期占重要地位，发明想像在再造想像的基础上发展起来。

(I)幼儿再造想像的发展。幼儿再造想像的特点：幼儿的想像常常依赖于成人的语言描述：幼儿的想像常常根据外界情境的变化而

变化：实际行动是幼儿期进行想像的必要条件,

(2)再造想像在幼儿生活中占重要地位。再造想像和发明想像相比，是较低级水平的想像。想像内容重要有五类：①经验性想像：

②情境也想像：③愿望性想像：④拟人化想像；⑤夸张性想像。再造想像是幼儿生活所大最需要的。

(3)幼儿再造想像为发明想像发展奠定了基础。再造想像的发展，使幼儿积累了大量的想像形象，出现发明想像原因：再造想像可

以转换为发明想像。

3.随生活、知识经验的丰富及抽象概括能力的提高，幼儿发明想像的水平逐渐提高，详细表目前：(I)时常提出某些不平常的问

题：(2)自编新故事：(3)发明性的游戏活动：(4)发明性的绘画活动。4.幼儿想像夸张性的原因，既有认识水平的局限，也有情绪

的影响。一句话，是幼儿心剪发展水平的反应，首先，认识水平的局限：另一方面，情绪对想像的影响：再次，想像体现能力的

局限。

5.幼儿无意想像的特点如下：

(1)想像元预定目的，由外界刺激直接引起，在游戏中想像往往随玩具的出现而产生。

(2)想像的主题不稔定。幼儿想像的过程往往受外界事物的直接影响，想像的方向随外界刺激的变化而变化,想像的主题轻易变

化。

(3)想像的内容零碎、无系统、主题无预定目的、不稳定。由于想像的内容零碎，因此想像的形象之间不存在有机联络。

(4)以想像过程为满足，不追求到达一定目的。

(5)想像殳情绪和爱好影响。幼儿想像不仅轻易受外界刺激左右，一也轻易受自己的情绪和爱好的膨响。

无意想像实际是一种自由联想，不规定意志努力，意反水平低，是幼儿想像的经典形式。

6.幼儿发明想像的发展及其特点如下：

(1)最初的发明想像是无意的自由联想，可以称为表露式发明。

(2)形象和原形只是略有不一样，或者在常见模式上略有改造。

(3)发展的表目前于：情节逐渐丰富，从原形发教出来的种类和数量增长，从不一样中找出非常规性相似。

7.再造想像在幼儿发展过程中十分重要。幼儿期是大量吸取知识的时期，幼儿依托再造想像来理解间接知识，他们听故事、看图

像需要再造想像，理解文艺作品和音乐作品也需要再造想像，空间想像力更是幼儿看图和理解物体的空间关系所必需的。

8.在幼儿想像发展中，他们常常会把自己想像的事情当作真实的事情。这种混淆想像和现实的状况，常被成人误认为孩子在说

谎，实际匕这是幼儿想像特点的体现。

应对措施：由于孩子想像的特点加上孩子记忆的不精确、记忆概念掌握不好以及体现能力有限，也会出现类似“说谎”的状况。

例如：准备去做的事情，他却说成了昨天我已经去……(做过了)。成人在理解了孩子的这些特点后来，应在实际生•活中耐心指导幼

儿、协由幼儿分清什么是假想的，什么是真实的，从而增进幼儿想像的发展。

9.故意想像在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有比较明显的体现，体现为：①活动中出既有目的、有主题的想像；②想像主题逐渐稳

定：③为了实现主题能克服一定的困难。

定势想像试验阐明，幼儿故意想像是需要培养的。成人在组织幼儿进行多种有主题的想像活动，后发幼儿明确主题，准备有关材

料时，成人及时的语言提醒对幼儿故意想像的发展起重要作用。

10.有研究认为，幼儿发明相像的发屐有6种水平：①最低水平：不能接受仟冬：②能在图片上加工，画出图画，仰物体胎象只

是粗线条的，只有轮廓，无细节：③能画多种物体，已经有细节：④画出的形象包括某种想像的情节：⑤据想像情节，画U几种

物体，它们之间有情节联络；⑥按照新的方式运用所提供的图形。

11.幼儿时期，常将想像的东西和现实进行混冶，重要表目前三个方面：①把渴望得到的东西说成已经得到：②把但愿发生的事

情当成已发生的事情来描述；③在参与游戏或欢赏文艺作品时，往往如同身临其境，与角色产生同样的情绪反应。

12.想像的种类有：

(1)据想像与否具有目的性，可分为无意想像和故意想像。①无意想像是一种没有13的的、不自觉的想像某种形象的过程；②故意

想像是根据一定目的、自觉进行的想像。

(2)据内容的新奇程度和形成方式，故意想像又可分为再造想像和发明想像。①再造想像是据语言文字的描述或图形、图解、符号

等非语言文字的描绘，在头脑中形成新形象的过程，所形成的形象一般是此前已存在的；②发明想像是据自己的创见，独立的构

造新形象的过程。它具有首创性、独立性、新奇性等特点。

五、论述题

1.幼儿想像发展的特性可分为如下几种阶段：

(1)3〜4岁小朋友想像特点。基本上是无意的，是一种自由联想，重要体现：①想像活动没有目的，没有前后一贯的主题：②想像

内容零碎，无意义联络，内容贫乏，数量少而单调。

原因：①想像受感知形象直接影响：②不追求想像成果，以想像过程为满足。

(2)4-5岁小朋友想像的特点。无意想像中出现了故意成分，但仍以无意想像为主，详细特点是：①想像仍以无意性为主，想像过

程常随感知形象、外来原因和自己情绪而变化；②想像出现了故意成分，表目前出现了有一定目的、一定范围的自由联络；③想

像的目的计划非常简朴：④想像内容较此前丰富，但仍然零碎。

(3)5〜6岁小朋友想像的特点。故意想像和发明想像已经有明拈.体现：①想像的故意性相称明显：②想像内容深入丰富、有情节：

③想像内容新奇性程度增氏；④想像形象力争符合客观逻辑。

2.幼儿期是想像最为活跃的时期，想像贯穿于幼儿的多种活动中，对小朋友的认知、情绪、游戏、学习活动起着I•分重要的作

用：

(I)表目前想像与幼儿的认知活动。想像虽然是北想知和记忆更复杂的认识活动，但想像离不开感知和记忆等其他认知活动。

第一，想像依托原有的表象。想像依托头脑中的表象，而表象是小朋友曾感知过的事物在头脑中留下的详细形象。

第二，想像和已忆密不可分。想像依托记忆，想像依托过去感知过的事物的详细形象，假如没有记忆，详细形象也不能保留下来

形成表象，阐明想像离不开感知和记忆。想像的发展，有助于记忆活动次序进行，想像越丰富，水平越高，越有助于小朋友对识

记材料的理解、加工，越有助于保持和回忆：

第三，幼儿的想像把记忆和思维联络起来。记忆是感知的笑现，想像是在记忆的基砧上发生发展的，幼儿期的想像是思维发展的

基础，但不一样于发明性思维。

(2)想像与幼儿的情绪活动。

第一，想像能引起情绪活动。孩子的情绪情感活动常常是由想像而引起的。

第二，情绪能响相像。幼儿的柜像易受自己的情绪和更好的影响。幼儿的情绪常常可以引起某种想像过程或变化也像的方句：幼

儿常常满足于想像的过程，游戏中的想像，更多体现了幼儿情绪和愿望。

(3)想像与幼儿的游戏活动紧密结合。幼儿的主导活动是游戏，尤其是象征性游戏，即使学习，也往往通过游戏的方式进行，想像

在游戏中的重要地位突出表目前想像是象征性游戏的苜要心理成分。假如没有想像，就不也许进行任何游戏活动，游戏正是幼儿

不停靠想像变换着物体的功能，才得以顺利进行。

(4)想像与幼儿的学习活动密不可分。想像是幼儿学习活动中不可缺乏的原因。没有想像就没有理解，没有理解就无法学习，掌握

新知识。听故事时，想像随故事情节而展开。想像常常是幼儿行动的推进力。

3.活动可以增进幼儿想像的发展，开展活动时，可从如下几种方面着手：

(I)丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言体现力。表象是想像的材料。表象的数址和质量直接影响着想像的水平。表象越丰富、精

确，想像就越新奇、越深刻、越合理。反之，想像就会狭窄、肤浅甚至是荒诞的。因此，教师在多种活动中，要有计划地采用某

些直观教具，协助幼儿积累丰富的表象，使他们多获得某些进行想像加工的“原材料”.

教师在丰富幼儿表象的同步，要发展幼儿的语言体现力。例如：在语言教育活动中，让幼儿讲故再、复述故事、创编故再；在科

学活动中，让幼儿用丰富、对的、清晰、生动形象的语言来描绘事物，都是发展幼儿语言的途径。

(2)在文学艺术等多种活动中，发明幼儿想像发展的条件。幼稚园多种艺术教育活动，也是培养幼儿想像发展的有利条件。例如：

美术活动中的主题画，规定幼儿围绕主题展开想像，而意愿画能活跃幼儿的想像力，使他们无拘无束，构思、发明出多种新形

象：音乐、舞蹈是美的，幼儿可以在演出过程中，运用自己的想像去理解艺术形象，然后再发明性地体现出来。这都是发我幼儿

想像力的有效途径。

(3)在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想像。幼儿进行游戏，总离不开玩具和游戏材料。玩具和游戏材料是引起幼儿想像的物质基

础。因匕，老师要为幼儿多提供玩具和游戏材料(不一定都是精致漂亮的玩具，只要安全、卫生即可)，鼓励幼儿大胆想像，同样能

起到活跃幼儿想像，增进发展的作用。如智力玩具魔棍、魔方等玩具游戏，都能让幻儿独立思索，别出心裁，反第尝试，勇于探

索。

(4)在活动中进行合适的训练.提高幼儿的想像力.有目的、有计划地训练,是提高幼儿想像力的重要措施.除通过讲故事、绘

画、听音乐等活动培养幼儿想像力之外，还可以采用其他某些形式。例如：在纸上画好某些线条和儿何形体，让幼儿通过麻画，

来完毕整幅画面：给幼儿听几组声音的录音，让其想像这几组声音阐明发生了什么事情：给孩子几幅秩序颇倒的图画，让其重新

排列，尹叙说整个事情通过，等等。常常进行这样的训练，可使幼儿想像的内容广泛而又新奇。

六、案例分析

(答案要点)幼儿想像的一种突出的特点是夸张。形成这一特点的原因是多方面的：⑴认知水平的限制。例如：幼儿在画一种小孩

放风筝时，由于记忆中的形象较贫乏，对事物的特性掌握不完全，只感知到其中某些突出的特点，即用手放风筝，因此手就画得

很长。(2)情绪对想像的影响。自己喜欢的事物往往画得很大。(3)想像体现能力的局限。放风筝的小孩的手给画得很长，原因也也

许是受体现力的局限使画面与事实不符。

G

四、简答题

1.简述也维的发生发展对幼儿心剪发展的意义。

2.简要剂明幼儿思维方式发展变化的趋势。

3.简述幼儿判断发展的•股趋势。

4.简要飒明幼儿推剪发展的一般趋势。

5.简要阐明幼儿理解发展的一般趋势。

6.简要闻明幼儿分类的年龄特点。

7.简要飒明幼儿思维工具的变化及其教育学意义。

8.简述电维与感知觉的关系。

9.简要论述幼儿掌握概念的特点。

10.简要阐明幼儿推剪发展的特点。

五、论述题

1.论述皮亚杰的小朋友智越发展理论。

2.试述幼儿思维发展的特点。

3.请论述幼儿的思维与幼儿的活动之间的关系，请阐明怎样创设活动的环境。

六、案例分析

有一名实习生在幼稚园进行了一次简朴的“幼，XX水平测验”,他设计了两个题目：I.设A>B,B>C,请小朋友说说A和C

哪一种大？11.小王同学比小李同学高，小李同学比小张同学高，请问小王和小张两位同学谁高?他选用“随机取样”方式在大班

选用了匙目I.在中班使用了题目11。可出乎意料，他发现中班幼儿的思维发展水平高于大班。他满意地把这个新发现告诉老师，

老师说他也许弄错了。

根据以上案例，回答问题：

(1)该实习生测验的是幼儿心剪发展的哪个方面？

(2)老师为何说他也许弄错了，请你给他指出来,

三、名词解释

I.思维：指人脑对客观事物概括的和间接的反应，基本特点就是间接性和概括性。