4.2 进入新时代的意义教案：五四制九年级道德与法治

4.2进入新时代的意义教案：五四制九年级道德与法治一、教材与课标分析本节课选自统编版五四学制道德与法治九年级上册第四单元“和谐与梦想”第二课《踏上强国之路》第二框《进入新时代》。教材从历史坐标、现实坐标、未来坐标三个维度，阐释中国特色社会主义进入新时代的重大意义，明确这一判断是依据党和国家事业发展历史性变革作出的，是我国社会主要矛盾转化的结果，也是党的奋斗目标的阶段性跃升。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确要求学生“了解中国特色社会主义进入新时代，理解新时代中国共产党的历史使命，认识我国发展新的历史方位”。课标在“政治认同”“道德修养”“法治观念”“健全人格”“责任意识”五大核心素养中，特别强调政治认同是社会主义核心价值观的坚定信仰者、拥护者和践行者。本节课是培育学生政治认同素养的关键载体，需将新时代的历史意义与学生生活经验相联结，引导其在历史比较、国际视野中体会新时代的方位与价值。二、学情分析九年级学生已具备初步的历史思维与国家观念，在八年级下册学习过“国家监察体制改革”“宪法修改”等内容，对国家发展有碎片化感知。但部分学生对“社会主要矛盾”“历史方位”等抽象概念理解浅表化，存在认知停留在口号层面的现象。山东五四制地区学生受齐鲁文化浸润，对家乡近十年发展变化有直观感受，可作为教学资源生发点。三、教学目标政治认同：认同中国特色社会主义进入新时代的历史判断，理解新时代党和国家事业取得的历史性成就，增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。科学精神：通过分析社会主要矛盾变化，辩证认识我国发展所处的历史方位，养成用发展的、联系的眼光看待国家与社会的思维习惯。法治观念：明确新时代全面依法治国是国家治理的一场深刻革命，认同厉行法治对国家发展的深远意义。责任意识：明确新时代青少年肩负的历史使命，自觉将个人成长与国家发展相融合。四、教学重难点教学重点：中国特色社会主义进入新时代的科学内涵；新时代党和国家事业取得的历史性成就。教学难点：理解社会主要矛盾转化与新时代判断的内在关联；引导学生将个人理想融入新时代发展。五、教学方法议题式教学法、情境教学法、对比探究法、任务驱动法。六、教学准备教师：制作包含齐鲁大地十年对比图、港珠澳大桥建造历程短视频、新时代民生数据图谱的多媒体课件；准备“家乡这十年”学生访谈素材剪辑。学生：课前分组开展“家乡十年新变化”调研，搜集衣食住行、生态环保、科技创新等方面的图片、数据或实物。七、教学过程（一）新课导入：感知坐标，明晰方位教师展示三组历史坐标图片：一为1978年小岗村农民按下手印的分田到户场景；二为2008年北京奥运会开幕式李宁点燃主火炬；三为2024年嫦娥六号月背采样返回的卫星轨道示意图。设问：“三幅图片分别对应我国发展的什么历史阶段？它们共同的时代主题是什么？”学生分组讨论后回答：分别对应改革开放初期、经济快速发展期、新时代。共同主题是强国富民、民族复兴。教师点拨：从1978年到本世纪初，我国用三十余年解决了温饱问题，实现了总体小康。党的十八大以来，中国特色社会主义进入新的发展阶段，这便是我们今天要探寻的历史方位——进入新时代。（二）新课讲授议题一：新时代——历史坐标中的关键节点教师出示历史阶段示意图，纵轴标注“站起来”“富起来”“强起来”三个历史阶段，横轴为时间维度。引导学生回顾：1949年新中国成立，实现民族独立、人民解放，结束“站起来”的历程；1978年改革开放，开启“富起来”的征程；2012年党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代，意味着“强起来”的历史跨越。过渡：为什么说党的十八大标志着中国特色社会主义进入新时代？请结合调研资料，从历史性变革角度分析。学生展示调研成果：以山东某县为例，2012年全县仅有1家高新技术企业，2024年增至47家；2012年县城仅有2条主干道，2024年新增跨河大桥3座、立体交通枢纽2个。学生用数据说明家乡的跨越式发展。教师归纳：新时代之“新”，源于党和国家事业发生的历史性变革。这些变革涵盖经济、政治、文化、社会、生态文明各个领域，是整体性、根本性、历史性的变化。议题二：新时代——现实坐标中的主要矛盾教师出示情境材料：某社区居民议事会上，老年人反映“想在家门口看病，希望社区医院能配齐慢性病常用药”；青年人提出“希望能有更多优质幼儿园和小学，缓解育儿焦虑”；创业者反映“希望审批流程再简化，让小微企业能更快成长”。设问：“这些诉求共同反映了什么变化？”学生讨论后明确：人民的需求已从“物质文化需要”升级为“美好生活需要”。教师追问：需求升级背后的另一面是什么？学生通过查阅资料或回忆教材示例得出：我国生产力水平显著提高，社会生产能力在很多方面进入世界前列，再单纯以“落后的社会生产”概括我国现实已不合时宜。教师梳理逻辑：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，构成我国社会主要矛盾。这一矛盾的两个方面均发生了深刻变化：需求端从单一走向多元、从物质走向全面；供给端从总量不足转向结构性问题突出。这一转化是关系全局的历史性变化，是新时代的重要标识。议题三：新时代——未来坐标中的奋斗目标教师展示奋斗目标图谱：从“两个一百年”奋斗目标到中华民族伟大复兴中国梦，从全面建成小康社会到全面建设社会主义现代化国家。设问：“新时代与奋斗目标之间存在怎样的关联？”学生结合教材与时政资料分析：新时代意味着近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景。新时代是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代，是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代，是全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代，是我国日益走近世界舞台中央、不断为人类作出更大贡献的时代。教师强调：新时代的四个维度——民族复兴、人民幸福、共同富裕、世界贡献——共同构筑了中国发展的未来坐标。新时代不是抽象概念，而是与每一个中国人息息相关的历史进程。议题四：新时代的意义——历史、现实、未来的统一教师设问：“为什么说中国特色社会主义进入新时代具有重大意义？”学生分组从三个维度梳理：第一，从中华民族发展史角度看，新时代意味着中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，以崭新姿态屹立于世界东方。第二，从科学社会主义发展史角度看，新时代意味着科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大生机活力，在世界上高高举起了中国特色社会主义伟大旗帜。第三，从人类社会发展史角度看，新时代意味着中国特色社会主义道路、理论、制度、文化不断发展，拓展了发展中国家走向现代化的途径，给世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族提供了全新选择，为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案。教师补充案例：埃塞俄比亚借鉴中国工业园区模式发展制造业；老挝“变陆锁国为陆联国”战略借鉴中国“一带一路”经验。这些实例证明，中国发展道路为发展中国家提供了一种可资借鉴的现代化路径。议题五：新时代呼唤新青年教师出示习近平总书记对青年的寄语，结合港珠澳大桥总工程师林鸣、月背采样任务青年团队、抗疫一线90后医护群像等案例，引导学生思考：“新时代对青少年提出了怎样的要求？”学生讨论后形成共识：新时代是奋斗者的时代。作为九年级学生，要把个人理想融入国家发展大局，自觉践行社会主义核心价值观，努力学习科学文化知识，培养创新精神和实践能力，立志做担当民族复兴大任的时代新人。教师布置课堂任务：以“我的十年规划”为主题，结合新时代要求与个人成长愿望，写一份简要的生涯发展规划，课后与同学交流完善。（三）课堂小结：构建知识体系教师与学生共同完成知识网络图：历史坐标：历史性变革发生→新时代之“新”现实坐标：主要矛盾转化→新时代之“变”未来坐标：四个维度使命→新时代之“责”三者统一：历史意义+世界意义+青年意义（四）课堂练习1.辨析题：有人认为，“新时代就是GDP增速变快”。请运用本课知识加以辨析。参考答案：该观点片面。GDP增速不能完全概括新时代。新时代的“新”在于党和国家事业发生历史性变革，社会主要矛盾发生转化，是“强起来”的飞跃，而不仅仅是经济增速变化。2.实践题：请选取家乡近十年的一项变化，从“主要矛盾转化”角度分析其原因与意义。示例：家乡从“村村通公路”到“户户通硬化路”再升级为“城乡公交一体化”，反映了供给端从基础设施薄弱到交通服务高质量发展的转变，契合人民对便捷出行的美好生活需要，体现了发展平衡性的增强。八、板书设计4.2进入新时代的意义一、历史坐标：历史性变革→新时代之“新”二、现实坐标：主要矛盾转化→新时代之“变”三、未来坐标：四个维度使命→新时代之“责”四、统一意义：民族复兴/科学社会主义/人类发展五、青年担当：个人理想融入国家发展九、教学反思本节课以“坐标”为核心概念贯穿教学，通过历史坐标、现实坐标、未来坐标三个维度，将抽象的新时代判断具象化为可感可知的历史进程。教学过程中充分发挥学生调研成果的主体作用，让齐鲁大地的发展案例成为教学资源，增强了教学的亲切感与说服力。教学中需注意：部分学生对社会主要矛