【新教材】统编版2024新版七年级上册历史第9课 秦统一中国 教案

一、教材分析创新(皇帝制、三公九卿制、郡县制),最后落脚于文字、货币、度量衡、交通、疆域等具体措难点：郡县制取代分封制的意义、皇帝制度的独尊性、统一措施对后世的影响【教师活动】教师手持一张放大版兵马俑面部特写图(或投影教材图片),轻敲讲台：“同学们，1974年，陕西几个农民打井时哐当’一声，锄头碰到了硬物——不是石的’?它背后站着怎样一支军队?又藏着一【展示材料】坑道)【提出问题】【教师活动】材料1:“秦王政……九年，拔韩，虏韩王安；十一年，伐赵，取九城；十三年，攻魏十七年，灭韩；十九年，虏赵王；二十二年，灭魏；二十四年，破楚，虏楚王；二十五年，虏燕王喜；二十六年，齐王建降，秦并天下。”材料2:“(李斯)上《谏逐客书》曰：‘昔穆公求士……此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉?'”传统?这对统一战争有何作用?【学生活动】【教师活动】针对学生绘制的路径图，指出：从公元前230年灭韩开始，到前221年灭齐结束，秦国严格遵循“先取韩、赵、魏(三晋),再南下攻楚，最后北击燕、东吞齐”的顺序——这并非偶然。韩地处秦东出函谷关第一道门户，且国力最弱(《史记》称“韩最弱”),灭韩可获粮仓与兵员，又切断赵魏联系；赵虽强但经长平之战已衰，魏则被秦蚕食多年；楚虽广袤但内部松散，待三晋既定再倾力南下；燕远而弱、齐久不修战备，故留待最后。这正是“远交近攻”(《战国策》明确记载范雎提出)战略的实践体现。百里奚(虞人)、商鞅(卫人)、张仪(魏人)、范雎(魏人)。嬴政延续这一传统，启用楚人●秦灭六国按韩(前230)→赵(前228)→魏(前225)→楚(前223)→燕(前222)→齐政策制定与军事谋划，构成统一的重要软实力支撑；●统一进程历时十年(前230-前221),标志春秋战国长达五百余年的分裂局面终结；【教师活动】材料1:材料2:②材料2指出分封制导致“相攻击如仇雠”,而秦改行郡县制。结合图片中秦始皇形象(端坐于【学生活动】●小组合作探究(4人一组):写《秦朝制度变革对比表》(分栏：旧制度②观察教材插图，从服饰(冕旒)、姿态(正坐)、背景(无臣僚并列)三个角度，用1-【教师活动】言的视觉化。”●地方废除西周分封制，全面推行郡县制，郡守、县令由中央任免，实现中央对地方的垂直【教师活动】材料1:改，所谓小篆者也。”是有意识的规范与简化——这反映了统治者怎样的治理思路?【学生活动】①列出战国七国文字差异可能造成的实际困难(如政令传达、户籍登记、法律执行);【教师活动】【教师活动】材料2:【学生活动】易(如魏国农夫卖粟给韩国军需官);●记录交易中需解决的3个具体问题(如：对方是否认得我的钱?如何折算价值?能否找【教师活动】设计便于穿绳携带、防伪铸造(方孔可卡范模),体现秦对货币功能的理性重构；为国家财税征收与大规模工程(如修驰道、筑长城)提供金融支撑。【教师活动】材料3:【学生活动】【教师活动】仅是颁布标准，更是建立监督执行机制。【教师活动】材料4:材料5:“(秦)南取百越之地，以为桂林、象郡、南海……西北斥逐匈奴，自榆中并河以东，属之阴山，以为四十四县，城河上为塞。”【学生活动】□驰道主干(咸阳一九原、咸阳一南海);□灵渠位置(湘江—漓江连接点);2万里长城走向(临洮一辽东);|工程类型|解决什么空间问题?|强化哪类国家能力?(如：军事调度/经济整合/边防预警)I【教师活动】蒙恬30万大军驻守北边，粮草、兵员、军令依赖道路网络；●三者共同指向秦的“空间整合术”:打破地理隔阂，压缩时空距离，将分散的边疆纳入中央垂直管辖轨道。●灵渠连通两大水系，支撑对岭南的经略与经济开发；●背景：战乱频繁，民众渴望安定；商鞅变法使秦国强大●过程：前230一前221年，依次灭韩赵魏楚燕齐，建秦朝●政治：确立皇帝制，设三公九卿，推行郡县制●经济文化：统一文字(小篆)、货币(圆形方孔半两钱)、度量衡、车轨●边疆：南征岭南，北击匈奴，修长城，开灵渠七、课后任务【任务主题】探秘秦朝统一与制度创新国“马”字写法(参考课本插图语境),说明文字统一如何助力政令畅通。城起止点、灵渠位置),用不同颜色标出36郡分布趋势，分析郡县制如何强化中央对边命天下，车同轨，书同文”,配秦