《爱的语言》教学设计-2026-2027学年北师大版（2025）初中心理健康八年级上册

《爱的语言》教学设计-2026-2027学年北师大版（2025）初中心理健康八年级上册学情分析八年级学生习惯接收家人、朋友的关心，但常常无法识别他人表达爱的方式；同时，学生表达关心的方式比较单一，习惯用自己喜欢的方式去关心别人，却忽略对方想要的爱的语言。很多学生存在交往困惑：明明自己付出很多，但是对方感受不到自己的善意；别人关心自己的时候，自己也无法感知到这份温暖。学生容易把爱简单等同于物质给予或者口头夸奖，不清楚爱有多种表达方式。同伴交往、亲子沟通中，常常因为爱的语言错位，造成误会、隔阂。本课依托教材，介绍爱的语言类型，帮助学生识别自己和他人爱的语言，学会用对方能接收的方式表达关心，增进人际关系，提升共情能力。教材分析《爱的语言》属于北师大版（2025）初中心理健康八年级上册第五单元《人际吸铁石》，为本单元最后一课。本课承接冲突化解、异性交往，进一步聚焦情感表达与共情能力。课文引入爱的语言理论，结合校园、家庭场景，介绍五种爱的语言：肯定的言辞、精心的时刻、接受礼物、服务的行动、身体的接触。课文强调，人与人爱的语言存在差异，很多人际矛盾源于“用自己的语言表达爱，对方却接收不到”。课文设置情境案例，引导学生识别不同爱的语言，区分爱的语言和讨好行为；鼓励学生学会读懂他人爱的语言，选用对方能感受到的方式表达关心。本课升华单元主题：好的人际关系，不只需要学会沟通、守住边界，更需要读懂他人情感需求，传递善意。核心素养教学目标依据中小学心理健康学科核心素养设定目标：自我认知素养：认识五种爱的语言，觉察自己偏好接收与表达爱的方式。人际沟通素养：读懂他人爱的语言，理解人与人情感表达方式存在差异，学会选择合适方式表达关心。健全人格素养：提升共情能力，愿意主动感知身边人的善意，真诚表达对他人的关爱，滋养人际关系。教学重难点教学重点：掌握五种爱的语言内涵，能够识别不同场景下对应的爱的语言。教学难点：跳出自我视角，用对方偏好的爱的语言去表达关心，避免爱的语言错位。教学过程课堂导入：研读课文开篇故事，引出爱的语言师：同学们，请翻开课本《爱的语言》，课文开篇讲述了亲子小故事。妈妈表达爱的方式是每天帮孩子整理书桌、准备早餐，督促孩子完成作业；孩子最想要的，是妈妈放下手机，留出时间听自己分享学校趣事。妈妈一直默默做事付出，觉得自己很爱孩子；孩子却感受不到妈妈的爱，觉得妈妈只关心学习。读完故事，请大家思考：妈妈明明一直在付出，为什么孩子感受不到爱？

生：妈妈表达爱的方式，不是孩子想要接收爱的方式。

师：说得很好。就像人与人沟通有不同语言，表达和接收关心，也有不同的语言。如果我们用自己熟悉的爱的语言付出，对方不一定能够接收到这份善意。课文提出：爱不仅仅是心里有对方，还要学会用对方听得懂的爱的语言去表达。今天我们一起学习课文，认识五种爱的语言。

【设计意图】使用教材开篇亲子故事导入，贴近学生家庭生活体验，引发学生共情，抛出核心矛盾，自然引入本课主题。研读课文：认识五种爱的语言，理解各自含义师：我们默读课文第一部分核心内容，课文介绍五种爱的语言，我们一起对照课文，完成黑板表格，梳理每种爱的语言含义与校园、家庭例子。表格爱的语言含义生活案例肯定的言辞真诚赞美、鼓励、肯定对方，语言表达认可朋友遇到挫折，你鼓励他：你已经很努力了；真诚夸奖他人优点精心的时刻放下琐事，专注陪伴，专心倾听对方放下手机，认真听同学讲述烦恼；和家人一起散步聊天接受礼物用心准备礼物，传递心意，礼物重在心意而非价格手工贺卡，一片树叶书签，用心准备小纪念品服务的行动主动为对方做力所能及的事情，提供帮助帮同学整理散落书本；家人主动分担家务身体的接触温暖得体肢体接触（仅限亲密关系，如拥抱）家人安慰时的拥抱；注意校园同伴交往慎用肢体接触师：我们结合课文开篇的母子案例，判断妈妈和孩子分别偏好哪种爱的语言。妈妈每天准备早餐、整理书桌，属于哪一种？

生：服务的行动。妈妈用服务行动表达爱。

师：孩子希望妈妈专心听自己分享校园故事，是哪一种？

生：精心的时刻。孩子最需要精心陪伴。

师：非常准确。课文在这里特意提醒一个关键点：爱的语言没有好坏高低之分，每个人偏好不一样。有的人喜欢听鼓励的话；有的人更在意陪伴；有的人能从他人行动中感受到爱。同时课文特别强调：身体的接触这一种爱的语言，在校园同伴交往中需要谨慎使用，必须守住交往边界，异性同学之间不适合肢体接触，这一点要和上一课《异性交往要有礼》的边界知识结合起来。

【设计意图】精读教材文本，借助表格梳理五种爱的语言，结合课文案例区分，同时关联上一课交往边界知识点，落实本课基础知识点。深度探究：读懂爱的语言错位，学会匹配爱的表达师：我们继续研读课文，课文重点讲解爱的语言错位。爱的语言错位，就是付出者用自己擅长的方式表达爱，但接收者偏好另一种爱的语言，所以感受不到善意。我们再看课文配套的同伴案例：小宇最喜欢肯定的言辞，遇到困难希望朋友鼓励自己；他的好朋友小泽偏好服务的行动。每次小宇心情不好，小泽会默默帮小宇收拾桌面，帮他跑腿办事，但是很少开口鼓励。小宇觉得小泽不理解自己；小泽觉得自己已经付出很多。大家分析，这里出现了什么样的爱的语言错位？

生：小泽用服务行动表达关心，但小宇最需要肯定的言辞，所以小宇感受不到安慰。

师：分析很到位。那如果小泽想要让小宇感受到关心，可以增加什么样的表达？

生：可以多对小宇说鼓励肯定的话，比如“这件事你已经尽力了，我相信你”。

师：课文告诉我们，读懂他人爱的语言，不是讨好别人，而是共情他人需求。我们区分爱的语言表达和讨好。讨好是一味牺牲自己、无底线满足对方，放弃自我；而爱的语言表达，是在尊重自己前提下，选择对方更容易感受到关心的方式，真诚传递善意。老师提问：一个人只能拥有一种爱的语言吗？

生：不是。每个人会有一种最主要偏好的爱的语言，同时也可以接收其他类型爱的语言。

师：没错。我们可以有主要爱的语言，多种语言可以并存。课文举例子：一个人主要爱的语言是精心时刻，同时收到用心小礼物，也会感到温暖。

【设计意图】深挖教材核心概念“爱的语言错位”，依托课文同伴案例开展师生问答，区分真诚关爱与讨好行为，突破本课教学重点。情景运用：依托课文思考栏目，练习识别爱的语言师：课文思考栏目设置情境：好朋友最近考试失利，情绪低落。A同学：不断鼓励他，肯定他的努力；B同学：放下自己事情，安静陪着他，听他倾诉；C同学：亲手画一张安慰小卡片送给朋友；D同学：主动帮朋友整理课堂笔记。请大家判断，四位同学分别使用了哪一种爱的语言？

生：A肯定的言辞；B精心的时刻；C接受礼物；D服务的行动。

师：回答准确。老师继续提问：如果这位失落的朋友，他最主要爱的语言是精心的时刻。那么哪一种方式，最容易让他感受到安慰？

生：B，专心陪伴倾听。

师：很好。课文提示我们，表达关心前，可以观察对方，留意对方平时表达爱的方式，推断对方偏好的爱的语言。老师追问：如果我暂时不清楚对方偏好哪种爱的语言，可以怎么做？

生：可以多种爱的语言结合，真诚表达关心，同时可以简单询问对方。

师：课文观点：爱的语言不是用来操控别人，而是用来理解他人。大家标记课文重点：五种爱的语言；爱的语言会发生错位；表达关爱要尽量匹配对方偏好，区分关爱与讨好。

师：老师再提问：使用爱的语言，是不是意味着要完全改变自己，迎合别人？

生：不是。表达关心是发自内心，尊重自己，不是无底线讨好对方。

【设计意图】依托教材思考栏目情境，引导学生识别爱的语言，练习匹配对方需求表达关心，化解本课教学难点。梳理课文脉络，整合本课知识点师：我们一起梳理整篇课文逻辑。课文借助母子故事引入爱的语言；介绍五种爱的语言，解释含义和例子；讲解爱的语言错位现象，分析错位带来的人际隔阂；区分爱的语言表达和讨好；引导我们读懂他人爱的语言，选择合适方式传递善意。大家一起复述本课核心知识点。

生复述：五种爱的语言：肯定的言辞、精心的时刻、接受礼物、服务的行动、身体的接触；人与人爱的语言存在差异；爱的语言错位会让人感受不到善意；表达关爱要匹配对方需求，不等于讨好。

【设计意图】复盘课文行文逻辑，整合知识点，建立完整知识框架，巩固课堂所学。课堂小结师：今天我们学习《爱的语言》。通过课文故事与案