2026新教材语文 第14课 灯光 第一课时 说课教学课件

2026版统编教材·语文六年级上册·第五单元（习作单元）·第14课《灯光》第一课时说课寻光：整体感知理线索，灯火初明入文本六年级语文·说课稿配套演示2022年版课标理念目录CONTENTS01说教材单元整体·语文要素·课文解读02说课标任务群定位·学段要求·素养指向03说学情已有基础·学习难点04说教学目标核心素养四维目标05说教学重难点教学重点·教学难点06说教法学法教法·学法·四学流程07说教学过程五大学习任务·活动与意图08说板书设计板书呈现·设计意图09说教学评价过程性·表现性·作业评价10说教学反思预设成效与改进方向01说教材ANALYSISOFTHETEXTBOOK单元整体分析：习作单元的编排链条语文要素：两条要素在本课的落点课文解读：一束光里的英雄与表达课时分工：第一课时“寻光”（一）单元整体分析：第五单元是专门的习作单元从阅读学表达·读写一体第五单元导语页（课本）单元定位：高年段专设的习作单元，核心任务是“从阅读学表达”。单元导语：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也。”——［明］王夫之精读课文学方法初试身手试方法梳理交流明规律习作例文悟方法单元习作用方法单元构成：14《灯光》、15《盼》两篇精读，“初试身手”“梳理与交流”，习作《围绕中心意思写》，例文《爸爸的计划》《小站》。《灯光》的单元角色单元起始的精读课文，让学生第一次在具体文本中真切体会“文章怎样围绕中心意思选择和使用材料”，是整条表达训练链条的第一环。（二）语文要素落点与课文解读两条语文要素·一束光的叙事电子课本第70页：《灯光》两条语文要素①阅读：体会文章是怎样围绕中心意思来写的。②表达：围绕要表达的中心意思，选择和使用材料。要素在《灯光》中的三层落点一条线索：以“灯光”串联现实与往事，一线穿珠。两个材料：战前憧憬灯光、战时点火引路，以小见大。一个中心：先烈为美好未来不惜献身，幸福生活来之不易。教材印证“梳理与交流”以《灯光》为范例：选择合适的材料突出中心意思，让读者深深体会革命先烈的献身精神。（三）作者简介与创作背景王愿坚与1947年初秋的沙土集围歼战王愿坚（1929—1991）山东诸城人，1945年参加八路军，解放战争中任随军记者、编辑。代表作《党费》《七根火柴》《普通劳动者》，电影剧本《闪闪的红星》。《灯光》以其亲历的战地岁月为底色，选作课文时有改动。沙土集战役历史照片1947年初秋，挺进豫皖苏平原的我军，把国民党军五十七师紧紧包围在沙土集。沙土集战役是华东野战军西兵团转入外线作战的第一个大胜仗，打开了进军豫皖苏的道路。课文“消灭了敌人的一个整编师”的表述正源于此。以电子课本为准的史实校准时间：1947年初秋。地点：豫皖苏平原·沙土集。部队：华东野战军（随军记者视角）。战果：歼灭敌军一个整编师。人物：郝副营长，二十二岁，著名战斗英雄。提示：教学中一律以电子课本表述为准，不使用其他战役名称。（四）课时分工：两课时一体设计，各有侧重寻光→悟光，由整体感知到精读悟法第一课时·寻光整体感知理线索识字写字，读通课文梳理倒叙顺序，概括主要内容初步建立三种灯光的联系侧重：走进去、理清楚第二课时·悟光聚焦细节悟写法品析人物言行细节，感受崇高精神领悟围绕中心意思选材的写法品读三次“多好啊”，迁移练笔侧重：读进去、悟出来、学得会今天汇报的是第一课时“寻光”：放缓坡度，以情境与任务帮助学生理清线索、初悟情感。02说课标CURRICULUMSTANDARDS任务群归属：文学阅读与创意表达为主革命文化：三大课程文化主题之一学段目标：阅读叙事性作品的要求核心素养四个方面的整体承载（一）学习任务群定位与文化承载依据2022年版义务教育语文课程标准主属任务群：文学阅读与创意表达阅读、欣赏革命先烈创作的文学作品以及表现他们事迹的小说等，感受革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。融合任务群：语言文字积累与梳理第一课时承担字词积累、脉络梳理等基础任务，为“评析、表达”和单元习作打底。文化承载：革命文化是课程内容三大文化主题之一，《灯光》承载理想信念、无私奉献、英勇无畏的革命传统教育。一束微光，照亮来路（二）第三学段要求与第一课时落点课标要求→课时落点课标第三学段要求课标表述（摘编）第一课时落点阅读叙事性作品了解事件梗概，简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出崇敬、向往等感受。梳理脉络、概括内容，初步交流对郝副营长的印象。了解表达顺序在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。发现现实—往事—现实的倒叙顺序，体会表达效果。识字与写字有较强的独立识字能力，硬笔书写楷书，行款整齐、力求美观。会认9个生字、会写12个字，理解并运用重点词语。诵读与感受用普通话正确、流利、有感情地朗读，把握文章主要内容。读通课文，在朗读中初步感受质朴语言里的深情。03说学情ANALYSISOFLEARNERS已有基础：默读概括有能力，革命题材不陌生难点之一：倒叙结构与表达效果难点之二：象征意味与三光关联难点之三：战争年代的情感距离学情分析：已有基础与学习难点六年级·第三学段末期已有基础具备较强的独立默读能力，能初步把握叙事性作品的主要内容。本册已学《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》等课文，对革命题材有一定阅读经验。能圈画关键词句、作简单批注，具备小组合作探究的习惯。学习难点结构难：倒叙的顺序与好处不易自觉发现，现实与往事容易读混。意蕴难：“灯光”的象征意味、三种灯光的内在关联比较含蓄。情感难：成长于和平年代，对战争艰苦与先烈牺牲缺少切身体验。对策：第一课时放缓坡度，借情境与可视化学习单，重在“走进去、理清楚”。04教学目标与重难点OBJECTIVES·KEYPOINTS&DIFFICULTIES核心素养四个方面的课时目标教学重点：字词、概括、三光联系教学难点：倒叙效果与象征初探（一）核心素养教学目标文化自信·语言运用·思维能力·审美创造文化自信在华灯与火光的对照中，初步感受革命先烈为理想与后代幸福勇于献身的精神，懂得光明生活来之不易，播下传承红色基因的种子。语言运用认识“歼、郝、钮、憧、憬、魆、钧、璀、璨”等生字，读准“皖”；会写“盏、豫、副、倚、制、插、聚、愣、漆、堡、枪、编”12个字；梳理脉络、概括主要内容。思维能力理清现实—往事—现实的倒叙顺序，初步梳理华灯、插图电灯、战场火光三者联系，体会“灯光”的线索作用。审美创造在朗读与画面想象中，感受质朴语言里蕴含的深沉情感，初步体会革命题材作品崇高、悲壮的精神之美。（二）教学重点与难点重点重落实·难点重突破教学重点识字写字，正确、流利地朗读课文；梳理课文脉络，用自己的话概括主要内容；理清三种灯光出现的情境，初步建立三者之间的联系。教学难点了解倒叙的表达顺序，初步体会设置悬念、首尾呼应的表达效果；对“灯光”的象征意义形成初步感知（深层领悟留待第二课时）。突破策略：以“光迹图”“三光连线图”等可视化支架化抽象为具体，以多层次朗读化讲解为感悟。06教法学法TEACHING&LEARNINGMETHODS教法：情境·任务·问题·朗读学法：预学·批注·合作·图文对照流程：预学—查学—互学—练学教法与学法：以“四学”环节组织学习教师主导·学生主体·实践为主线教法1情境教学法华灯视频导入，拉近时代距离2任务驱动法五任务串联，学习真实发生3问题导引法核心问题引领思维爬坡4朗读感悟法多层次朗读，以声悟情学法1自主预学带着任务初读、圈画2圈画批注动笔墨读书，留下痕迹3合作探究小组共研三光联系4图文对照画面想象与文本互证预学引导查学检测互学探究练学拓展07说教学过程TEACHINGPROCEDURES总情境：追寻一束光任务一灯海听语·任务二光影初识任务三光迹梳理·任务四光束连线任务五光语留痕教学过程总览：“追寻一束光”任务群五个学习任务，约40分钟任务一灯海听语情境导入揭示课题3′任务二光影初识字词闯关读通课文10′任务三光迹梳理默读概括理清倒叙12′任务四光束连线三光对照初探联系10′任务五光语留痕随文练笔布置作业5′进阶逻辑：由“入境”到“识字”、由“梳理”到“探究”再到“表达”，从整体感知走向初步领悟，任务之间环环相扣、读思结合。任务一·灯海听语：情境导入，揭示课题（约3分钟）以璀璨灯海对照“从未见过电灯”天安门广场华灯璀璨（资料图片）活动1看灯入境：播放天安门广场夜晚华灯视频，教师配乐导入。活动2板书课题：板书“14灯光”，指导学生齐读课题。活动3由题质疑：课文会写哪些灯光？灯光背后藏着怎样的故事？设计意图以真实可见的璀璨灯海，与“一位从未见过电灯的英雄”形成认知与情感的双重反差，迅速拉近学生与文本的距离；课题质疑培养问题意识，让阅读带着期待展开。任务二·光影初识：字词闯关，读通课文（约10分钟）识字写字是第三学段不可放松的基础目标电子课本写字表：12个会写字正音：重点正音“歼、郝、钮、憧、憬、魆、钧、璀、璨”，读准“豫皖苏平原”的“皖”；开火车读、同桌互读。写字：重点范写“盏”（上部勿添笔）、“聚”（上下结构找准重心），“漆、堡”结合形近字比较，当堂描一写一。解词：借上下文与图片理解“围歼战、胸墙、交通沟、地堡”，用“憧憬、千钧一发”口头造句。设计意图生字放进“豫皖苏平原、围歼战”等语境中学，扫清阅读障碍、积累战争背景词语；造句把理解转化为运用。任务三·光迹梳理：默读概括，理清倒叙（约12分钟）可视化支架让概括有路径现实清明节前的晚上天安门广场·一声“多好啊”往事1947年初秋沙土集围歼战·憧憬与牺牲现实战斗结束多年后璀璨华灯下·深情怀念概括支架：课文先写……再写……最后写……活动1默读填表：圈画时间、地点转换的语句，完成“光迹图”学习单。活动2句式概括：用“先写……再写……最后写……”说清课文主要内容。活动3发现倒叙：由眼前事物写起、追叙往事、再回到现实，即为倒叙；体会设置悬念、首尾呼应、今昔对照的效果。设计意图倒叙由学生在梳理中自己发现，落实“在阅读中了解文章表达顺序”的课标要求。任务四·光束连线：三光对照，初探联系（约10分钟）把象征关系转化为可操作的探究任务插图电灯：灯下读书三种光出现情境寄托情感插图中的电灯战前·借火柴微光注视对未来的美好憧憬战场上的火光战时·点燃书本高举为部队引路、壮烈牺牲天安门前华灯现实·璀璨照耀广场憧憬成真、幸福生活活动与设计意图活动：圈画三光语句→小组完成“三光连线”学习单→对接课后第二题。只“初探”不“讲透”，为第二课时精读蓄势，在比较联结中发展逻辑思维。任务五·光语留痕：随文练笔，布置作业（约5分钟）让初读感受及时外化，读写初步联结微光不灭，表达留痕课堂微练笔用两三句话写下：初读课文，我眼中的“灯光”是什么。全班交流，珍视学生对光明、理想、牺牲的最初感受。基础作业：抄写本课生字词，难写字重点巩固。发展作业：熟读课文，画出描写郝副营长动作、语言、神态的语句并作批注。拓展作业：搜集一个解放战争时期英雄的小故事，下节课分享。设计意图分层作业兼顾基础巩固与学习延伸，英雄故事搜集为第二课时走近人物、深化情感储备素材。08板书·评价·反思BOARDDESIGN·ASSESSMENT·REFLECTION板书设计：一束光的结构图教学评价：教—学—评一致性教学反思：简约预设（一）板书设计及设计意图板书随教学进程逐步生成14灯光现实天安门前华灯——勾起回忆往事插图电灯（憧憬）战场火光（牺牲）现实华灯之下——怀念战友倒叙·线索·象征光明与理想线索可视化：以光的图形直观呈现倒叙结构，建立整体框架。精神可感化：“憧憬”“牺牲”与两种光对应，人物精神看得见。思维过程化：板书随课堂逐步生成，就是学生思维行进的路线图。一句话概括板书是“凝固的教学流程”，让线索、结构与情感同时上墙、入脑。（二）教学评价设计：教—学—评一致评价贯穿全程，重在诊断与激励过程性评价依据预学单与课堂观察，评价朗读、圈画、批注的参与状态，及时反馈。表现性评价以“三光连线图”和主要内容概括为核心任务，从“找得准、理得清、说得顺”三维度开展自评、互评、师评。作业评价生字词当堂展示反馈；微练笔以“是否写出真实初读感受”为标准，进行鼓励性评价。评价量表（表现