《3 声音是怎样产生的》教案2026-2027学年大象版四年级上册科学

PAGE4.3声音是怎样产生的课题4.3声音是怎样产生的单元第四单元学科科学年级四年级教材分析本课是第四单元的第3课，在认识光的基础上研究声音，通过让不同物体发声的探究活动，让学生知道声音因物体振动而产生，振动停止，发声停止。本课的核心知识是“声音因物体振动而产生”，课标对应内容要求“举例说明声音因物体的振动而产生”。教材以“怎样让物体发出声音呢”为问题，通过拨动吉他弦、说话时摸喉咙、吹响小号等活动，让学生感受物体发声时都在振动，再用音叉入水实验直观观察振动，通过对比实验验证“声音是由物体振动产生的”，并认识振动是物体以某一空间位置为中心不断做往复运动。教学目标[科学观念]知道声音因物体振动而产生，振动停止，发声停止。[科学思维]能通过控制变量对比实验，分析推理声音产生的原因。[探究实践]能设计实验让物体发声并观察振动现象，用音叉入水等方法验证。[态度责任]能利用声音知识思考求救信号的方法，体会科学探究需要证据。重点通过实验认识声音因物体振动而产生。难点控制变量对比实验的设计与推理。学情分析学生每天都能听到各种声音，知道拍手、说话能发声，但很少思考声音是怎样产生的，容易认为“拍打墙壁墙壁没有振动”等，对“振动”缺乏直观认识。学生已具备对比实验的方法基础，能通过观察现象进行分析推理，初步了解“控制变量”的思想。本课的主要困难在于：一是“看不见的振动”需要借助工具（音叉入水、泡沫跳动）观察；二是从“物体发声时在振动”概括出“声音由振动产生”需要推理。教学中要多提供摸、看等直观体验。教具准备音叉、水槽、鼓、哨子、橡皮筋、尺子、吉他、小号、多媒体课件。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图环节一：情境导入引发兴趣1.创设情境：除了光，我们还可以通过声音来发出求救信号。对，我们可以直接喊救命！2.提问：怎样让物体发出声音呢？声音和光有什么不同呢？3.追问：喊多了嗓子就哑了，我们可以利用物体发出声音。怎样让物体发出声音呢？交流发声方法：拍手、敲桌子、说话等；提出“怎样让物体发出声音、声音怎样产生”的问题。联系求救情境，引出声音产生的问题，激发探究兴趣。环节二：问题与猜想1.组织学生设法让不同的物体发出声音：拨动吉他弦，观察琴弦并摸摸面板；说话时，摸摸喉咙；吹响小号，摸摸喇叭口。2.引导观察：物体发声时有什么共同点？3.提出假设：物体发声时都在振动，声音是由于物体振动产生的吧？动手操作：拨吉他弦、摸喉咙、吹小号，感受发声时物体在振动；提出假设：物体的振动产生了声音。通过亲身操作获得直观感受，让学生体会到发声时物体在振动，提出有依据的假设。环节三：探究与结论验证实验1.指导学生将刚击打过的音叉和未击打过的音叉同时轻轻放入水里，观察水面有什么不同。2.引导发现：刚击打过的音叉放入水中，水面溅起水花，说明音叉在振动；未击打过的音叉水面平静。3.组织学生思考：物体发出声音时都在振动吗？不让它们振动，它们还能发出声音吗？4.引导分析“拍打墙壁”：墙壁好像没有振动，但墙上的灰尘都被震落下来了，说明墙壁也在振动。5.出示小贴士：声音也是一种能的表现形式，它是由物体振动产生并能被人或动物听觉器官感知的波动现象。6.结论：大量事实证明，声音因物体振动而产生。振动停止，发声停止。小组实验：比较击打过与未击打的音叉入水时的现象；讨论“不让物体振动还能发声吗”；分析拍打墙壁时灰尘震落的现象；得出结论：声音因物体振动而产生，振动停止，发声停止。通过音叉入水实验把看不见的振动可视化，通过“拍打墙壁”的质疑讨论培养批判性思维，用证据建立“声音由振动产生”的概念。环节四：反思与评价1.组织学生观察振动中的橡皮筋或尺子，简单描述振动的特征。2.出示小贴士：振动是指物体以某一空间位置为中心不断做往复运动。3.反思探究过程：我们可以怎样制造声音来发出求救信号？发出声音时需要消耗什么？4.引导讨论：如果周围有人，我们就直接喊救命；我们可以利用不同的东西来制造声音，比如做个叶哨；发出声音时需要消耗一定的能量，我们被困时要注意保持体能。观察橡皮筋、尺子的振动，描述振动特征；讨论制造声音求救的方法；知道发声消耗能量。深化对振动特征的认识，联系求救情境应用所学，渗透能量观念。环节五：应用与迁移制作苇叶哨1.出示苇叶哨制作步骤：①取一片新鲜芦苇叶子；②掐掉叶柄使苇叶平整；③把苇叶轻轻卷起来；④叶尾穿插到叶圈中；⑤将叶圈一端稍稍压扁；⑥放入口中，适度吹气。2.组织学生尝试制作苇叶哨并吹响。3.提问：苇叶哨是怎样发出声音的？——苇叶振动产生声音。动手制作苇叶哨并吹响；分析苇叶哨发声的原理是振动。应用振动知识动手制作，让学生在做中学，深化对“声音由振动产生”的理解。环节六：阅读与新知SOS求救信号1.指导学生阅读“用声音发送SOS求救信号”：用声音呼救可以大声喊叫，也可以吹响哨子或猛击脸盆等物品，按照三短、三长、三短的规律向外发出声音，间隔一分钟后再重复发出。这是国际通用的SOS求救信号。2.组织学生模仿练习发出三短三长三短的节奏。3.小结：声音可以求救，掌握求救方法很重要。阅读资料，学习SOS求救信号的节奏（三短、三长、三短）；模仿练习。学习求生技能，拓展知识，让学生体会到声音知识在生活中的应用价值。板书声音是怎样产生的体验：拨弦、摸喉、吹号实验：音叉入水→水花四溅结论：声音因物体振动而产生；振动停止，发声停止教学反思本课学生通过摸喉咙、拨琴弦、吹小号等体验，直观感受到发声时物体在振动。音叉入水实验现象明显，帮助学生“看见”了振动。通过“不让振动还能发声吗”的对比实验，学生顺利得出“声音由振动产生”的结论。制作苇叶哨环节学生兴趣浓厚。教学中需要注意：一是体验活动要引导学生“眼看、手摸”相结合，如拨琴弦时同时摸面板，感受振动；二