8.《猎人海力布》详细教案

五上第三单元：民间故事单元分析人文主题：本单元是民间故事单元，是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是前人留给我们的智慧结晶，沉淀着劳动人民丰富的情感，蕴含着民族文化深刻的内涵。了解和学习民间故事，是继续和弘扬优秀传统文化的重要内容。《猎人海力布》一文中，通过“救小白蛇”“要宝石”“听鸟语”“劝乡亲”“变石头”这几个故事讲述了善良的猎人海力布为拯救乡亲们，不惜牺牲自己变成大石头的故事，体现出海力布善良、勇敢、热心助人、舍己为人的优秀品质。课文编排：本单元选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个民间故事。根据篇幅和教学需要，《牛郎织女》分成了两部分，《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》为精读课文，《牛郎织女（二）》为略读课文。《猎人海力布》主要讲善良的猎人海力布为救乡亲不惜牺牲自己变成大石头的故事，赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。《牛郎织女》是我国古代著名的民间故事之一，课文语言通俗、浅显易懂，直接反映了古代劳动人民的生活、习俗观念以及人与人之间的关系。这两个世代相传的民间故事，主人公都是普通的劳动者，故事情节蕴含着丰富的想象，充满浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼与追求。语文要素：本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。这是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。“创造性复述故事”的方法，在《猎人海力布》《牛郎织女（一）》的课后题、语文园地“词句段运用”栏目中都有相关的练习，“交流平台”梳理总结了创造性复述故事的基本方法。本单元的习作要求是“提取主要信息，缩写故事”。除了要在专门的写作指导课上着意落实这一要素，阅读教学中也要适时渗透，适当训练。本单元的“口语交际”“语文园地”“快乐读书吧”都和民间故事密切相关，要开展多层次多角度的读写活动，让学生获得丰富而深入的体验。《猎人海力布》教学设计【文本分析】《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事，故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。本单元的训练重点是复述课文。从编排的意图来看，本课作为第三单元首篇课文，其用意在于体现长程两段式教学策略，重点引导学生进行中心事件“舍己救乡亲”的复述。再从教材本身看，本课有以下特点：一是课题表明写人；二是情节生动，语言通俗易懂；三是想象力奇特丰富。【单元情境】化身民间故事传讲人第一课时课时目标：1.认识“酬、禽、塌”等生字，会写“酬、叮”等字，会写“酬谢、叮嘱”等词语。2.能用较快的速度默读课文，说出课文写了海力布的哪些事情。3.简要复述救白蛇获宝石的故事。一、单元导入，同学们，大家好，民间故事是中华民族代代口耳相传的文化瑰宝，从古至今，正是因为有一代代传讲人的坚守，这些动人的故事才得以生生不息。今天起，我们全员化身民间故事传讲人，一同走进浩瀚的民间故事宝库。解锁经典故事、品读人物风骨、习得讲述本领，在品读、讲述、创编与积累中，当好传统文化的倾听者、传承者与传播者。二、民间故事知多少1.聊聊你知道的民间故事咱们这次的任务是：化身“民间故事传讲人”，向全校展示我们班的传讲风采！说到“民间故事”，你们都听过哪些有趣的民间故事呢？指生回答，课件出示一些民间故事。大家知道的民间故事真不少！民间故事是祖先留给我们的精神瑰宝，它们口耳相传，传承了无数代，希望大家都能做民间故事传讲人！成为民间故事的“新声代”。2.聚焦单元篇章页（1）要想讲好故事可不简单。请大家翻到单元篇章页，谁来读读本单元的阅读要素和习作要求。指名读（2）在这个单元的学习中，我们要一同走进民间故事宝库，走入《猎人海力布》的悲壮与无私，感受石头里封存的赤诚；跨越《牛郎织女》的银河，品味那份跨越世俗的深情。我们还要讲述民间故事风采，让古老的文字在声音中重新鲜活；更要发挥想象，为老故事进行创意新编。课下希望同学们在学完本单元后还能继续畅游在民间故事海洋。最后在语文园地中继续传承民间故事文化。先走进本单元的第一课。

本课情境：各位小小传讲人，民间故事宝库中藏着无数动人的英雄故事。今天我们将解锁第一个经典篇章——《猎人海力布》。故事里有善良仗义的猎人，有神奇的奇遇，更有舍己为人的伟大坚守。请大家带着传讲人的初心，细读故事情节、捕捉细节画面、体悟人物品质，读懂故事背后的真情与大义，为后续精彩传讲打好基础。齐读课题，板书课题。任务一：速读课文把握内容要想讲好故事，首先要读懂故事，请大家运用上一单元所学到的提高阅读速度的方法，用较快的速度默读课文，思考：课文写了哪些主要人物？围绕主要人物海力布，写了哪几件最重要的事情？1.学习生字大家都读完了吧。我们一起先来看看本节课的词语，出示词语。（1）学生自读（2）指名读齐读（3）词语都会读了，来看“酬”，左边是个——（酉（yǒu）字旁）“酉”字在古代和什么有关呢？（酒），这个字的本义是指古代主客相互敬酒作答的礼仪行为，和酒有关，所以是酉字旁。在新华字典中，它有以下几种解释，在“酬谢”一词中，“酬”表示什么意思？生：③用财物报答所以，“酬谢”不仅仅是用语言感谢，更强调用物质来表示感谢。它比一般的“感谢”、“谢谢”分量更重一些，往往用在别人为你做了很重要的事情之后。回到课文里，想一想文中谁要酬谢谁？为什么？预设：猎人救了小白蛇，小白蛇的爸爸要酬谢猎人？故事中小白蛇要报答猎人的这份恩情，它会用什么方式来“酬谢”猎人呢？这就是故事里非常关键的情节了！你看理解了“酬谢”的意思，我们就能更明白故事中人物行为背后的情感和动机。（4）我们一起来写一写这个字，边写边提醒：这个字笔画很多，酉要写得瘦长些，右边的州要写得紧凑。（5）再看生字“谎”和“延”，注意书写时特别注意。2.梳理人物和事件（1）现在谁来说说课文出现了哪些人物？预设：海力布、老鹰、小白蛇、龙王、鸟、乡亲们。评价：大家找得真全！主要人物是谁？（海力布）（2）那围绕主人公海力布，课文写了哪几件最重要的事？预设：大家概括得真不错！我们一起梳理了故事的主要情节，结合主要情节，大家能不能试着用小标题的形式概况一下文中写了海力布的哪两件事？海力布先是救白蛇（板书），因而得宝石（板书）；后来他为了救乡亲（板书），最终变石头（板书）。这两个事件形成了强烈的对比，正是故事最震撼人心的关键转折！（板书箭头：救白蛇得宝石→救乡亲变石头）（3）大家仔细想一下，这两个故事之间有什么联系？预设：第一个故事讲述了因为海力布救了龙女，所以得到宝石，从而获得神奇的能力，但使用宝石是有禁忌的，第二个故事讲了海力布借助宝石知道了大山即将崩塌的消息，之后才有了为救乡亲而说出实情变成石头的情节，第一个故事为第二个故事的发展埋下了伏笔。任务二：依据情节，初试复述1.理清了故事情节，各位传讲人们，接下来我们一起来复述一下这个故事，先来回忆一下，“复述”我们学过，三年级我们学过详细复述，四年级我们学过简要复述。复述的方法一起来看看都有哪些？预设：要按故事发生的顺序讲；抓住主要的人物和重要的事情；关键的地方不能漏掉；借助表格、示意图等梳理故事内容；里面的对话可以换成自己的话说，要用自己的语言讲出来......2.看着这两个故事，你觉得哪些关键信息不能遗漏?预设：根据学生对具体情节的梳理，相机板书故事情节：猎人海力布热心助人——救白蛇得到宝石——小白蛇反复强调宝石的禁忌——海力布听到灾难将临的消息——劝不愿搬家的乡亲——为救乡亲变作石头。故事中出现了的人物对话，那在复述时，要怎么转述？预设：转述不是简单地改变人称，更应整合对话内容，提取核心信息。来看看小白蛇感谢海力布时说的两段话，如何提取核心信息进行转述？请同学们试着写一写，再和同桌交流。（个别学生进行转述展示，相机出示参考答案）3.接下来请各位传讲人选择自己感兴趣的一个小故事，以小组合作的方式，练习复述课文。小组展示。出示评价要求。师生共评。小结：刚才同学们都很好地运用了复述的方法，让我们清晰地把握了《猎人海力布》这个故事。任务三：救蛇获宝读懂约定1.通过刚才故事的复述，你觉得海力布是一个怎样的人？是呀，正是因为他无私善良，他才出手救下小白蛇。接下来请同学们默读第2—5自然段，思考：龙王宝库珍宝无数，海力布为什么金银珠宝全都不要，只想要龙王嘴里那颗宝石？谁来交流一下预设：有宝石能听懂动物说话，打猎能收获更多猎物，就能分给村里穷苦乡亲。2.心里时时刻刻装着全村百姓，这是海力布最纯粹的初心。得到宝石后，小白蛇反复对他说了什么叮嘱？出示课件。全班齐读。生齐读：敬爱的猎人，您要记住，无论动物说了什么话，都不要对别人说。如果说了，您马上就会变成石头，永远不能复活了！课件出示“再三叮嘱”四个字：“再三叮嘱”说明违背约定的后果极其惨重。海力布牢牢记住这条底线，可后来他为什么甘愿放弃生命、打破约定？下节课我们一起走进课文最动人、最揪心的段落。课堂小结：各位传讲人们，今天，我们学习了一则民间传说，我们梳理了故事脉络，认识了海力布，练习了简要复述第一个故事，大家想一下蒙古族的爷爷奶奶也是像我们这样简洁的讲故事吗？那怎样讲故事才能让人听得津津有味呢？下节课我们将聚焦故事中的关键对话，学习如何创造性地复述对话，深入体会人物情感，第二课时课时目标：1.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。2.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。教学过程：回顾导入：1.上节课，我们一起读了《猎人海力布》的故事，还记得课文写了海力布的哪几件事吗？

2.这这几个主要情节中大家觉得哪个情节最打动人？学生交流那这节课我们就一起聚焦“海力布三次劝说乡亲”的片段，“化身”成故事中的人物来复述故事。任务三：走近人物，理解角色1.接下来请同学们默读课文8-9自然段，数一数海力布一共几次劝说乡亲们？海力布是怎么劝大家的？画出相关句子。学生默读课文。谁来说一下海力布一共劝说了乡亲们几次？【三次】分别请三位同学读读画出的海力布劝乡亲们的语言描写。我们一起分角色来读读。2.仔细读读这三处的描写，你发现海力布的心情发生了怎样的变化呢？着急----急得掉下了眼泪---镇定预设：海力布的心情变化：在听闻鸟儿商量躲避灾难时，内心满是着急与担忧；面对乡亲们的怀疑与追问，因不能说出真相而陷入矛盾挣扎，急得落泪；反复恳求乡亲搬家无果后，焦虑无奈之感加剧，承受着保护乡亲与隐藏真相的双重心理压力；最终为救乡亲选择说出真相，心情变得坚定决绝。任务四：化身海力布创造复述1.现在就让我们走进故事去体会一下海力布的心情（1）谁来读读第一劝指名读【关注学生是否读出了着急】（2）咱试着尝试以海力布的口吻来复述这第一劝，讲好海力布的“劝乡情”。自己读读这第一劝，谁来说说复述时候需要注意什么？预设：在原文的基础上，转换人称：“海力布”/“他”变成“我”；“大家”变成“他们”谁来挑战一下复述。（3）这样复述很简洁，大家想一下当海力布得知灾难，急忙跑回家告诉乡亲们时，他会怎么想的?预设：他想：糟了！灾难马上要来了，我得赶紧去救乡亲们呀！他想：灾难马上要来了，乡亲们要是还留在这里就全完了！我必须得说服他们赶紧搬走！小结方法：大家的想象非常合理！从大家的讲述中，我们强烈感受到了海力布对乡亲们生命的关切。这就是加入心理活动描写的魅力！所以当创造性复述时，我们可以根据课文内容合理想象，适当加上心理活动，可以让故事更生动。（4）我们再来看此时乡亲们的反应又是怎样的？先来交流第一劝里的内容。预设：大家听了感到很奇怪，住得好好的，为什么要搬家呢？大家看，这个地方我们在复述时需要加上这里吗？预设：不需要，现在是以海力布的口吻进行复述，海力布并不清楚别人的心理想法。是的，所以当我们确定身份进行复述时，要减少其他人的内心活动。想一想我们可以怎样丰富想象呢？预设：增加动作、语言、神态的描写。是的，我们可以增加他们的增加动作、语言、神态的描写。谁来交流一下这个时候我们可以加上乡亲们怎样的描写呢？预设：大家听了，瞪大了眼睛，无比惊讶地看着我，问为什么要搬家。②谁来交流一下第二劝有没有关于乡亲们的反应？预设：学生找到一位老人的语文描写这里出现了一位乡亲们的语言描写。当然我们在复述时还可以加入了更多人物的对话。。引导想象：除了这位老人，当时在场的可能还有谁？面对海力布这突如其来的搬家要求，不同身份、性格的人又会说些什么？做些什么呢？请你选择一个角色，试着想象一下。预设1：海力布的母亲说：“海力布你别胡闹了，搬家这种事可不能乱说呀！”预设2：海力布的朋友说：“海力布你是怎么知道的呢？“搬家？拖家带口的，能搬去哪儿啊？外面人生地不熟的……””预设3：抱着婴儿的妇女说：“搬家？拖家带口的，能搬去哪儿啊？外面人生地不熟的……”小结：大家看我们根据课文内容，通过想象丰富人物对话，再去讲这个故事，是不是更有吸引力了？接下来同桌两人合作，尝试创造性复述“第二劝”。一人尝试复述（化身海力布），另一人认真倾听。同桌互相联系。此时老师巡视。巡视时可指导学生加上捶胸、发誓等动作表现着急；可以眉头紧锁、额头冒汗等神情表现着急；用上真的来不及了、快走啊等语言表现着急。哪一组同桌愿意先来展示你们的创造性复述？学生展示评价：感谢你们的精彩展示！小结：通过刚才展示，我们发现，创造性复述不仅仅是转述内容，更要丰富内容，用恰当的语气、表情和动作，把角色的内心情感‘演’出来。③我们来看第三劝，谁来读读。前面两次海力布的心情都是着急的，甚至都绝望了，而此时他的心情是镇定的。为什么会这样呢？预设：他决定说出真相，牺牲自己救乡亲是呀，这一次，海力布决定牺牲自己，说出真相。接下来就让我们走进海力布的内心，请四人小组合作，用上我们前面学到的小妙招，共同把这个最感人的片段讲生动！哪个小组愿意把你们精彩片段呈现给大家？小组展示小结：经过大家的创造性复述，故事变得更丰满、更精彩、更震撼人心！任务五：转换角色做传讲人我们刚才分别精彩地复述了“三劝”中的每一劝，深入体会了海力布情感的变化（焦急→更焦急→镇定）。现在，让我们转换不同的角色，一起争做民间故事传讲人。请看要求：请选择你感兴趣的故事人物身份来复述整个‘三劝’过程。你可以是：①故事中的海力布，请你用海力布的口吻复述故事内容。②故事中的一位村民，你会怎么跟别人讲述这个故事？③曾经被救的小白蛇，后来知道了海力布的这段经历，想一想你会怎么讲这个故事？④

……提醒：注意人称转换！学生练习，上台展示