2026有关高校学生思想动态调研报告(3篇)

2026有关高校学生思想动态调研报告(3篇)第一篇2026年3月至6月，全国高校思想政治工作研究会联合127所高校开展在校生思想动态专项调研，覆盖31个省（区、市）的双一流建设高校、地方公办本科、高职高专、民办高校等不同办学层次院校，涉及理、工、文、法、医、农、艺、管等全部13个学科门类，回收有效问卷187296份，样本量误差控制在0.3%以内。调研综合运用分层抽样、深度访谈、焦点小组、校园行为大数据分析等方法，其中完成学生深度访谈120场、辅导员访谈72场、职能部门访谈36场，抓取校园论坛、社交平台公开言论数据217万条，全面呈现当前高校学生思想领域的主流态势、新变化与潜在挑战。调研样本基本构成本次调研样本结构与全国高校在校生总体结构基本匹配，具有较强代表性。性别分布上，男生占48.2%、女生占51.8%，与全国高校在校生性别比例基本一致；年级分布上，大一占29.7%、大二占26.3%、大三占22.1%、大四占15.4%、研究生占6.5%，覆盖本专科全学段及硕士、博士研究生；学校类型上，双一流建设高校占28.3%、地方公办本科占37.2%、高职高专占25.6%、民办高校占8.9%，涵盖不同办学定位院校；生源地上，城镇生源占57.4%、农村生源占42.6%，东部地区生源占38.2%、中部地区占32.7%、西部地区占29.1%，兼顾不同区域与城乡背景学生；政治面貌上，中共党员（含预备党员）占12.7%、共青团员占76.3%、群众及其他占11.0%，符合高校学生政治面貌分布特征。当前高校学生思想动态的主流态势从调研结果看，当前高校学生思想主流积极健康向上，政治认同持续深化，价值取向日趋成熟，学业发展务实理性，社会认知客观全面，整体呈现出与新时代同向同行的鲜明特征。一是政治认同度持续提升，对中国式现代化道路充满信心。调研显示，96.7%的学生认为过去五年我国综合国力实现显著提升，94.2%的学生对中国式现代化道路的发展前景充满信心，较2022年同类调研分别提升2.1个、3.7个百分点。建党105周年系列主题活动的校园参与率达89.1%，其中“重走红色足迹”“红色故事宣讲”等实践类活动参与度最高，达67.3%。对党的创新理论的知晓率达98.3%，76.4%的学生能准确表述“千万工程”“枫桥经验”等基层治理实践的核心内涵，反映出大中小学思政一体化建设成效逐步显现，理论宣传的具象化、生活化水平不断提高。在对国际局势的认知上，82.3%的学生认为和平与发展仍是时代主题，但国际环境的复杂性不确定性显著上升，79.1%的学生表示面对大国博弈要“保持战略定力，做好自己的事”，未出现盲目乐观或消极悲观的极端倾向。二是价值取向积极向善，社会责任感不断增强。调研显示，72.4%的学生将“实现个人价值与社会价值的统一”作为成功的核心标准，仅8.7%的学生将“收入高、社会地位高”作为首要成功标准，较2022年下降12.3个百分点，功利化、物质化的价值取向持续弱化。志愿服务参与率达92.6%，学生年均志愿服务时长127.3小时，较2022年增长21.4%，其中社区服务、乡村振兴、应急救援等领域的志愿服务参与度提升最快。西部计划、“三支一扶”等基层就业项目的报名人数较2023年增长47.2%，越来越多的学生选择到中西部地区、基层一线建功立业，其中双一流高校毕业生的基层就业比例较2022年提升8.6个百分点，发挥了示范带动作用。在对“躺平”“摆烂”等网络亚文化的态度上，68.7%的学生表示“只是偶尔用来调侃，实际还是会努力奋斗”，仅11.2%的学生认同“躺平”的生活态度，较2022年下降7.8个百分点，奋斗仍是青年学生的价值主基调。三是学业发展务实理性，专业认同度稳步提升。调研显示，81.2%的学生对当前就读专业表示满意，较2022年提升6.8个百分点，这与新高考改革后学生选科自主权扩大、高校转专业政策不断完善直接相关。67.3%的学生有明确的学业发展规划，其中42.7%的学生规划围绕专业能力提升展开，如考取职业资格证书、参与科研项目、参加学科竞赛等，目标设定更贴合自身实际。对“内卷”的认知更趋理性，63.2%的学生认为“内卷是竞争常态，要找到适合自己的节奏”，仅18.7%的学生表示深陷内卷焦虑、无法自拔，较2022年下降9.4个百分点。值得关注的是，学生对跨学科学习的热情持续高涨，78.4%的学生表示“愿意学习本专业以外的知识技能”，其中人工智能、大数据、新媒体运营等通用技能的学习参与率最高，反映出学生对复合型能力提升的需求不断增强。四是社会认知成熟客观，网络媒介素养不断提高。调研显示，78.9%的学生表示面对社会热点事件会“先核实信息来源再发表观点”，仅11.2%的学生会“跟着舆论情绪走”，较2022年下降8.3个百分点，学生的信息甄别能力显著提升。对校园民主管理的关注度不断提高，76.5%的学生关注过校内学生代表提案，48.2%的学生曾通过校园渠道反映过学习生活中的问题，学生的权利意识、参与意识持续增强。在网络行为方面，83.7%的学生表示“会注意自己的网络言行，不随意发布未经证实的信息”，72.3%的学生曾主动举报过网络谣言、不良信息，反映出学生的网络责任感不断提升。值得关注的新问题与新动向在主流积极向好的同时，调研也发现当前高校学生思想领域存在一些值得关注的新问题，部分问题呈现出隐蔽性、复杂性特征，需要引起高度重视。一是数字空间思想引导的难度持续增大。AI技术的快速普及对学生思想认知的影响不断加深，68.4%的学生使用过AI工具完成作业、撰写报告、搜集资料，其中23.7%的学生表示“会直接使用AI生成的内容不加修改”，学术诚信面临新的挑战。37.2%的学生表示曾在社交平台接触过AI生成的虚假时政信息、历史虚无主义内容，且难以准确辨别，虚假信息传播的门槛降低、隐蔽性增强。算法推荐导致的“信息茧房”问题依然突出，56.8%的学生表示主要通过短视频平台、社交平台的算法推荐获取信息，主动搜索不同立场信息的学生比例不足30%，部分学生的认知视野被算法窄化，容易形成极端化观点。此外，网络亚文化呈现出新的形态，“45°人生”“搭子文化”“玄学热”等在学生中广泛传播，41.3%的学生表示会在考试、求职前通过占卜、求符等方式寻求心理安慰，部分学生将个人成败归因于运气而非努力，理想信念有所弱化。二是就业预期与现实的错位引发思想波动。2026年全国高校毕业生规模达1178万，就业总量压力依然较大，学生就业的“求稳”心态持续凸显。调研显示，62.7%的应届毕业生希望进入公务员、事业单位、国有企业等体制内单位，较2022年提升11.3个百分点，而民营企业、小微企业的就业意愿仅为17.3%，就业结构的供需矛盾突出。就业地域选择高度集中，73.2%的学生希望留在一线城市、新一线城市，三四线城市、县域的就业意愿仅为12.4%，部分欠发达地区面临“人才引不来、留不住”的困境。“慢就业”“缓就业”比例持续上升，15.6%的应届毕业生表示“不着急就业，先备考或gap一年”，其中32.7%的学生存在逃避就业的心态，缺乏明确的职业规划。学历焦虑不断蔓延，68.9%的本科生有考研意向，较2022年提升13.7个百分点，其中32.4%的学生考研是为了“逃避就业压力”，而非出于学术兴趣或职业发展需要，“学历内卷”呈现向下蔓延的趋势。三是心理层面的隐性问题增多。学业、就业、人际、家庭等多重压力叠加，导致学生的心理问题发生率有所上升。调研显示，34.2%的学生表示“经常感到焦虑、情绪低落”，其中研究生群体的比例达47.8%，主要压力来源为科研产出、就业预期、经济负担等。社交退缩现象有所凸显，42.7%的学生表示“更喜欢线上交流，线下社交会感到紧张”，“搭子文化”虽然满足了学生的浅层社交需求，但深度情感联结不足，部分学生存在孤独感强、社会支持系统薄弱的问题。家庭经济困难学生的心理负担较重，12.3%的困难学生表示“因为经济压力感到自卑，不敢参与集体活动”，部分学生存在“等靠要”的思想，内生动力不足。此外，大一新生的适应问题不容忽视，21.7%的新生表示难以适应大学的自主学习模式和集体生活环境，其中独生子女、偏远地区生源的适应问题更为突出。四是思政教育的针对性实效性有待提升。尽管高校思政教育投入不断加大，但部分领域仍存在供给与需求错位的问题。调研显示，32.1%的学生认为思政课“内容偏理论，与现实结合不够紧密”，18.7%的学生认为思政课“教学形式单一，互动性不足”，学生的获得感有待提升。网络思政阵地的吸引力不足，仅29.3%的学生表示“经常关注学校官方新媒体账号的内容”，多数学生认为官方新媒体“语气太严肃，不符合年轻人的审美和表达习惯”，传播力、影响力有限。辅导员队伍的作用发挥不充分，45.2%的学生表示“只有在有事的时候才会找辅导员，平时很少交流”，部分辅导员因行政事务繁杂，没有足够精力深入学生群体开展思想引导，尤其是研究生群体的思政工作存在薄弱环节，导师的思政育人作用未得到充分发挥。相关对策建议针对当前高校学生思想动态的新特征与新问题，需要坚持问题导向、目标导向，精准施策、协同发力，不断提升思想引领工作的质量和水平。一是强化数字空间思想引领，筑牢网络思政阵地。主动适应AI技术发展趋势，打造“思政+AI”教育新模式，开发AI虚拟思政助手、个性化理论学习平台等，用学生喜闻乐见的形式传播党的创新理论。加强对AI生成内容的监管，完善校内学术诚信检测体系，引导学生正确、合理使用AI工具，自觉抵制学术不端行为。加强与主流短视频平台、社交平台的合作，推动优质思政内容精准推送，打破算法“信息茧房”，扩大主流价值的传播覆盖面。深入开展网络文明教育，引导学生提升媒介素养，理性参与网络讨论，自觉抵制网络谣言和不良信息。二是深化就业创业引导服务，缓解学生思想焦虑。加强就业观教育，通过开展基层就业榜样宣讲、优秀校友分享会等形式，引导学生树立正确的就业观、成才观，主动到国家需要的地方建功立业。完善就业服务体系，开展精准就业帮扶，对家庭经济困难学生、残疾学生、就业困难学生实行“一人一策”，帮助他们尽快实现就业。深化创新创业教育改革，完善创新创业扶持政策，搭建创新创业孵化平台，以创业带动就业，拓展学生的发展空间。加强就业市场供需对接，引导学生合理调整就业预期，促进人才资源的合理配置。三是健全心理健康服务体系，促进学生身心健康。完善“学校-院系-班级-宿舍”四级心理健康预警机制，建立学生心理健康档案，定期开展心理健康筛查，做到早发现、早干预。加大心理健康教育供给，开设更多心理健康选修课、团体辅导课程，普及心理健康知识，提升学生的心理调适能力。加强辅导员、班主任的心理健康培训，提升他们识别心理问题、开展心理疏导的能力，充分发挥导师在研究生心理健康教育中的作用。丰富校园文化活动，鼓励学生参与线下社交、文体活动，增强学生的社会支持系统，缓解心理压力。四是推进思政教育改革创新，提升育人实效。深化思政课改革创新，增加案例教学、实践教学、互动教学的比重，将思政小课堂与社会大课堂结合起来，组织学生参与乡村振兴、社区治理、企业实践等活动，增强思政课的吸引力和感染力。加强网络思政内容建设，打造一批学生喜爱的短视频、动漫、直播等思政产品，提升官方新媒体的传播力和影响力。加强辅导员队伍建设，减少辅导员的非核心事务，完善辅导员考核激励机制，让辅导员有更多时间和精力深入学生群体，开展精准思想引导。深化“三全育人”综合改革，推动思想引领融入教学、管理、服务各个环节，形成全员、全过程、全方位育人的格局。第二篇2026年4月至7月，工信部直属高校思政工作联盟联合28所工科优势高校开展新质生产力背景下工科学生思想动态专项调研，覆盖机械工程、人工智能、集成电路、生物医药、新能源、航空航天等17个工科一级学科，涉及本科、硕士、博士三个学段，回收有效问卷72463份，样本量误差控制在0.5%以内。调研同步开展企业走访、实习基地调研、毕业生跟踪访谈，走访智能制造、集成电路、新能源等领域企业42家，访谈毕业生360余人，系统梳理工科学生在职业选择、技术伦理、家国情怀等方面的思想特征与发展需求。调研背景与样本概况当前新质生产力已成为推动我国高质量发展的核心引擎，工科人才是实现高水平科技自立自强、建设制造强国的关键支撑。截至2025年底，我国普通高校工科在校生规模达1827万人，占高等教育在校生总数的35.2%，其中本科工科在校生占比39.7%，高职工科在校生占比30.8%，工科人才培养规模居世界首位。2026年是“十四五”规划收官之年，也是新质生产力加快发展的关键之年，准确把握工科学生的思想动态，对于优化工科人才培养体系、服务国家战略需求具有重要意义。本次调研样本覆盖不同类型工科院校与学科，代表性较强。学校类型上，工信部直属高校占31.2%，地方公办工科院校占48.9%，高职高专工科类院校占19.9%；学科类型上，传统工科（机械工程、土木工程、化学工程等）占42.7%，新兴工科（人工智能、集成电路、生物医药、新能源等）占57.3%；年级分布上，大一占27.6%、大二占25.1%、大三占23.8%、大四占16.2%、研究生占7.3%；性别分布上，男生占72.3%、女生占27.7%，符合工科专业的性别结构特征；生源地上，城镇生源占61.3%、农村生源占38.7%，东部地区占42.1%、中部地区占31.6%、西部地区占26.3%。工科学生思想动态的主流特征调研结果显示，当前工科学生思想主流积极向上，家国情怀浓厚，专业认同度高，实践能力较强，技术伦理意识逐步觉醒，整体呈现出与制造强国、科技强国建设需求相契合的发展态势。一是家国情怀深厚，科技报国的使命意识强烈。调研显示，94.7%的工科学生认为“工科学生的核心使命是用技术推动国家发展进步”，91.2%的学生对“实现高水平科技自立自强”充满信心，较2022年同类调研分别提升4.3个、5.6个百分点。87.3%的学生能准确说出3个以上我国“卡脖子”技术领域，76.8%的学生表示“愿意投身关键核心技术研发领域，为国家解决技术难题”，其中航空航天、集成电路、核工程等专业学生的意愿比例超过90%。“大国工匠”“航天人”“工程师”等群体成为工科学生的主要职业榜样，89.3%的学生表示“大国工匠的事迹对自己的职业选择产生了重要影响”，较2022年提升14.6个百分点。在研究生群体中，82.7%的学生表示“科研选题会优先考虑国家战略需求和行业实际问题”，而非单纯追求论文发表数量，科研价值取向不断优化。二是职业取向务实，与新质生产力发展需求适配度提升。调研显示，68.2%的工科学生希望从事与专业相关的技术研发、工程应用岗位，较2022年提升9.7个百分点，跨专业就业的意愿下降至21.3%，专业认同度显著提升。就业行业选择更贴合战略性新兴产业发展需求，62.7%的学生希望进入新能源、人工智能、集成电路、生物医药等战略性新兴产业就业，较2022年提升23.4个百分点；传统制造业的就业意愿回升至28.6%，较2022年提升7.2个百分点，主要得益于传统制造业转型升级带动岗位质量提升。对职业发展的认知更趋理性，73.2%的学生认为“技术能力是职业发展的核心竞争力”，较2022年提升11.2个百分点，学生更看重技术积累与能力提升，而非单纯的薪资待遇或职位晋升速度。高职工科学生的岗位适配性更强，81.4%的学生表示愿意从一线技术岗位做起，逐步提升技能等级，职业预期与企业需求的匹配度较高。三是技术伦理意识觉醒，对科技向善的认知度不断提高。调研显示，87.4%的工科学生认为“技术研发必须遵守伦理规范，不能突破道德和法律底线”，82.1%的学生表示“在技术研发中会优先考虑技术对社会、环境、公众的影响”。不同专业学生的伦理关注点呈现出鲜明的专业特色，人工智能专业91.3%的学生关注算法公平、AI伦理、数据安全等问题，生物医药专业89.7%的学生关注生物安全、基因编辑伦理、临床试验规范等问题，土木工程专业83.2%的学生关注工程安全、生态保护、劳动者权益等问题。知识产权意识显著提升，84.6%的学生能准确说出知识产权的核心内涵，76.3%的学生表示“会主动保护自己的技术成果，坚决抵制抄袭、剽窃等学术不端行为”，学生的法治意识与规则意识不断增强。四是实践意愿强烈，注重理论与实践的结合。调研显示，91.7%的工科学生参与过实验、实训、实习等实践教学环节，年均实践时长187.2小时，较2022年增加27.4小时。学科竞赛、创新创业活动参与率持续提升，68.3%的学生参与过“挑战杯”“互联网+”“机械创新设计大赛”“集成电路设计大赛”等学科竞赛活动，较2022年提升13.8个百分点，其中42.7%的学生获得过校级以上竞赛奖励。72.4%的学生表示“希望学校增加更多企业实习、工程实践的机会”，尤其是地方工科院校和高职高专的学生，对实践教学的需求更为迫切。学生参与科研项目的积极性不断提高，56.2%的本科生参与过教师的科研项目或大学生创新创业训练计划，研究生参与科研项目的比例达94.7%，学生的创新能力与实践能力逐步提升。存在的突出问题在主流向好的同时，调研也发现工科学生思想领域存在一些突出问题，部分问题与新质生产力发展的人才需求存在偏差，需要引起重视。一是部分学生存在技术功利主义倾向。调研显示，31.2%的工科学生认为“技术只是赚钱的工具，只要能获得高收入就行”，其中新兴工科专业学生的比例更高，人工智能、大数据等专业有37.4%的学生表示“就业首选高薪互联网大厂，是否符合国家战略需要不重要”。部分学生参与科研、竞赛的功利化心态明显，28.7%的学生参与学科竞赛是“为了加学分、保研、评奖学金，并非为了提升技术能力”，17.3%的学生承认在科研活动中存在“数据美化、论文搭车”等学术不端行为的倾向，认为“只要能出成果，小问题没关系”。还有部分学生重技术轻人文，人文素养薄弱，42.7%的学生表示“很少看人文社科类书籍，觉得对自己的专业发展没用”，导致其技术视野存在局限性，缺乏解决复杂工程问题的综合能力。二是职业选择的结构性矛盾依然突出。地域分布不均衡，78.3%的工科学生希望留在东部沿海地区和一线城市就业，中西部地区、东北老工业基地的工科人才吸引力不足，仅11.2%的学生愿意到中西部地区就业，其中双一流高校毕业生的比例仅为8.7%，导致欠发达地区产业转型升级面临人才短缺困境。行业分布不均衡，互联网、金融科技等行业的就业竞争激烈，岗位供需比超过1:20，而高端装备制造、基础化工、农业工程、地质勘探等传统工科领域的人才缺口较大，但就业意愿仅为20%左右，存在“有人没岗、有岗没人”的结构性矛盾。岗位选择不均衡，多数学生倾向于研发设计岗、管理岗，而生产一线、技术支持、运维服务等岗位的吸引力不足，高职工科学生中有47.2%的学生希望从事办公室技术岗，不愿意到工厂一线工作，认为“一线工作累、没前途”，与职业教育的培养目标存在偏差。三是技术伦理教育的供给与需求存在错位。调研显示，42.7%的工科学生表示“学校没有开设过技术伦理相关课程”，已开设的课程多为公共选修课，且内容偏理论化，与专业结合不紧密。68.3%的学生认为“技术伦理课都是讲大道理，和实际的技术研发、工程实践脱节，学了没用”。专业课教师的伦理育人意识不足，72.4%的学生表示“专业课老师只讲技术原理和操作方法，很少提到技术伦理问题”，课程思政的融入度有待提升。科研伦理审查机制不健全，多数高校对本科生、研究生的科研项目、课程设计、学科竞赛等缺乏明确的伦理审查要求，学生在实践中遇到伦理问题时不知道如何处理，导致技术伦理教育难以落地。四是部分学生的工程综合素养有待提升。调研显示，37.2%的学生认为自己的动手能力、解决实际问题的能力不足，尤其是地方工科院校和民办高校的学生，由于实验设备不足、实践教学环节薄弱，实际操作能力与企业需求存在较大差距。团队协作能力不足，41.3%的学生表示“在团队项目中不知道如何与他人配合，容易产生矛盾”，部分学生习惯独立完成任务，缺乏沟通协作意识与团队精神。沟通表达能力薄弱，34.6%的学生表示“不能清晰地向非专业人士解释自己的技术方案”，而企业普遍反映工科学生的沟通能力、文档写作能力、跨部门协作能力有待提升。此外，部分学生的抗压能力不足，面对科研失败、项目延期、就业挫折等问题时，容易产生消极情绪，甚至出现心理问题。相关对策建议针对工科学生思想动态的特征与问题，要紧扣制造强国、科技强国战略需求，深化工科人才培养改革，强化思想引领，提升育人质量，培养更多德才兼备的高素质工科人才。一是强化家国情怀教育，筑牢科技报国的思想根基。将科技报国精神、工程师精神、工匠精神融入专业课程教学，深入挖掘工科专业中的思政元素，比如在集成电路课程中融入我国芯片产业攻坚克难的案例，在航空航天课程中融入航天精神的内容，实现课程思政与专业教学的深度融合。持续开展“大国工匠进校园”“科学家进校园”“优秀校友分享会”等活动，邀请一线工程师、科技工作者走进校园，与学生面对面交流，发挥榜样的示范引领作用。组织学生到军工企业、重大工程现场、国家重点实验室开展实践教学，比如参观三峡大坝、港珠澳大桥、航天发射场、芯片制造工厂等，让学生直观感受我国科技发展的成就，增强使命感与责任感。二是优化就业指导服务，引导学生树立正确的职业观。加强就业形势与政策教育，引导学生客观认识就业市场需求，合理调整就业预期，避免盲目跟风追求“体制内”“大城市”“高薪资”。加大基层就业、重点行业就业的扶持力度，对到中西部地区、东北老工业基地、重点行业领域就业的学生给予学费补偿、安家费补贴、升学加分等政策支持，提高学生到国家需要的地方就业的积极性。深化产教融合、校企合作，推广订单班、现代学徒制、卓越工程师计划等培养模式，让学生提前了解企业需求，提升就业适配度。加强职业生涯规划教育，从大一开始开展系统的职业指导，帮助学生结合自身兴趣与国家需求制定合理的职业发展规划，避免职业选择的盲目性。三是完善技术伦理教育体系，提升学生的伦理素养。将技术伦理纳入工科专业的必修课程，结合不同专业的特点开发针对性的教学内容，比如人工智能专业开设AI伦理课程，生物医药专业开设生物伦理课程，实现技术伦理教育与专业教育的深度融合。加强专业课教师的伦理培训，提升教师的伦理意识与课程思政能力，引导教师在专业课教学中主动融入技术伦理内容，结合工程案例讲解伦理问题。建立健全科研伦理审查机制，将本科生、研究生的科研项目、学科竞赛、课程设计等纳入伦理审查范围，明确伦理审查标准与流程，让学生在实践中提升伦理决策能力。开展技术伦理主题活动，比如举办技术伦理辩论赛、案例分析大赛、专家讲座等，营造重视技术伦理的校园氛围。四是加强工程实践能力培养，提升学生的综合素养。完善实践教学体系，增加实践教学的比重，更新实验实训设备，加强校企共建实习实训基地建设，让学生有更多机会接触行业前沿技术与真实工程场景。加大学科竞赛、创新创业活动的支持力度，鼓励学生参与各类学科竞赛与科研项目，以赛促学、以研促学，提升学生的创新能力与实践能力。加强学生的软技能培养，在课程中增加团队项目、小组作业、汇报展示等环节，提升学生的沟通表达能力、团队协作能力、文档写作能力。加强学生的心理疏导与抗压能力培养，通过心理讲座、团体辅导、素质拓展等方式，帮助学生提升应对挫折的能力，养成积极乐观的心态。第三篇2026年5月至8月，全国职业教育德育工作指导委员会联合47所高职高专院校开展职业教育类型定位下高职学生思想动态专项调研，覆盖装备制造、电子信息、财经商贸、医疗卫生、文化旅游、农林牧渔等19个高职专业大类，涉及全国23个省（区、市）的公办、民办高职高专院校，回收有效问卷69821份，样本量误差控制在0.4%以内。调研同步开展中职升高职学生跟踪调研、校企合作企业访谈、毕业生就业质量调查，访谈中职生源学生1200余人、企业人力资源负责人140余人、毕业生320余人，全面分析高职学生在身份认同、职业发展、价值追求等方面的思想特征与现实需求。调研背景与样本概况2022年新修订的《职业教育法》正式确立职业教育与普通教育具有同等重要地位的类型定位，截至2025年底，我国高职高专在校生规模达1712万人，占高等教育在校生总数的33.0%，是培养技术技能人才的主力军。2026年是职业教育法实施第四年，也是技能型社会建设的关键推进期，准确把握高职学生的思想动态，对于完善职业教育德育体系、提升技术技能人才培养质量、服务技能型社会建设具有重要意义。本次调研样本覆盖不同类型高职院校与专业，结构与全国高职在校生总体结构基本匹配。学校类型上，公办高职高专占68.9%，民办高职高专占31.1%；年级分布上，大一占38.2%、大二占32.7%、大三占29.1%，符合高职三年制的学段特征；生源类型上，普通高中毕业生占47.6%，中职毕业生（含中专、职高、技校）占42.3%，五年一贯制学生占10.1%，反映出高职生源多元化的特征；专业大类上，装备制造类占22.7%、电子信息类占18.3%、财经商贸类占16.2%、医疗卫生类占12.4%、文化旅游类占9.7%、农林牧渔类占4.3%、其他占16.4%；性别分布上，男生占54.3%、女生占45.7%；生源地上，农村生源占57.2%、城镇生源占42.8%，中西部地区生源占61.7%，高职学生的农村生源、欠发达地区生源比例显著高于本科院校。高职学生思想动态的主流态势调研结果显示，随着职业教育类型定位的确立和社会认可度的提升，当前高职学生的思想状态整体积极向好，职业教育认同感显著提升，职业目标清晰务实，实践能力较强，社会责任感不断增强，呈现出鲜明的职业教育特色。一是职业教育认同感显著提升，“技能成才、技能报国”理念深入人心。调研显示，89.7%的高职学生认同“职业教育与普通教育是不同类型的教育，没有高低之分”，较2022年职业教育法实施前提升27.4个百分点；76.2%的学生表示“不会因为自己是高职生而感到自卑”，较2022年提升21.8个百分点，学生的身份焦虑明显缓解。86.3%的学生对“技能型社会建设”有明确认知，78.9%的学生认为“高职学生的就业前景越来越好”，对职业教育的发展充满信心。全国职业院校技能大赛的影响力持续扩大，82.4%的学生关注过职业院校技能大赛，67.3%的学生表示“希望能参加技能大赛，提升自己的技能水平”，技能冠军、大国工匠成为高职学生的重要榜样，91.2%的学生认为“技能大赛获奖选手是值得学习的榜样”。职业本科教育的发展为学生打通了上升通道，62.7%的学生表示“知道有职业本科教育，有机会愿意报考”，学生对职业教育的发展预期明显向好。二是职业目标清晰务实，与技术技能岗位的适配度较高。调研显示，82.7%的高职学生有明确的职业发展规划，其中大一学生的规划主要围绕技能证书考取、专业知识学习展开，大二学生围绕实训、实习展开，大三学生围绕求职就业展开，规划的针对性与可操作性较强。76.3%的学生希望从事与专业相关的技术技能岗位，专业匹配预期高于本科院校学生，反映出高职学生的职业定位更清晰。薪资预期更趋理性，68.2%的学生预期月薪在4000-8000元之间，与2025年全国高职毕业生平均月薪5860元的水平基本吻合，没有出现过高的薪资预期。对职业发展路径的认知明确，73.4%的学生知道技术技能人才的上升通道（初级工-中级工-高级工-技师-高级技师），认为“只要技能过硬，就能获得好的发展”，学生对技能提升的重视程度不断提高，年均参加技能培训的时长达到124.7小时。三是实践能力较强，职业素养逐步养成。调研显示，93.6%的高职学生参与过实训、实习等实践教学环节，年均实践时长247.3小时，显著高于本科院校学生的平均水平，实践教学是高职教育的核心优势。81.2%的学生有过企业实习经历，其中62.7%的学生实习时间超过3个月，实习内容与专业的匹配度达78.4%。工匠精神的认知度与践行度不断提升，87.3%的学生能准确说出“敬业、精益、专注、创新”的工匠精神核心内涵，79.4%的学生表示“在工作和学习中会追求精益求精，把事情做到最好”。职业道德意识较强，89.7%的学生认为“诚实守信、爱岗敬业是最重要的职业道德”，较2022年提升12.3个百分点，多数学生在实习中能够遵守企业规章制度，认真完成工作任务，得到企业的认可。四是社会责任感较强，积极参与基层实践与志愿服务。调研显示，90.3%的高职学生有过志愿服务经历，年均志愿服务时长132.7小时，高于本科院校学生的平均水平，志愿服务的内容更贴近基层、贴近民生，比如医疗卫生专业学生参与社区义诊，文化旅游专业学生参与乡村旅游帮扶，农林牧渔专业学生参与农业技术推广，装备制造专业学生参与家电维修志愿服务等。67.2%的学生关注乡村振兴战略，52.3%的学生表示“愿意到县域、乡村就业，参与乡村振兴”，比例显著高于本科院校学生，主要原因是高职学生的就业定位更务实，县域岗位的技能要求与高职学生的能力匹配度较高，且离家更近、生活成本更低。“三支一扶”“西部计划”等基层服务项目的高职生报名人数持续增长，2026年较2022年增长62.7%，越来越多的高职学生选择到基层建功立业。存在的主要问题在主流向好的同时，调研也发现高职学生思想领域存在一些突出问题，部分问题与职业教育高质量发展的要求不相适应，需要引起高度重视。一是身份焦虑与升学焦虑并存，部分学生自我认同不足。尽管职业教育的社会认可度有所提升，但社会上对职业教育的偏见依然存在，38.9%的学生表示“亲戚朋友觉得职业教育不如普通教育，说出去没面子”，其中民办高职学生的比例达47.2%，中职生源学生的比例达45.7%，部分学生仍然存在自卑心理。升学焦虑较为突出，37.2%的学生表示“一定要专升本，提升学历，觉得高职学历不够用”，其中23.4%的学生专升本是“为了摆脱高职生的身份，不是为了提升技能”，存在盲目升学的倾向。部分中职生源学生的文化基础薄弱，学习压力较大，42.7%的中职生源学生表示“文化课跟不上，尤其是英语、数学等课程，学起来很吃力”，容易产生挫败感和厌学情绪。还有部分学生选择高职是因为高考成绩不理想，并非出于对职业教育的认同，专业认同度较低，学习动力不足。二是职业选择功利化倾向明显，长远发展意识不足。调研显示，41.3%的高职学生在选择工作时“最看重薪资待遇，其他都不重要”，仅28.7%的学生看重“职业发展前景”，部分学生缺乏长远的职业规划，只看眼前利益。就业稳定性较差，62.7%的大三学生表示“已经换过2份以上的实习工作”，更换工作的主要原因是“工资低”“太累”“不想做一线”，缺乏吃苦耐劳的精神和爱岗敬业的意识。部分学生不愿意从事一线技术技能岗位，32.4%的学生表示“不想做技术技能岗位，想做轻松的办公室工作”，其中女生的比例达57.3%，认为一线工作脏、累、社会地位低，与职业教育的培养目标存在偏差。还有部分学生盲目跟风考公、考编，报考岗位与自身专业能力不匹配，浪费了时间和精力。三是思政教育的针对性实效性有待提升，与职业教育结合不紧密。调研显示，47.2%的高职学生认为“思政课内容太理论化，和我们的职业发展没关系，学了没用”，学生对思政课的认可度不高，到课率、抬头率有待提升。38.7%的学生认为“思政课的教学形式单一，都是老师讲学生听，没意思”，思政课的教学方式不符合高职学生的认知特点。职业素养教育融入不足，62.3%的学生表示“专业课老师只教技能操作，不教职业道德、职业规范等内容”，课程思政的融入度较低，全员育人的格局尚未形成。辅导员队伍建设滞后，多数高职辅导员的师生比低于1:200的国家标准，且很多辅导员没有企业工作经验，对学生的职业指导不够专业，难以满足学生的发展需求。校园文化建设缺乏职业特色，27.6%的学校经常开展技能文化节、工匠论坛、职业素养大赛等职业类校园文化活动，多数学校的校园文化活动以娱乐性为主，与职业教育的结合度不高。四是部分学生的学习动力不足，心理与行为问题突出。高职学生生源多元化，基础差异较大，部分学生学习动力不足，37.4%的学生表示“上课经常走神、玩手机，不想学习”，28.9%的学生有过挂科经历，公共基础课的挂科率更高。网络成瘾问题较为突出，21.7%的学生表示“每天玩游戏、刷短视频的时间超过6小时，影响学习和生活”，部分学生沉迷虚拟世界，逃避现实压力。家庭经济困难学生比例较高，18.3%的高职学生属于家庭经济困难学生，其中42.7%的困难学生表示“担心学费和生活费，心理压力很大”，部分学生存在自卑、敏感等心理问题。此外，部