2026年初中学生思想品德教育调查报告(3篇)

2026年初中学生思想品德教育调查报告(3篇)第一篇2026年3月至6月，全国中小学德育工作研究中心联合多省市教育科学研究院开展初中学生思想品德教育现状专项调查，覆盖东中西部12个省（自治区、直辖市）的48所公办初中、12所民办初中，回收有效学生问卷12764份、教师问卷892份、家长问卷11247份，同步开展个案访谈167人次，系统呈现当前初中阶段思想品德教育的实施成效、现实困境与优化路径。本次调查按七年级34.2%、八年级33.7%、九年级32.1%的比例分层抽样，城市、县城、农村初中占比分别为35%、30%、35%，样本具有全国范围的代表性。从调查结果来看，初中学生思想品德教育整体呈现向上向好的发展态势，主要成效体现在三个方面。第一，思政课程主渠道作用持续强化。统编《道德与法治》教材使用率达到100%，课时开齐率97.2%，其中89.4%的学校能按要求开展实践教学。“大思政课”建设推进成效明显，76.3%的学校与本地爱国主义教育基地、博物馆、科技馆等签订德育共建协议，平均每学期组织校外德育实践活动2.1次。学科德育渗透力度不断加大，62.7%的学校制定了学科德育渗透指南，语文、历史、地理等学科的德育元素挖掘逐步深入，学生对思政课的满意度达到78.5%，较2023年提升9.2个百分点。第二，思想品德评价改革不断深化。各地落实《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，将思想品德纳入学生综合素质评价体系，德育维度权重平均达到28.7%，其中过程性评价占德育评价的比例达到61.3%。不少学校采用“成长记录袋”“德育星章”“志愿服务积分”等方式记录学生日常品德表现，打破了“唯分数”的评价模式，德育评价的引导作用逐步显现。第三，家校社协同育人格局初步构建。82.1%的学校建立了家长学校，每学期开展不少于2次的家庭德育指导活动；全国城市社区未成年人活动站覆盖率达到79.4%，不少地方推出“德育地图”整合区域德育资源，供学校和家庭自主选择。关工委、共青团、妇联等组织也积极参与初中德育工作，形成了多方联动的初步框架。当前初中思想品德教育仍存在四个方面的突出问题，与新时代育人要求存在一定差距。第一，数字空间德育供给与学生需求存在结构性错配。2026年初中生日均接触智能设备时长为2.3小时，其中68.4%的时间用于刷短视频、社交平台互动、玩网络游戏，通过官方德育平台、学校数字德育资源学习的时间仅占7.8%。调查显示，仅有21.3%的学生表示“经常在网上看到优质的思想品德教育内容”，37.2%的学生在使用生成式AI工具、浏览社交平台时遇到过历史虚无主义、拜金主义、享乐主义等不良内容，其中12.7%的学生表示“这些内容说的有道理”。当前学校德育的内容和方式仍主要集中在线下场景，数字德育产品大多是“线下内容的数字化搬运”，形式呆板、互动性差，不符合初中生的认知特点和接受习惯，不少学校的数字德育平台点击率不足10%。此外，针对初中生的网络道德、AI伦理等数字时代德育内容供给严重不足，仅有19.6%的学校将AI伦理纳入德育内容，23.8%的学校开展过系统的网络道德教育，远跟不上数字技术的发展速度。第二，德育实践存在“形式化”“同质化”倾向。62.8%的学生反映学校德育实践活动“就是拍照打卡、写观后感，没什么实际收获”，以红色研学旅行为例，多数学校仅组织学生到红色场馆参观一圈、拍摄集体照，回来要求写一篇作文就算完成任务，缺乏深入讲解、体验和引导，学生对红色历史的理解仅停留在表面。德育活动同质化问题突出，不同年级、不同年龄段学生参加的德育活动高度重合，例如七年级和九年级的“学雷锋”活动均以扫大街、捡垃圾为主，未根据学生认知水平和成长需求设计分层递进的活动体系，导致低年级学生觉得“太简单没意思”，高年级学生觉得“太幼稚不想参加”。此外，德育实践往往跟着“节点”走，3月学雷锋、5月讲五四、10月谈爱国，日常德育实践活动供给不足，存在“一阵风”的问题，未形成常态化实践育人机制。第三，全员德育的能力支撑存在结构性短板。虽然多数学校提出“全员育人、全程育人、全方位育人”理念，但落实情况并不理想，41.6%的非思政课教师认为“德育是思政老师和班主任的事，和我没关系”，在学科教学中主动渗透德育的教师比例不足30%。不少教师的德育渗透方式生硬，多为“贴标签”式的说教，例如语文课讲完课文最后加一句“我们要学习主人公的优秀品质”，学生接受度较低。此外，德育工作者的能力跟不上时代发展，面对数字亚文化、生成式AI、学生心理问题等新情况，很多教师缺乏应对方法，仅有23.7%的班主任和思政教师接受过数字德育、青少年亚文化引导等方面的系统培训，不少教师表示“现在学生聊的梗我都听不懂，根本没法和他们沟通，更别说教育了”。德育工作待遇保障不足的问题也较为普遍，班主任津贴普遍偏低，德育工作成果在职称评审、评优评先中的权重不高，导致很多教师不愿意从事德育工作，队伍积极性和稳定性不足。第四，家庭德育存在缺位与偏差。32.1%的家长“只关注孩子的学习成绩，很少和孩子聊品德方面的问题”，27.8%的家长认为“孩子只要成绩好，品德差点没关系”，家庭德育的重视程度远远不够。不少家长的教育方式简单粗暴，遇到孩子品德问题要么打骂、要么放任，缺乏科学的引导方法。家长自身价值观的负面影响也不容忽视，有的家长经常在孩子面前传递“读书就是为了赚大钱、当大官”的功利观念，有的家长自身存在闯红灯、随地吐痰、网络造谣等行为，给孩子树立了负面榜样。调查显示，离异家庭、留守家庭、隔代抚养家庭的学生品德问题检出率比正常家庭高18.5个百分点，这类家庭要么缺乏德育时间，要么缺乏德育能力，家庭德育严重缺位。上述问题的成因是多方面的。一是德育供给侧改革滞后于时代发展需求，当前初中德育的内容体系、方式方法仍基于传统线下校园场景设计，对数字时代学生的思想特点、行为习惯研究不够，数字德育投入不足，优质产品供给匮乏，未形成适应数字原住民的德育新模式。二是德育评价的“指挥棒”作用未充分发挥，虽然综合素质评价包含德育维度，但多数地方中考仍以分数为核心录取依据，德育评价结果对升学影响有限，导致学校、家长、学生对德育的重视程度不足，德育工作容易流于形式。三是德育队伍建设保障机制不完善，德育教师培训体系不健全，培训内容陈旧、方式单一，跟不上时代发展，德育工作激励机制不足，难以调动教师参与德育工作的积极性。四是家庭德育指导服务体系不健全，家长学校的内容多围绕学习方法展开，家庭德育相关内容占比不足15%，很多家长缺乏科学的德育方法指导，家庭德育效果不佳。针对上述问题，需从四个层面系统优化初中思想品德教育。第一，构建数字时代的德育新生态。加大数字德育投入，打造符合初中生认知特点的互动式、沉浸式数字德育产品，例如利用VR/AR技术打造虚拟红色展馆、模拟道德情境体验场景，利用生成式AI开发个性化德育助教，根据学生思想动态提供针对性引导。推动德育内容动态更新，将AI伦理、网络道德、数字公民责任等新内容纳入德育课程体系，建立每年更新的德育内容补充机制，跟上数字技术发展节奏。加强网络空间德育治理，优化青少年模式的内容推荐算法，加大优质德育内容推送力度，严厉打击针对青少年的不良信息，营造风清气正的网络育人环境。第二，构建分层递进的德育实践体系。根据不同年级学生的认知水平和成长需求，设计梯度化德育实践内容，七年级侧重行为习惯养成、集体主义教育，八年级侧重法治教育、社会责任教育，九年级侧重理想信念教育、生涯规划教育，避免德育内容同质化和低水平重复。推动德育实践常态化，将德育实践融入学生日常学习生活，例如设置“德育作业”，引导学生在家庭、社区参与劳动、志愿服务等活动，改变“节点式”开展活动的模式。提升德育实践实效性，加强活动设计和全程引导，例如红色研学要提前布置探究任务、活动中安排沉浸式体验、活动后组织分享交流，让学生真正有所感悟、有所收获，杜绝走马观花的形式主义。第三，强化全员德育的能力支撑。完善德育培训体系，将数字德育、青少年亚文化引导、心理健康教育等内容纳入班主任、思政教师的必修培训内容，每学年培训时长不少于40学时，提升德育工作者应对新情况新问题的能力。加强学科德育渗透指导，组织各学科教师系统挖掘学科中的德育元素，制定分学科的德育渗透指南，开展学科德育优质课评选，提升非思政课教师的德育意识和能力。完善德育工作激励机制，提高班主任津贴标准，将德育工作成果纳入职称评审、评优评先的核心指标，鼓励更多教师参与德育工作，打造高素质全员德育队伍。第四，完善家校社协同的德育工作机制。加强家庭德育指导，将家庭德育内容纳入家长学校必修课程，通过线上线下相结合的方式向家长传授科学德育方法，帮助家长树立正确教育观念，提升家庭德育水平。整合社区德育资源，推动社区德育阵地建设，打造“15分钟德育圈”，为学生提供就近就便的德育实践场所。建立家校社协同德育工作平台，实现学校、家庭、社区德育资源共享和信息互通，形成育人合力，共同促进学生思想品德健康发展。第二篇2026年4月至7月，中国教育学会农村教育分会针对全国16个省（自治区、直辖市）的32个国家级乡村振兴重点帮扶县的64所农村初中开展思想品德教育专项调查，回收有效学生问卷5823份、教师问卷347份、校长访谈记录64份，重点考察县域农村初中思想品德教育的资源供给、实施路径与育人成效。本次调查涵盖52所乡镇初中、12所村级初中，学生样本中留守学生占47.3%、隔代抚养占39.6%，教师样本中专职思政教师占57.8%、兼职占42.2%，50岁以上教师占38.7%，全面反映了欠发达地区农村初中德育的真实状况。调查显示，随着乡村振兴战略的深入推进，县域农村初中思想品德教育取得了阶段性进展。第一，乡土德育资源开发利用初见成效。各地农村初中立足本地红色资源、非遗资源、乡村振兴实践资源，积极开发乡土德育校本课程，68.8%的农村初中已形成具有本地特色的德育校本材料，例如有的学校将本地抗日英雄事迹、非遗传承人事迹编入教材，有的学校把乡村振兴示范村、现代农业产业园作为德育实践基地，平均每学期组织学生到基地开展活动1.3次。乡土德育内容贴近学生生活，更容易引发学生共鸣，72.4%的学生表示“喜欢听本地的人和事的故事”。第二，留守学生关爱德育机制逐步建立。针对留守学生亲情缺失、心理问题多发的特点，多数农村初中建立了“代理家长”制度、心语室、亲情视频室等关爱载体，72.1%的留守学生表示“学校有专门的老师关心我的思想和心理状况”，63.4%的学校每月开展一次针对留守学生的德育主题活动，例如“感恩父母”“自我管理”“生命教育”等，帮助留守学生树立正确的价值观念。第三，德育信息化水平有所提升。随着国家中小学智慧教育平台的全面推广，农村初中的德育资源得到有效补充，89.1%的农村初中会利用平台上的德育微课、红色影视、法治讲座等资源开展教学，一定程度上弥补了本地德育资源不足的短板，缩小了城乡德育资源差距。县域农村初中思想品德教育仍面临诸多特殊困难和突出问题，制约了德育质量的提升。第一，德育师资队伍薄弱，专业化水平低。42.2%的农村初中思政课由语文、历史等学科教师兼任，这些教师大多未接受过系统的思政教育专业培训，对德育内容的理解不深，教学方法单一，多以照本宣科为主。专职思政教师年龄结构老化严重，50岁以上占38.7%，30岁以下仅占11.2%，年轻教师留不住的问题突出。此外，农村德育教师的培训机会匮乏，平均每年参加德育相关培训的次数不到1次，很多教师对新的德育理念、德育方法不了解，跟不上时代发展步伐。第二，德育实践资源匮乏，活动形式单一。农村地区公共德育场馆资源严重不足，平均每个帮扶县仅有1.2个爱国主义教育基地，且大多位置偏远、设施陈旧、缺乏专业讲解人员，不适合初中生系统参观学习。由于办学经费紧张，农村初中的校外德育实践活动开展频次极低，平均每学期不到0.5次，83.5%的农村学生从未参加过跨区域的德育研学活动。校内德育活动形式也较为单一，大多是开班会、听报告、看红色电影，缺乏体验式、参与式的活动设计，学生参与积极性不高，37.6%的学生表示“学校的德育活动没意思，不想参加”。第三，留守学生思想品德教育存在特殊难点。留守学生长期缺乏父母的陪伴和引导，容易出现价值观偏差、责任感淡薄、自我认同感低等问题，31.4%的留守学生表示“觉得自己没人管，做什么都无所谓”，27.8%的留守学生认为“读书没用，不如早点出去打工赚钱”，这一比例较非留守学生高15.3个百分点。留守学生的上网行为缺乏有效监管，很多学生因父母不在身边，沉迷于网络游戏、刷短视频，接触不良信息的概率更高，调查显示，留守学生日均上网时长比非留守学生多0.8小时，接触过不良网络内容的比例高12.6个百分点。第四，家校社协同德育机制几乎失效。农村学生的家长大多在外务工，与学校的沟通频次极低，67.3%的外出务工家长一学期和班主任的沟通不到3次，且沟通内容主要围绕学习成绩，很少关心孩子的品德和心理状况。隔代监护人普遍文化水平低、年龄大，仅能照顾孩子的基本生活，根本没有能力开展品德教育，78.2%的隔代监护人表示“只要孩子不闯祸就行，品德方面管不了”。农村社区的德育功能也未得到发挥，多数农村社区没有专门的未成年人活动场所，几乎没有常态化的德育活动，村两委、乡贤等群体参与学校德育工作的比例不足20%。上述问题的成因具有鲜明的县域农村特点。一是教育经费投入不足，德育经费占比低。乡村振兴重点帮扶县财政普遍困难，教育经费主要用于保障校舍安全、教师工资等基本支出，德育经费占教育经费的比例不足5%，很难支持德育实践活动开展、德育资源开发和教师培训。二是农村教师待遇保障不足，难以吸引和留住年轻教师。农村教师工作条件艰苦、待遇偏低、职称评审渠道窄，很多年轻教师不愿意到农村任教，思政等“副科”教师缺口更大。三是对农村德育的特殊性研究不够，政策适配性不足。当前的德育政策大多基于城市学校的场景制定，没有充分考虑农村学校的资源条件和留守学生的特殊需求，导致很多德育要求在农村学校难以落地。四是农村家庭和社区的德育意识淡薄，参与积极性低。很多农村家长的教育观念落后，认为“教育是学校的事，家长只管挣钱”，对孩子的品德教育重视不够；村两委也未将未成年人德育纳入工作范畴，缺乏参与德育工作的动力和能力。提升县域农村初中思想品德教育质量，需立足农村实际、聚焦特殊需求，从四个方面精准发力。第一，加强农村德育师资队伍建设。加大“特岗计划”“银龄讲学计划”对思政教师的倾斜力度，优先补充农村专职思政教师缺口，力争到2028年实现农村初中专职思政教师配备率达到100%。提高农村德育教师待遇，设立农村德育教师岗位津贴，在职称评审、评优评先中设置农村教师专属名额，降低评审门槛，留住年轻德育教师。完善农村德育教师培训体系，采用“线上+线下”相结合的方式，每年为农村德育教师提供不少于40学时的系统培训，组织城市德育名师与农村教师结对帮扶，开展“送教下乡”活动，提升农村德育教师的专业化水平。第二，盘活乡土德育资源，打造“家门口的德育课堂”。系统梳理县域内的红色资源、非遗资源、自然资源、乡村振兴实践资源，建设一批县级德育实践基地，将革命旧址、非遗工坊、现代农业产业园、乡村振兴示范村等都纳入德育基地体系，让学生不用走远就能参加德育实践活动。加大乡土德育校本课程开发支持力度，组织县域德育教研员、学校教师、本地乡贤共同开发具有乡土特色的德育课程，把本地的英雄故事、优秀传统文化、乡村振兴的生动实践编入教材，增强德育内容的亲切感和感染力，让学生从身边的人和事中受到教育。第三，构建留守学生精准德育体系。建立留守学生“一人一档”品德成长档案，详细记录每个留守学生的家庭情况、思想状况、心理特点，安排专门的教师作为“德育导师”，每周至少与学生谈心谈话一次，提供针对性的思想引导和心理疏导。引入社会工作者、志愿者参与农村德育工作，通过政府购买服务的方式，吸引专业社工机构开展“七彩假期”“关爱留守学生”等活动，丰富留守学生的课余生活，弥补亲情缺失。加强留守学生的网络道德教育，引导他们正确使用网络，提高辨别不良信息的能力，学校可以开设“绿色网吧”，为学生提供健康的上网环境，安排教师值守指导。第四，完善家校社协同的农村德育机制。搭建“云端家校沟通平台”，利用微信、短视频等工具，定期向外务工家长推送孩子的在校表现、家庭德育方法，每学期组织不少于2次“云端家长会”，让家长即使在外打工也能参与孩子的教育。加强对隔代监护人的德育指导，依托村两委的农民夜校、村级家长学校等载体，向隔代监护人传授基本的德育知识和方法，帮助他们树立正确的教育观念。推动村校合作，将村两委成员、乡贤、非遗传承人、老党员等纳入农村德育工作队伍，邀请他们到学校讲课，组织学生参与村里的志愿服务、乡村建设、乡风治理等活动，形成家校社协同育人的强大合力。第三篇2026年5月至8月，中国青少年研究中心联合国家网信办网络社会工作局开展初中学生网络道德与数字素养教育专项调查，覆盖全国10个省（直辖市）的36所初中，其中城市初中18所、县城初中10所、农村初中8所，回收有效学生问卷9472份、思政教师问卷421份、家长问卷7836份，同步开展学生焦点小组访谈24组、教师访谈36人次，系统梳理当前初中阶段网络道德教育的实施现状、突出问题与优化路径。当前我国初中生智能设备普及率达到98.7%，人均拥有1.2台个人智能设备，日均上网时长2.7小时，网络空间已经成为初中生学习、社交、娱乐的重要场景，网络道德素养也成为新时代初中生思想品德的核心组成部分，开展本次调查具有重要的现实意义。调查显示，初中阶段网络道德教育已取得初步进展。第一，网络道德教育已纳入初中德育体系框架。92.3%的学校已将网络道德教育纳入德育工作计划，统编《道德与法治》教材中网络道德相关内容的占比从2023年的4.2%提升到2026年的7.8%，涵盖网络文明、网络安全、网络法治等基础内容。87.6%的学校每学期开展不少于1次的网络道德主题班会或讲座，部分学校还开发了网络道德校本课程，例如开设“网络文明小使者”课程，培养学生的网络责任意识。第二，数字德育载体创新取得初步进展。各地学校积极探索利用数字技术开展德育的新方式，47.6%的学校开通了校园德育公众号、视频号，定期推送德育内容；31.2%的学校利用VR/AR技术打造了虚拟德育展厅、模拟法庭等沉浸式德育场景；不少学校利用国家中小学智慧教育平台的德育资源，丰富网络道德教育的内容和形式。第三，学生的基础网络规范认知水平较高。初中生对基本的网络道德规范和法律法规知晓率达到87.2%，其中89.4%的学生知道“不能在网上辱骂、诽谤他人”，86.7%的学生知道“不能传播网络谣言”，83.1%的学生知道“不能随意泄露他人隐私”，基础网络道德认知已基本普及。当前初中网络道德教育仍存在诸多突出问题，难以适应数字时代的育人要求。第一，网络道德教育内容滞后于数字生态迭代。当前初中网络道德教育的内容仍主要集中在“不进网吧、不沉迷游戏、不浏览不良信息”等传统议题上，面对生成式AI、深度伪造、虚拟身份交往、元宇宙社交等新的数字场景，相关德育内容几乎空白。调查显示，仅有18.3%的学生接受过AI伦理相关教育，15.7%的学生了解深度伪造的法律和道德风险，12.9%的学生知道虚拟身份交往的道德边界。42.7%的学生表示“不知道用AI生成别人的表情包、恶搞视频是侵权行为”，37.2%的学生认为“在虚拟世界里不用遵守现实中的道德规范”。由于内容更新不及时，很多学生在面对新的数字场景时没有明确的道德判断标准，容易出现行为偏差。第二，网络道德教育方式与学生需求脱节。当前学校的网络道德教育大多采用“说教式”“禁令式”的方式，68.9%的学校的网络道德教育就是“老师在班会上讲不能玩手机、不能上网、不能看不良内容”，这种简单粗暴的教育方式不仅起不到作用，反而容易引发学生的逆反心理。仅有12.4%的学校采用体验式、参与式的教育方式，例如组织学生参与网络内容创作、网络志愿服务、网络治理实践等活动。不少学生反映，“学校讲的都是我们早就知道的，我们想知道的AI伦理、虚拟社交这些，学校又不讲，而且都是老师在上面说，我们根本不想听”。此外，网络道德教育的主体仍以思政教师和班主任为主，信息技术教师、心理教师、法治副校长等参与度很低，教育的专业性不足。第三，学生网络道德的“知行脱节”问题突出。虽然学生的基础网络规范认知水平较高，但在实际行为中，很多学生并未遵守这些规范，存在明显的“知行不一”。调查显示，72.4%的学生认为“传播网络谣言是不道德的”，但31.6%的学生表示“看到好玩、有意思的谣言会忍不住转发，反正没人知道是我发的”；68.7%的学生认为“在网上辱骂别人是不对的”，但27.3%的学生表示“在网上和人吵架的时候会说脏话，反正对方不认识我”；22.8%的学生承认自己曾经在网上抄过作业、用AI写作文，认为“反正老师发现不了，没什么大不了的”。这种“知行脱节”的核心原因是学生的网络道德认同感不强，很多学生认为“网络是虚拟的，不用承担责任”，没有把网络道德规范内化为自身的行为准则。第四，家庭网络德育存在缺位与错位。家庭是学生网络生活的主要场所，但很多家长的网络德育意识和能力不足。46.2%的家长“从来没有和孩子聊过网络道德方面的问题”，38.7%的家长对孩子的上网管理就是“不让玩手机、不让上网”，这种简单的禁令式管理反而容易让孩子产生逆反心理，偷偷上网。不少家长自身的网络行为不规范，给孩子树立了坏榜样，例如有的家长天天刷短视频、在网上造谣传谣、网络购物时恶意差评，却要求孩子不能玩手机、要文明上网，52.3%的学生表示“家长自己天天玩手机，却不让我玩，我觉得很不公平”。此外，很多家长的数字素养不足，对AI、深度伪造、虚拟社交等新事物不了解，根本没法引导孩子正确应对，61.4%的家长表示“我自己都不懂什么是AI伦理，更别说教孩子了”。第五，网络空间的德育供给质量不高、触达率低。虽然网络上的德育内容总量不少，但真正适合初中生、学生愿意看的优质内容很少，大多数德育内容都是“说教式”“灌输式”的，形式呆板、内容空洞，学生接受度低。调查显示，仅有16.7%的学生表示“愿意主动在网上看思想品德教育类的内容”，德育类内容的平均播放量还不到娱乐类内容的5%。相反，很多低俗、拜金、暴力、历史虚无主义的不良内容通过算法推荐不断推送给初中生，38.7%的学生表示“刷短视频的时候经常看到不良内容”，21.4%的学生表示“曾经被算法推荐过诱导消费、沉迷游戏的内容”。网络空间的德育内容供给与学生需求严重不匹配，未形成风清气正的网络育人环境。上述问题的成因是多维度的。一是网络道德教育的内容更新机制不健全。当前德育教材的更新周期一般为3-5年，而数字技术发展速度快，新的应用场景、新的问题不断涌现，导致教材内容跟不上数字生态的发展。同时，学校的德育内容大多按照上级要求开展，自主更新的动力不足，也缺乏及时开发新德育内容的能力。二是德育工作者的数字素养不足。很多思政教师和班主任对新的数字技术、新的网络应用不了解，对初中生的网络生活、网络亚文化不熟悉，不知道学生在网上做什么、想什么，也就没法开展有针对性的教育。调查显示，仅有23.1%的德育教师接受过系统的数字素养和网络道德教育培训，很多教师连基本的AI工具都不会用，更别说开展AI伦理教育了。三是网络道德的评价机制不完善。当前的思想品德评价主要关注学生的线下行为，很少将学生的网络行为纳入评价体系，且网络行为具有隐蔽性，评价难度大，导致学生对网络道德不够重视，认为“网上做什么都没人管”。四是网络空间的治理体系还不完善。虽然已普遍推行青少年模式，但很多青少年模式内容单一、功能简单，学生很容易绕过；算法推荐的“流量至上”导向还没有根本扭转，不良内容的治理难度大，针对青少年的网络德育内容扶持力度不够，优质内容很难触达学生。提升初中网络道德教育质量，需构建全链条的教育体系，从内容、方式、评价、家庭、网络生态五个方面协同发力。第一，构建动态更新的网络道德教育内容体系。建立德育内容动态更新机制，紧跟数字技术发展和学生网络生活的变化，及时将AI伦理、深度伪造治理、虚拟身份道德、数字公民责任、元宇宙社交规范等新内容纳入初中德育课程体系，缩短教材更新周期，每年发布德育内容补充清