秋季初中教学工作会议上,校长亮出问卷：答案没有展示课,他盼有人写下“那节课没什么特别,就是下课铃响了,我还想再讲五分钟”

——秋季初中教学工作会议上，校长亮出问卷：答案没有展示课，他盼有人写下“那节课没什么特别，就是下课铃响了，我还想再讲五分钟”！老师们：先跟大家说件小事。开学前一个星期，学校给每位老师发了一份匿名问卷，就一个问题：你最想重听的一节课，是哪一节？说句老实话，设计这份问卷的时候，我没抱多大指望，老师们假期刚过，事情又多，多半随手一填。结果收上来的答卷比我预想的多得多，答案更是五花八门。有的老师只写了三五十字，跟写教案摘要似的；也有位老师写满了大半页纸，末了还补了一句：这个问题好，教了十几年书，头一回有人问我这个。有一位老师写，他想重听自己十年前讲砸了的那节课。他说那节课讲到一半，自己就觉出不对了，还是硬着头皮讲完了，这十年总想着回去重上一次。还有一位老师写，想再听老校长退休前上的最后一节课。他说那节课没有一点特别，就是一个平常的星期四，第二节，他坐在最后一排听完，心里冒出来一句话：课，原来可以上成这样。还有好几位老师点名想重听某位老教师讲某道题的那节课，说后来自己每带一届学生，讲到这道题，都是照着那位老师的样子讲的。这些答卷我翻来覆去看了好几遍，看出一件事：没有一个人，想重听哪节打磨了多少遍的展示课。大家记了十年二十年的，全是那些普普通通、没有人在场鼓掌的课。今天这个会，我想讲的就是这件事。咱们学校缺不缺好课？不缺。每次对外展示、赛课，老师们拿出来的课，有模有样，听课的人挑不出大毛病。这是真话，我先说在前头。但我想再说一句真话。上学期，我去听过一位年轻老师的展示课，课前她们组帮着磨了两个星期，课件改了七版，试讲了三回，连过渡语都背得滚瓜烂熟。那节课确实漂亮，环节一环扣一环，后面坐着的同行不停点头。隔了一个多月，我没打招呼，又去听她一节平常的课，落差很大。学生稀稀拉拉，提问没人接，她低着头照着课件往前赶，一节课下来，她一个人讲了大半。下了课她有点不好意思，跟我说：校长，常态课嘛，哪有那个工夫。这句话，我回来路上想了一路。它不是她一个人的话，是很多老师心里的话，我年轻的时候也这么想过。可我们得认一个事实：公开课是演给客人看的，常态课才是孩子天天吃的饭。客人一年就来那么几回，饭可是天天要吃的。一所学校的真实水平，不在那几节展示课上，在没人听课的那间教室里。一个孩子三年初中，要上四千来节课，其中几节是公开课？剩下的那四千来节，才是他实打实的收获，或者实打实的损失。去年期末，我跟八年级几个孩子随便聊过一回，问他们分不分得清哪节是公开课。有个孩子说，分得清，上公开课那天，老师笑得都不一样。大家听了别笑，这话扎我。那为什么公开课和常态课，能差出这么远？这个账，不能全算在老师头上。公开课为什么有劲儿？因为有人看，有评价，下了课还有一屋子人跟你讨论。常态课为什么泄劲？因为一个学期下来，可能没有一个人推门进来听一回，上好上坏，好像没人知道。说白了，是我们评价的眼睛，只长在公开课的教室里。学校看重什么，老师就使劲什么，这不能怪老师。还有一层，是我们把两类课想拧了。总觉得公开课才见水平，常态课就是完成任务。其实倒过来才对：公开课是学校的面子，常态课是孩子的日子。面子是给过客看的，日子是自己人一天一天过的。我也不回避一条：老师们确实忙。要让大家拿备公开课的劲头去备每一节课，谁也做不到，我自己也做不到。所以今天这个会，我想说的就一句话：把上公开课的那股劲儿，用在常态课上。不是让大家天天去演戏，而是把公开课里真正值钱的东西，搬到平常日子里来。新学期，我们做几件事。第一件，先把尺子立起来。一节课到底好不好，我想了很久，标准就一条：这四十五分钟里，学生的脑子动没动。安静的课不一定是好课，热热闹闹的课也不一定是好课。有的课，纪律好得不得了，学生腰板挺得笔直，你走近一看，孩子眼里没有东西，那不叫听讲，那叫走神走得整齐。有的课看着乱哄哄，七嘴八舌，可孩子们是在真想问题。同样是四十五分钟，数学课上，要看孩子敢不敢把没想通的思路摆出来；语文课上，要看孩子读完课文，有没有冒出一点自己的、哪怕跟老师不一样的看法。以后我听课、教研组评课，都拿这一条打底：先不看课件花不花、环节全不全，就看孩子有没有真想过，有没有想错了、绕了个弯又走通了，有没有问出一个老师没准备的问题。第二件，常态课互相开门。这学期起，每位老师一学期至少上一节给同事看的课。先把话说清楚：这不是公开课，不磨，不彩排，不另做课件，平时怎么上就怎么上，组里同事来听，听完围着坐一坐，聊十来分钟，就说一件事：刚才哪一步，孩子们是真在想；哪一步，孩子们滑过去了。为什么这么定？教了半辈子书，经验锁在自己那间教室里，太可惜了。好课就该上给同事看，让隔壁班的孩子也跟着沾光。老教师不要不好意思，你们那点功夫，年轻人偷偷学都学不来；年轻老师更不要怕露怯，上给同事看一节平常课，比关起门来闷头摸索十节课长进快。这件事我带头，我的课让教务处排进课表，哪天、哪个班，大家都来听。第三件，给大家交个底。我和班子成员这学期会常去听常态课，不打招呼，推门就进。我知道有老师会犯嘀咕：门常开着，课上得反而放不开。我教了这么多年书，还没见过哪节课是因为后头坐着人才上得更好的，倒常见有老师知道有人来看，把最真的那部分收了起来，可惜。但规矩我先立好：听完不当场讲评，不打分，不排名；哪位老师个人的问题，我单独找你聊，聊完就翻篇；大家共性的问题，我在会上讲共性的办法，不点名。我们去听，不是要抓谁的话柄，是想知道孩子天天吃的这碗饭，到底什么味道，咸了还是淡了，热了还是凉了。第四件，把公开课里的真功夫拆出来，天天用。我听了一二十年的课，发现好课里有些东西，其实费不了多少工夫。比如提问之后别急着叫人，把那五秒钟留给孩子，不少孩子就差这五秒；比如少问“对不对”“是不是”这种不用想就能答的话，多问一句“你是怎么想出来的”；比如备到一半停一停，问自己一句：这个环节，学生会在哪儿卡住。就这三小条，不添负担，下周就能用。这几件事都不大，我也不想把新学期说成什么了不起的转折。教育里没有那么多惊天动地，就是把平常的日子过好一点，再把平常的日子过好一点。最后，占用大家两分钟，说几句感谢的话。我想谢谢问卷里那位想重听自己讲砸了的课的老师，那个答案我看了好几遍。敢回头看自己最狼狈的一节课的人，书不会教得差。我想谢谢几位教研组长，八月头上就把这学期的课表和教研安排排了出来，我在校园里碰到的两位，办公室空调都没开，人趴在桌子上一张一张地对课表。我还要谢谢今年新来的几位年轻老师，八月中下旬就到校了，天天坐在教室最后一排听课，笔记记得比学生还厚。我还要谢谢几位年级组长，开学这几天排课调课、安顿学生，事多且碎，八年级的组长前天晚上九点多，还在教室