2026年秋季全体教师会上校长讲话：多想二十分钟、挑五本写一句、找两三个孩子聊聊

2026年秋季全体教师会上，校长讲话：多想二十分钟、挑五本写一句、找两三个孩子聊聊——三件小事，攒出期末那几分！老师们：大家好！开学前一天晚上，教务处把第一批收上来的教案送到我办公室。说实话，这种检查每学期都做，大多数时候翻几本心里就有数了。但那天我多坐了一会儿，不是因为哪本写得差——是因为有一本，让我翻着翻着停下来了。那本教案不算厚，字也不算工整，但有一页折了角。我翻到那页，页边空白处用铅笔写了一行小字：“上学期讲到这儿B班后排五六个没跟上，这次从第二步重新来。”就这一行字。字不大，写得也快，一看就是课间十分钟顺手添上的。可就是这种顺手，骗不了人——课后系统的东西可以补，课堂上当下的判断，补不出来。我把那页看了两遍。你们知道我当时想什么？我想的是，写这行字的人，备的不是课本，是学生。我后来又往后翻了几页，发现还有别的批注。有一处写“周xx上次在这里提了个问题，这回让他先上来试试”，还有一处写“这道例题换个说法，上次用术语讲他们眼神就散了”。这些话都不长，但每一句都不是照着教参写的，是对着教室里那些具体的人写的。折角这个动作也让我想了很久。教案是写给自己的，翻得到、找得着，才说明课堂上真用过。那些干干净净从没折过的本子，未必是好本子。我那天晚上把这事记在了本子上，就想着今天跟大家讲一讲。按惯例，新学期第一次全体会应该谈目标、谈计划、回顾上学期的成绩。材料教务处会印发，大家自己看。我今天想谈一件不太好量化的事——力气花在哪儿，课就长成什么样。有个说法大家可能听过，好像最早是苏步青讲的，大意是：你备课只花一分力气，后面批改就得花三分力气去补；但要是备课舍得花三分力气，批改那头一分就够了。我原话记不太准了，但道理没错——备课上省下来的力气不会凭空消失，它一定会在后面某个环节冒出来。冒出来的地方，往往就是你最不想它冒出来的地方：课上讲了三遍学生还是懵的，作业收上来错一大片，考完试改卷改到你自己头疼。上学期期末有个数据教务处给我看过，细节不展开，只说一个方向：凡是备课笔记里学生痕迹记得多的老师，他们班卷面上的“会而不对”就明显少。这两件事之间是什么关系，我说不严谨，但方向大概率不会错。所以新学期，我想先谈三件看不见的事。第一件事，备课的时候多花二十分钟想学生。什么意思呢？教案写完了别急着合上，再坐二十分钟，想三个问题：这节课我这个班的学生已经知道了什么？哪几个人上次在这儿卡过？我讲到第几步的时候，大概会有人掉队？初二年级有位教数学的年轻老师，去年第一次带完整一轮。他跟我闲聊时说了一句，我到现在还记得。他说“我头一年备课是在背教材，第二年才发现得备人。教材背得再熟，学生一问你照样愣住，因为他们不按你的逻辑来。”什么叫学生痕迹？就是这个班的孩子在哪儿卡过壳、哪类题集体回头看了一眼、哪个知识点讲完底下眼神是散的。记下来的才叫痕迹，凭印象说的，一周后就没了。这话实在。我们教案检查看什么？看目标写了没有，重难点标了没有，板书画了没有。这些要有，但说句不怕得罪人的话，真正决定一节课好坏的，不是纸面上那些格式。是你有没有想过，明天走进教室，第三排靠窗那个男生昨天作业错在哪儿，他能不能跟上你今天第一个环节。教学质量这个词说了很多年。我越来越觉得，质量不是一条拿来防守的线，不是“别掉下去就行”。它是土壤里长出来的东西，每一堂课的准备就是往土里添一把肥。你前头舍得下功夫，后头自然结果实；前头图省事，后头怎么追都费劲。守，守不出高分；盯着排名焦虑，也焦虑不出质量。把备课、批改、跟孩子说话这些地里翻松了，东西自己会长。这事急不来，也没有捷径。第二件事，批改的时候多写一句具体的话。一个勾一个叉，学生知道自己对了错了，但他不知道错在哪一步，也不知道下一步该往哪走。一句具体的评语，哪怕就一行字，性质完全不一样。我知道难处在哪。每天六七十本作业，改到后面手都在抖，谁还有精力一本本写？所以我不要求每本都写。我提一个做得到的标准：每次批改，挑五本，认真写一句。比如“思路对了，第二步单位换算再看一眼”，比如“这次比上回好，能看出来练过了”。五本，一句话，费不了十分钟。别觉得一句话能有多大用。A班有个学生，初一整整一年数学作业缺了小一半。后来有一次他补交了，老师在上面批了一句“终于等到你了，字写得还挺利索。”就这么一句话——我后来听说那孩子之后就再没缺交过。你说这是什么高明的办法？不是。但它就是管用。孩子认的不是那句评语本身，是评语背后那个信号：这本作业，有人一个字一个字看过了。被看见，才是写作业这件事里最贵的报酬。第三件事，开学第一个月，找两三个孩子单独聊聊。不用正式，不用叫到办公室，课间碰到了、放学路上遇到了，就多说两句。问问暑假去哪儿了，新学期想没想过有什么变化。聊什么不重要，重要的是让那个孩子感觉到——这个老师知道我在。说到这儿我多讲一点。我们一个学期下来，跟哪些学生说话最多？成绩拔尖的，老师喜欢聊两句；惹了事的，不得不谈。但中间有一大批孩子，分数不上不下，纪律也不出问题，安安静静坐一个学期，你可能一句单独的话都没跟他讲过。这批孩子是最容易被忽略的。开学头一个月你主动找他聊一次，这份被看见的感觉，他能记一整个学期。聊的时候有一说一，别把闲聊聊成问话。孩子分得清什么是关心、什么是盘查。你问的是他这个人，他往后有事才愿意来找你；你问的全是成绩，他以后看见你就把话咽回去。好，三件事讲完了。老师们大概发现了，我今天一个分数没提，一个指标没念。不是说那些不重要——重要，当然重要。但我始终觉得，能写进报表的那些数字，全是这些写不进报表的功夫攒出来的。你多花二十分钟想学生，多写一句具体的评语，多跟一个孩子说两句话，这些事不会出现在任何考核栏目里。但它们不会白费。它们会变成课堂上学生那个亮起来的眼神，变成作业正确率悄悄上升的那条线，变成期末你说不清从哪攒出来的那几分。有人可能要问：校长，这三件事，什么时候能看见效果？我实话实说，快不了。一个月后看不出来，期中也就冒个头，真见分晓要到期末甚至明年。教书这件事，从来是慢功夫兑厚回报。看得见的成绩，都是看不见的功夫长出来的。这话朴素，但我信。另外还有两件事顺便提一下。一是这学期区教研室对教学常规的抽查力度可能会加大，备课笔记和听课记录都在范围内，具体方案没下来，但该做的咱们照做，不要临时抱佛脚。二是教师节快到了，工会安排了些活动，后面xx主任会细讲。我就多说一句——大家这几年真的辛苦，身体的事别拖着，该体检去体检。去年有老师就是体检发现了问题，幸亏早。教师节要到了，借这个机