《鱼》教学设计-2026-2027学年青岛版（五四制）（新版）小学科学四年级上册

《鱼》教学设计-2026-2027学年青岛版（五四制）（新版）小学科学四年级上册学情分析本课授课对象为六年级学生。学生在生活中见过多种鱼类，知道鱼生活在水里，有尾巴、鳞片，但对鱼的科学特征理解片面。很多学生错误认为：“生活在水里的动物都是鱼”，会把鲸鱼、章鱼、墨鱼、娃娃鱼当成鱼。经过上一课《昆虫》的学习，学生初步掌握了“寻找一类动物共同外部特征”的分类方法，具备小组观察、对比归纳的基础能力。六年级学生可以观察活体鱼或者标本，记录鱼的身体结构，但很难直观观察鱼鳃内部活动，对鱼依靠鳃呼吸这一核心生理特征理解存在障碍。学生能描述鱼的外形，但不容易建立“外形结构适应水中生活”的联系。本课需要承接昆虫学习的分类思维，继续训练学生利用形态、生理特征区分动物类群，纠正生活经验带来的错误认知。教材分析《鱼》是2026秋青岛版（五四制）新教材四年级上册《动物王国》单元第二课。本课承接昆虫一课的分类方法，继续引导学生认识脊椎动物中的鱼类。教材开篇展示鲫鱼、草鱼、海马、鲨鱼、章鱼、鲸鱼图片，设置探究问题：哪些动物是鱼？教材主体探究活动分为两个板块：第一，观察鲫鱼外形结构，认识鳞片、鳍、鳃，归纳鱼类共同外部特征；第二，探究鱼的呼吸方式，理解鱼依靠鳃在水中获取氧气。教材文本重点区分：章鱼属于软体动物，鲸鱼属于哺乳动物，它们虽然生活在水中，但不属于鱼类。教材配有鲫鱼身体结构图，标注鳃盖、鳃、背鳍、胸鳍、腹鳍、尾鳍。教材思考问题：鱼靠什么在水中呼吸？鱼鳍有什么作用？本课首次引入脊椎动物概念：鱼体内有脊柱。本课学习的鱼类特征，既是对动物分类方法巩固，也为后续鸟、哺乳动物学习铺垫，为单元最后的分类图册制作储备素材。核心素养教学目标科学观念：说出鱼类共同特征：生活在水中，身体表面大多覆盖鳞片，用鳃呼吸，用鳍运动，体内有脊柱；能够依据特征辨别鱼类，区分鱼和章鱼、鲸鱼等水生动物。科学思维：能够对比多种水生动物，提取鱼类共有形态与生理特征，进行归纳；运用鱼类特征推理判断陌生水生动物类别，区分本质特征和表面相似性。探究实践：能够观察鱼标本或者图片，记录身体结构；结合图片、视频观察鱼鳃工作过程，交流观察发现。态度责任：了解鱼类和水环境的关系，明白保护水域环境就是保护鱼类，树立保护水资源、爱护水生生物的意识。教学重难点教学重点：归纳鱼类共同特征，认识鳃、鳍的作用。教学难点：理解鱼依靠鳃呼吸；区分鱼类和外形相似的水生无脊椎动物、水生哺乳动物。教学过程复习导入，衔接旧知师：上一节课我们学习了昆虫，谁还记得，我们是用什么方法找到昆虫的判断标准？

生：观察多种动物，找到它们身体上共同有的特征，再用特征去判断其他动物。

师：非常好，这种找共同特征进行分类的科学方法，今天继续使用。大家看教材开篇图片，里面有鲫鱼、海马、鲨鱼、章鱼、鲸鱼。它们都生活在水里，大家想一想，这些动物都是鱼吗？

生1：鲫鱼、鲨鱼是鱼；章鱼软软的，不像鱼。

生2：鲸鱼很大，生活在海里，我觉得鲸鱼也是鱼。

师：很多同学凭生活感觉判断，出现了不一样的答案。今天我们学习《鱼》，找到鱼类独有的特征，就能科学判断哪些水生动物是鱼。

设计意图：复习昆虫一课学到的分类方法，实现单元内知识方法迁移；利用教材图片创设认知冲突，暴露学生“水生就是鱼”的前概念，引出本课探究主题。研读教材，观察鲫鱼外形结构师：翻开教材，阅读本课第一部分内容，本课选择鲫鱼作为观察代表。请大家观察教材鲫鱼结构示意图，小组讨论，找一找鲫鱼身体由哪些部分组成，身体表面有什么结构。

学生小组观察、交流。教师巡视指导。

师：哪个小组分享观察结果？

生：鲫鱼身体表面有鳞片；身体上有很多片状的结构，有背鳍、胸鳍、尾鳍；头部侧面有鳃盖。

师：很好。鳞片可以保护鱼身体；各种鳍是鱼的运动器官，尾鳍控制游动方向，胸鳍、腹鳍维持身体平衡。大家继续看教材文字，鱼身体内部还有一个结构——脊柱。大家想一想，脊柱是什么？

生：就是骨头，一根从头部到尾部的硬骨头。

师：没错。体内具有脊柱的动物，叫做脊椎动物。昆虫体内没有脊柱，属于无脊椎动物，这是鱼和昆虫很大的区别。请大家在教材图上标出鳞片、鳍、鳃盖、脊柱。

师：我们现在梳理外形特点：鱼大多体表有鳞片，有鳍，体内有脊柱。但是只看外形还不够，我们还要看鱼怎么呼吸。

设计意图：依托教材鲫鱼结构图开展观察，引导学生认识鱼类外部结构，第一次引入脊椎动物概念，建立和昆虫（无脊椎动物）的对比，为单元分类框架搭建基础。研读教材，探究鱼的呼吸师：请大家阅读教材关于鱼呼吸的段落，结合鱼鳃放大图思考：鱼用什么呼吸？鱼怎么在水里获取氧气？

生：鱼用鳃呼吸。水从嘴进去，经过鳃，再从鳃盖后面流出来。鳃里面有很多细小血管，吸收水里的氧气。

师：说得很好。大家思考一个问题，鱼离开水之后，很快就会死亡，是什么原因？

生：鳃丝在水里是散开的，可以接触水里面氧气；离开水之后鳃丝粘在一起，没法吸收氧气。

师：完全正确。鳃只适合在水中完成气体交换，这是鱼适应水生环境非常关键的生理特征。呼吸方式，是判断鱼最重要的特征之一。我们现在整合鱼类全部核心特征：生活在水中，体表大多有鳞片，用鳃呼吸，用鳍运动，体内有脊柱。

师：大家注意，教材举了海马例子。海马外形看起来和普通鱼差别很大，但是海马用鳃呼吸，有脊柱，属于鱼类。这告诉我们，判断动物类别，不要看外表样子，要看本质特征。

设计意图：研读教材呼吸板块，突破本课难点。利用海马案例，引导学生跳出外形干扰，抓住本质生理特征，训练科学思维。教材辨析活动：区分容易混淆的水生动物师：回到教材开篇的问题，章鱼、鲸鱼是不是鱼？小组讨论，结合鱼类特征说明理由。

生1：章鱼没有脊柱，没有鳃，没有鳍，身体软软的，属于软体动物，不是鱼。

生2：鲸鱼用肺呼吸，直接生小宝宝，不是卵生，鲸鱼是哺乳动物，不是鱼。鲸鱼虽然生活在水里，但不满足鱼的特征。

师：大家分析非常透彻。很多动物生活在水里，但不一定是鱼。判断标准不是生活地点，而是身体结构、呼吸方式等本质特征。老师再出示动物：娃娃鱼、泥鳅。大家判断是不是鱼。

生：泥鳅是鱼；娃娃鱼用肺和皮肤呼吸，属于两栖动物，不是鱼。

师：总结，判断鱼类，抓住核心——用鳃呼吸，体内有脊柱。

设计意图：使用教材原生辨析问题，针对学生高频误区开展探究，强化分类方法，落实科学观念。拓展学习：鱼类与水环境师：阅读教材拓展内容，想一想鱼类生存需要什么样环境？人类哪些行为会伤害鱼类？

生：鱼类需要干净水域；污水排放、乱扔垃圾会污染水体，导致鱼死亡；过度捕捞会减少鱼数量。

师：我们该怎样保护鱼类？

生：不乱扔垃圾到河湖海洋；节约水资源；不购买非法捕捞的水生生物。

师：水域环境直接决定鱼类生存，保护水环境就是保护生物多样性。

设计意图：依托教材拓展文本，联系生活，落实态度责任，建立生物与环境相适应的观念。课堂巩固师：判断对错。①生活在水里的动物都是鱼。②海马是鱼。③鲸鱼用鳃呼吸。

学生作答，教师点评。课堂小结师：本节课我们学习了鱼。谁来说说收获？