四年级道德与法治下册《风俗就在我身边》第一课时教学设计

四年级道德与法治下册《风俗就在我身边》第一课时教学设计教材与学情研判统编版《道德与法治》四年级下册第三单元《我们的传统节日》以时间为经、风俗为纬，引导学生逐步建立对本民族文化的认同感。本课作为单元开篇，处于由日常观察向文化理解过渡的关键节点。统观本单元编排逻辑，节日是风俗的集中呈现，而本课的价值恰在于将视线从节日扩展至更广阔的生活时空，让学生明白风俗并非遥不可及的古老传统，而是就藏在我们身边的衣食住行、迎来送往之中。四年级学生已具备一定的生活观察经验，对过年贴春联、中秋吃月饼等显性习俗有所感知，但认知往往停留在行为表层，缺乏对风俗内涵的理解与自觉传承意识。从心理特征看，该年龄段学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对直观情境感兴趣，渴望通过亲身参与获得体验。在前期教学中，学生已积累部分传统节日知识，但对何为风俗、风俗缘何产生、风俗有何价值等问题缺少系统思考。基于以上分析，本课教学应立足学生真实生活经验，引导其从"看见"走向"理解"，从"知道"走向"认同"，最终能够以家乡风俗为荣，主动做风俗的体验者与传播者。教学目标设定核心素养目标指向文化认同与社会参与两大维度。具体目标如下：其一，能够辨识生活中的风俗现象，理解风俗即民间代代相传的生活习惯与文化样态，涵盖饮食、服饰、居住、节庆、礼仪等多个领域。其二，通过调查与分享，感受家乡风俗的独特韵味，体悟其中蕴含的美好寓意与生活智慧，形成对家乡文化的亲近感与自豪感。其三，明白风俗承载着人们的美好愿望与民族情感，树立尊重不同地域风俗的意识，奠定文化理解的基础。教学重点聚焦于"在身边发现风俗"与"感受风俗的独特韵味"两个层面。教学难点在于引导学生超越现象观察，理解风俗背后所寄托的精神追求与文化内涵。教学过程设计与实施第一环节：情境启题，唤醒生活记忆课堂起始，以一段精心剪辑的影像素材拉开序幕：清晨巷口热气腾腾的汤圆摊、老人手中翻飞的剪纸、婚嫁队伍里震天的唢呐、孩童额间的朱砂点……画面快速切换，无旁白，无解说，唯有原汁原味的生活声响与色彩。十余秒后定格于黑板中央，板书课题《风俗就在我身边》。此设计的意图在于以强烈的视听冲击打破学生对"风俗"的刻板印象。许多孩子一提风俗便联想到春节、中秋等节庆，而这段素材有意将镜头对准街角、市集、院落等日常空间，让学生直观感知：风俗远不止于节日，它就在我们每一次抬头与低头之间。设问紧随其后：你刚才看到了哪些画面？这些画面在你的生活中出现过吗？学生自由发言，教师顺势引导：这些就是我们身边的风俗。它不是博物馆里的陈列品，而是流动在生活里的温暖记忆。第二环节：小组合作，完成风俗寻访清单此环节为本课核心活动，旨在让学生在亲身实践中完成对风俗的发现与梳理。教师提前印制《身边风俗寻访清单》，包含四个维度：舌尖上的风俗、节庆里的风俗、礼仪中的风俗、技艺里的风俗。每个维度下列举若干示例，留有空白供学生补充。活动以小组合作方式展开，四人一组，合理分工：观察员负责记录，采访员负责在班级内询问其他同学，记录员负责整理文字，汇报员负责整理发言。考虑到四年级学生的合作能力仍在发展中，教师在课前应对小组成员进行专项指导，明确"如何礼貌提问""如何快速记录关键信息""如何整理汇报内容"等基本技能。活动过程中，教师巡视指导，针对学生可能遇到的困难提供及时帮助。例如，部分学生可能将"风俗"与"节日"混淆，此时教师可追问：清明节里除了扫墓祭祖，还有哪些做法？这些做法算不算风俗？帮助学生理解节庆与风俗的包含关系。各小组在充分交流后形成本组的《风俗寻访清单》。这一过程的价值不仅在于成果展示，更在于学生在寻找、采访、整理的过程中，调动多种感官与思维方式，实现对风俗的立体感知。第三环节：全班分享，感受家乡风俗的多彩各小组依次上台汇报本组发现。教师引导其他学生认真倾听，并适时追问：你们小组是怎么发现这些风俗的？这些风俗给你留下最深的印象是什么？有没有哪个风俗让你觉得特别有趣或者特别感动？分享过程中，教师有意识地引导学生对风俗进行分类。从内容看，可分为物质生活类（如饮食、服饰、建筑）与精神生活类（如节庆、礼仪、信仰）；从地域看，可分为本地特有风俗与各地共有风俗；从传承方式看，可分为代际相传与新近形成。特别值得关注的是，学生在汇报中很可能提及一些带有地域特色的风俗，如南方地区的端午赛龙舟、北方地区的春节包饺子、西北地区的社火表演等。此时教师应着重引导学生感受家乡风俗的独特性：你觉得为什么我们这里会有这样的风俗？它和我们这里的环境、生活有什么关系？以某地清明节做"青团"为例，青团之所以在这一时节出现，与当地春季野菜丰茂有关，与人们对先人的缅怀之情有关，与糯米这一主食的选择有关。它是地理、气候、物产、情感共同孕育的产物。教师通过这样的分析，帮助学生理解风俗背后深厚的生活根基。第四环节：深入探究，理解风俗中的心意此环节为教学难点突破的关键。教师讲述一则关于"压岁钱"的故事：古时候有一种叫做"祟"的小妖，除夕夜会摸小孩的头，被摸过的小孩会发烧变傻。于是人们在大年除夕夜将铜钱用红纸包起来放在孩子枕头下面，"祟"看到红纸包就不敢靠近，这就是压岁钱的由来。讲完故事后设问：听了这个故事，你觉得压岁钱仅仅是钱吗？它寄托着大人对孩子怎样的祝愿？学生思考后明白：压岁钱是祝福，是护佑，是长辈对孩子健康成长的美好期盼。再举一例：很多地方过年时吃鱼，"鱼"与"余"谐音，寓意"年年有余"。这里有物质上的祝福（衣食无忧），更有精神上的祈愿（生活富足）。风俗从来不是空洞的形式，每一种习俗背后都凝结着人们对美好生活的向往。至此，教师可引导学生进行更深一层的思考：除了祝福，风俗还寄托着人们怎样的心意？学生可能提及：团结（家族聚餐）、感恩（祭祀祖先）、敬畏（敬畏自然）、传承（传授技艺）等等。教师顺势总结：风俗是心意，是人们借助特定形式表达内心情感的载体，它承载着一个民族对自然、对生命、对社会的理解与期盼。第五环节：联系自身，做风俗的小小守护者教学的最终落点在于引导学生从认知走向行动。教师提问：作为四年级的小学生，我们可以为家乡的风俗做些什么？学生自由表达：可以向爸爸妈妈学习包粽子、做月饼；可以认真参与每一次家庭祭祀活动；可以给外地来的客人介绍家乡的风俗；当听到有人嘲笑家乡的风俗时，可以勇敢地为其辩护……教师进一步引导：风俗的传承不是成年人的专利，我们虽然年纪小，但也是文化链条上的一环。我们今天认真学习、明天下意识去尊重与参与，就是在为风俗的延续贡献自己的力量。最后布置课后实践任务：选择你最喜欢的一种家乡风俗，向家人了解更多关于它的故事，可以尝试用文字、图画或短视频的方式记录下来，下节课与同学们分享。教学评价设计本课评价以过程性评价为主，关注学生在活动中的参与度、合作能力与思维深度。具体方式包括：其一，课堂观察记录，教师对各小组活动表现进行即时反馈，对积极参与、善于发现的学生给予肯定，对合作中出现困难的小组给予指导。其二，《风俗寻访清单》完成情况作为物化成果纳入评价，关注内容丰富度与表达清晰度。其三，课后实践任务作为延伸评价，关注学生是否真正走近风俗、深入了解风俗。评价语言以激励性表述为主，避免简单对错判断。教师评价示例："你们小组发现的风俗真丰富，尤其是关于吃穿住行方面的观察特别细致！""这位同学讲的故事很感人，让我们感受到了风俗中的温暖。""虽然这位同学讲的风俗我们这里没有，但每个地方都有自己独特的风俗，都值得我们尊重。"教学反思与资源开发本课教学在资源运用上注重多媒体与生活素材的结合。影像素材的选择应贴近学生生活，避免过于久远或陌生的画面。建议教师在备课时提前采集本地风俗的实拍资料，如社区庙会、传统集市、老字号店铺等，增强亲切感。板书设计上，可采用思维导图形式，以"风俗就在我身边"为中心，向四周辐射出"舌尖上的风俗""节庆里的风俗""礼仪中的风俗""技艺里的风俗"等分支，便于学生形成结构化认知。预设与生成方面，本课可能出现的生成点包括：学生提及某些带有封建迷信色彩的风俗（如算命、驱邪等），教师应予以正确引导，区分传统文化中的精华与糟粕，既不一味否定，也不盲目肯定。学生可能提出"现在过年的味道越来越淡了"这类带有反思性的问题，教师可借此引导其思考风俗在现代社会中的变迁，理解风俗并非一成不变，而是在时代发展中不断丰富与重塑。教学拓展方面，可在条件允许的情况下，组织学生开展"家乡风俗小记者"活动，走进社区、采访长辈、拍摄记录，形成班级共享资源库。也可与信息技术课结合，