初中地理七年级亚洲的人文环境特征默写巩固课教学设计

初中地理七年级亚洲的人文环境特征默写巩固课教学设计这节课是商务星球版七年级下册第六章第二节"亚洲的人文环境特征"的配套默写巩固课。说实话，教了二十多年书，我越来越觉得，像"人口、文化、经济"这类人文地理内容，课上讲得天花乱坠，学生点头如捣蒜，一下课合上书本，脑子里剩下的往往只有一句"亚洲人很多"。所以这一节我不打算再重头讲一遍新授内容，而是把整节课的骨架，搭在一张"默写小纸条"上——纸条不大，就巴掌宽，但它牵着整节课的走。课前我做了点准备工作。先翻了翻前两届学生这部分的错题记录，发现几个老大难：亚洲人口过亿的国家数来数去凑不齐；东亚、东南亚、南亚的人口稠密区和北亚、中亚、西亚的稀疏区，总是张冠李戴；"亚洲经济发展不平衡"这句话背得滚瓜烂熟，让举个例子就哑火，日本、新加坡和沙特、老挝全混成一锅粥。这些症结都在那儿摆着，课就得对症下药。我把默写纸条设计成三栏：左栏是"必须一个都不错"的基础题，中栏是"允许错一空"的提升题，右栏留白，写"今天我错在哪儿"。纸条当场印好，一人一张，人手一份，不许传阅，错是自己的，改也是自己的。上课铃响，我先把纸条发下去，但反面朝上，谁也不许偷看。开口第一句话不是"今天我们默写"，而是抛了个问题："咱们学校门口那家兰州拉面馆，老板为啥是甘肃来的回民弟兄，不是本地南方人？"教室里一下子活了。有说拉面是西北特产的，有扯到伊斯兰教的，还有孩子说因为西北出小麦、产牛肉。我不急着评判，就在黑板上写了四个字：人、地、生、计。其实人文地理说穿了就这四个字——什么样的人在什么样的地方，靠什么过日子，过出了什么样的文化。这节课默写的每一个空，都能往这四个字上挂。心里先有了这个钩子，后面背的东西才不是干巴巴的死词儿。接着进入第一轮默写，限时八分钟，只写左栏。左栏一共十个空，全是底线知识：亚洲是世界上人口最多的大洲，人口约四十二亿上下，约占世界总人口的百分之六十；世界上人口超过一亿的国家里，亚洲占了七个——中国、印度、印度尼西亚、巴基斯坦、孟加拉国、日本、菲律宾；亚洲人口稠密区集中在东亚、东南亚和南亚，稀疏区在北亚、中亚和西亚的高寒、干旱地带；亚洲有大小民族一千多个，约占世界民族总数的一半；亚洲是佛教、伊斯兰教、基督教三大宗教的发源地；人类文明发祥地要写出黄河—长江流域、印度河流域、美索不达米亚平原这三个。我巡视的时候特意在几个平时容易翻车的孩子旁边停了停，果然，有人把孟加拉国漏了，有人把"美索不达米亚"写成了"美索不达米"，还有一个把基督教发源写成欧洲的。这些我不当场点破，圈个记号，等会儿晾出来大家一起会诊。八分钟到，停笔，同桌交换，拿红笔。我对答案的方式有点讲究：不报答案，而是把标准答案的关键词投在屏幕上，让学生自己对照着找茬。为什么要同桌互批而不是自批？人对自己的错误有天然的宽容，一笔带过就原谅了自己，但给别人改，眼睛毒得很。改的时候我还立了条规矩：发现同桌错得"有水平"的——也就是错得有代表性、值得全班听一听的，下课后同桌俩一起到我这里领一颗小红星。这么一来，找出别人的错反倒成了荣誉，气氛一下就起来了，比干巴巴地订正有意思得多。右栏那个"今天我错在哪儿"，我要求不写卷子话，写人话。比如不写"记忆不牢固"，要写"我把巴基斯坦和巴勒斯坦记串了，一个是南亚一个在中东"。错因写明白了，这个坑才算真正填上。收上来几张看了看，大部分孩子写得挺实诚，有个姑娘写"三大宗教发源地我光记着都发源于亚洲，全写对了，但我压根不知道耶路撒冷在亚洲西部，今天才串起来"——你看，这就是我要的效果，默写不是终点，串珠子才是。第二轮是中栏提升题，这轮不默写了，改成"你说我画"。我把六个小组各分了一个人文地理小主题：人口分布与自然条件的关系、三大宗教发源地的共同区位优势、亚洲三个人类文明发祥地的河流共性、日本和新加坡经济发达的不同路径、波斯湾石油国家"富"与"发达"能不能画等号、亚洲内部经济差异的具体表现。每组讨论四分钟，然后派一个人上台，不许带稿，边讲边在黑板上画简图。讲人口分布那组，把亚洲轮廓一勾勒，东部南部涂红，北部西部留白，嘴里说"红色地方水热好、平地多、种得出粮食，养得起人；留白的地方不是太冷就是太干，老天不赏饭"。话糙理不糙，我补了一句：这就是"自然环境是人文活动的底色"，考试答题时先写自然原因，再补交通、历史这些社会经济原因，顺序不能乱。讲三大宗教发源地那组，我追了一刀："佛教、基督教、伊斯兰教都发源于亚洲，这是巧合吗？"下面有孩子说因为亚洲历史久。我接着递话：亚洲中南部这一带，正好卡在古文明往来的十字路口，人群杂、思想碰得多，加上古代生活苦，老百姓心里需要个寄托，宗教就在这样的土壤里长出来了。不需要他们答得多学术，但要有"人"的温度——人文地理题里要是看不见人，答案就是死的。说到经济那块，我刻意安排了波斯湾石油国这个组压轴。孩子们一上来讲得挺热闹："中东国家靠卖石油特别有钱，所以是发达国家。"我等的就是这句。反问："沙特阿拉伯人均收入高不高？高。那它算发达国家吗？"教室里安静下来。我慢慢掰开：发达国家看的不光是兜里有多少钱，还得看工业体系全不全、科技水平高不高、第三产业比重够不够。光靠挖油卖油，那是"富裕"不是"发达"，油总有抽完的一天，所以人家现在拼命搞转型。顺手又把日本和新加坡拎出来对比：日本地小资源少，靠技术和贸易立国；新加坡卡在马六甲海峡咽喉上，靠港口、金融、转口贸易吃饭。同样发达，路数完全不同。亚洲经济的特点就在这儿——层次拉得特别开，最发达的和最不发达的挤在同一大洲，这就是"经济发展不平衡"这句话背后活生生的内容。默写纸上那行干巴巴的标题，此刻才算有了血肉。中场歇了五分钟，我让他们把纸条翻回正面，做第三轮：遮住左栏的答案，凭记忆把十个空在草稿纸上重默一遍，默完自己对照，凡是还错的，用荧光笔在纸条上把那个空涂亮。这张涂得花花绿绿的纸条，就是他们带回家贴在课本第六节开头的复习卡。我跟他们说，别嫌丢人，纸条越花，说明这节课越值；干干净净一张纸条交上来的，要么是天才，要么是在糊弄自己。临下课还有七八分钟，我收拢了一下。没打PPT，就在黑板上随手画了张极简图：中间一个"亞"字（我特意写了繁体，跟他们说这字本身就像纵横交错的街巷，人文嘛，就是人间烟火织出来的网），四周拉出四条线——人多且分布不均、民族宗教多样、三大文明古国发源、经济发展极不平衡。整节第六章第二节的知识大厦，四根柱子就立住了。然后我留了句话当作业：今晚回家问问爸妈，咱们家往上数三代是从哪儿迁来的、靠什么谋生，明天上课用三句话向全班汇报。把"人文环境"从一万年前的两河流域，拽回自己家的饭桌上，这知识才算真落了地。课后我自己的反思也记两笔。这节课把默写从"检查手段"变成了"教学主线"，节奏上前松后紧，第一轮默写暴露问题，第二轮讨论消化问题，第三轮复默固化成果，链条是通的。但时间拿捏上还有瑕疵：小组展示环节有两组超了时，挤压了最后复默的两分钟，下次得把计时员这个角色明确交给学生。另外纸条右栏的错因书写，约莫还有三分之一的孩子写得浮皮潦草，下节课前抽三分钟搞个"最佳错因"展评，把这件事的分量再加重些。最后说句掏心窝子的话。教人文地理，最怕教成文科资料的搬运工——把结论从教材搬到黑板，再从黑板搬进学生的默写本，中间没有经过任何一个孩子的心。这张巴掌大的默写纸条，其实是个由头，真正想种下去