小学三年级英语Unit 6家庭称谓教学设计

小学三年级英语Unit6家庭称谓教学设计一、教材分析与学情定位本单元围绕家庭称谓展开，核心句型Isheyourgrandpa?及其肯定否定回答Yes,heis./No,heisn't.是小学三年级上册的重要交际内容。三年级学生平均年龄八至九岁，正处于英语学习起始阶段，对直观形象的教学内容兴趣浓厚，但注意力持续时间较短，机械记忆能力强于理解性记忆。本课时的教学重点在于帮助学生在真实家庭语境中准确运用he与she区分家庭成员性别，理解my与your的物主代词功能，并能在情境问答中自然输出目标语言。译林版教材将本单元安排在学期中段，学生已掌握基本的问候语、颜色词汇和数字表达，具备简单听指令做动作的能力。从语言认知规律看，本单元承担着从单词认读向句型交际过渡的桥梁作用。教师需充分借助家庭照片、简笔画和角色扮演等可视化手段，将抽象的人称代词转化为具象的人物指代，帮助学生在做中学、用中学。二、核心知识清单（一）词汇分层梳理第一层次为必须做到听、说、读、写四会掌握的家庭成员词：grandpa（爷爷/外公）、grandma（奶奶/外婆）、dad（爸爸）、mum（妈妈）。教学时需明确提示学生，英语中grandpa和grandma既可指父系也可指母系长辈，具体所指需依据上下文语境判断，这一点与中文称谓存在差异，需通过家庭树图示加以区分。第二层次为认读词汇：brother（兄弟）、sister（姐妹）、family（家庭）、familytree（家庭树）。这些词汇在歌谣和故事阅读中出现频率较高，要求学生看到能认读、听到能反应即可，不做过高书写要求。第三层次为拓展词汇：uncle（叔叔/舅舅）、aunt（阿姨/姑姑）。此类词汇供学有余力的学生自主探究，教师可在课堂延伸环节自然渗透，不作全员考核要求。（二）核心句型归纳本单元的核心句型集中在以下四组问答之中。Isheyourgrandpa?Yes,heis./No,heisn't.Issheyourgrandma?Yes,sheis./No,sheisn't.Thisismyfamily.Thisismydad.Whoishe?Heismybrother.教师需特别强调isn't是isnot的缩略形式，读音为/ˈɪznt/，书写时注意撇号的位置。同时要注意区分Ishe与Isshe的提问差异，确保学生能将人物性别与相应人称代词正确匹配。（三）语法隐形渗透本单元不直接讲授语法术语，但需在情境中帮助学生感知如下语言规律：第一，be动词随主语变化的基本规则。he后用is，she后用is，I后用am。这些规律通过大量替换练习让学生自然习得，而非死记硬背规则条文。第二，物主代词my与your的语用区别。my指向说话者本人所属，your指向听话者所属。教师可通过交换物品、指向彼此家庭照片等方式，让学生在真实交际需求中体会这一区别。第三，一般疑问句的语调特征。Isheyourgrandpa?一句需使用升调朗读，回答时使用降调。这一语音特征需通过教师示范、跟读模仿和趣味游戏加以训练。（四）语音专项提示本单元重点语音项目为字母h在单词中的发音。grandpa,grandma,he,his等词均含有/h/音素。教师可设计听音辨词游戏，让学生辨别单词首音是否为/h/，并跟读模仿。同时注意dad与mum中短元音/æ/与/ʌ/的发音区别，防止学生混淆。三、教学目标设定依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，本课时教学目标设定如下：语言能力目标：学生能听懂、会说、会读grandpa,grandma,dad,mum四个核心词汇，能在情境中运用Isheyourgrandpa?等句型询问并回答家庭成员身份，语音语调基本正确。文化意识目标：学生能了解英语国家家庭称谓的泛化特点，即grandpa可同时指代爷爷和外公，初步感知中西方家庭文化异同。思维品质目标：学生能根据图片人物性别特征，合理推断应使用he还是she进行指代，培养观察与分类能力。学习能力目标：学生能通过家庭照片介绍自己的家庭成员，形成主动运用英语进行表达的习惯。四、教学重难点突破策略本单元教学重点为四会词汇的听说读写以及核心句型Isheyourgrandpa?及其答语的实际运用。教学难点在于he与she的准确区分，以及物主代词my与your在具体语境中的恰当选择。突破难点的第一项策略是性别分类游戏。教师准备若干家庭成员卡片，男女形象对比鲜明。学生快速将卡片按男性女性分类，然后分别用Heis...和Sheis...进行描述。这一活动将抽象的代词规则转化为直观的形象分类，符合三年级学生的认知特点。第二项策略是错位问答活动。教师展示一张男孩图片，提问Issheyourbrother?学生需根据图片信息，用No,sheisn't.进行否定回答。通过故意制造错误信息，迫使学生认真观察、判断性别，在纠错过程中深化对he与she的理解。第三项策略是真实照片交际。请学生带一张全家福到课堂，先在小组内互相指着照片提问Isheyourgrandpa?被问到的学生根据照片内容如实回答。真实语境的创设使语言运用具有实际交际意义，学生代入感强，记忆深刻。五、教学过程详案（一）热身与复习环节（约5分钟）课堂开始，教师播放英文儿歌FingerFamily，学生边拍手边跟唱。这首歌谣涉及daddy,mommy,brother,sister,baby五个家庭成员的拟人化表达，与本单元学习内容高度契合。歌谣结束后，教师伸出五根手指，分别代表五个家庭成员，带领学生快速复习已知词汇，自然过渡到新授环节。随后教师展示自己家庭照片的局部图，仅露出人物的眼睛和头发，请学生猜测Thisismy...学生充满好奇，纷纷用中文或已学英文进行猜测。教师在学生猜测基础上自然引出grandpa和grandma两个新词的教学。（二）呈现与操练环节（约15分钟）第一步，词汇呈现。教师借助家庭树挂图，从树干延伸出各分支。指着最上方的男性长辈头像，带读grandpa，注意口型示范和音节划分。学生开火车式逐个朗读，教师纠正发音。同法呈现grandma。随后呈现dad和mum，与之前所学的father和mother建立联系，告诉学生dad是father的口语化表达，mum是mother的口语化表达，在口语交际中更为常用。第二步，句型呈现。教师指着挂图中的男性长辈，自问自答Isheyourgrandpa?Yes,heis.反复示范两遍后，板书核心句型。用红色粉笔标注he，绿色粉笔标注she，形成视觉对比。接着出示一张小女孩图片，提问Issheyourgrandma?学生异口同声回答No,sheisn't.教师追问Whoisshe?引导学生回答Sheismysister.通过这一追问，将新句型与已学内容自然衔接。第三步，机械操练。全班齐读、分组读、男女生分角色读，确保每个学生至少开口三次以上。操练重点在于Ishe...?问句的升调朗读，以及肯定回答Yes,heis.中is的重读。教师用手势指挥全班，五指并拢上举表示升调，下压表示降调，学生根据手势调整语音语调。第四步，意义操练。教师利用多媒体课件呈现一张模糊的家庭照片，逐渐从模糊变清晰。学生一边猜测一边提问Isheyourgrandpa?教师根据照片真实身份回答。这一活动将句型操练置于有意义的信息沟任务中，学生需要真正理解问句含义才能进行准确猜测。（三）巩固与拓展环节（约12分钟）本环节设计三个递进式任务型活动。任务一：家庭树配对。每组学生收到一套家庭成员卡片和一套称谓卡片。小组合作，将称谓卡片贴在正确的家庭成员位置。完成后，小组代表指着家庭树用完整句型进行介绍：Thisismygrandpa.Thisismygrandma.Thisismydad.Thisismymum.教师巡回指导，重点关注he与she的使用是否正确。任务二：小小调查员。学生两人一组，各自拿出自己带来的全家福，互相提问。A学生指着B学生照片中的奶奶问Issheyourgrandma?B回答Yes,sheis.再指着照片中的爷爷问Isheyourgrandpa?以此类推。每完成一轮问答，A和B互换角色。教师提供语言支架卡片，上面印有问句和答语的参考句式，供能力较弱的学生参考使用。任务三：明星家庭秀。每组推选一名代表，将本组家庭照片放在投影仪下，全班同学轮流提问。这一任务将课堂推向高潮，学生竞相举手提问Isheyourdad?Issheyourmum?被问到的学生逐一回答，最多进行五轮问答。结束后，全班给予掌声鼓励。教师总结评价各组表现，从语言准确性、声音响亮度、合作程度三个维度进行点评。（四）检测与反馈环节（约8分钟）本环节通过课堂练习检测学生目标达成情况。第一项为听音圈图题。教师播放四段录音，每段描述一位家庭成员，学生在相应的图片下方打勾。录音内容例如：Heismygrandpa.Heisold.Hehaswhitehair.学生根据描述选择正确图片。第二项为看图判断正误题。教师展示一家人在一起的照片，同时给出四个句子：Isheyourdad?Yes./Issheyourgrandma?No./Isheyourbrother?Yes./Issheyourmum?Yes.学生根据照片中的人物特征，判断这些问答是否正确，正确的画笑脸，错误的画哭脸。第三项为口头输出检测。教师随机抽取五名学生，逐一出示不同人物图片，请学生独立完成问答。检测结果作为本课形成性评价的依据，教师记录每位学生的表现，以便后续教学进行针对性补教。（五）作业布置与情感升华（约5分钟）教师布置分层作业。基础作业为听录音跟读本单元词汇和句型，模仿语音语调，请家长签字确认。提高作业为画出自己的家庭树，并尝试用英文标注每个家庭成员，下节课进行展示交流。挑战作业为录制一段介绍家庭成员的小视频，发送至班级学习群，优秀作品将在下节课展示。课堂结束前，教师引导学生总结本课收获。教师提问Whatdidwelearntoday?学生用中文或简单的英文回答。教师最后进行情感教育：家庭是我们最温暖的港湾，grandpa和grandma爱我们，我们也爱他们。让我们大声说出Ilovemyfamily!全体学生起立，大声喊出这句话，在激昂的情绪中结束本课。六、专项习题巩固（一）选出不同类的一项1.A.grandpaB.grandmaC.family2.A.dadB.mumC.he3.A.heB.sheC.my4.A.brotherB.sisterC.good参考答案：1.C2.C3.C4.C（二）单项选择5.—Isheyourgrandpa?—______A.Yes,heis.B.Yes,sheis.C.No,heis.6.—Issheyourmum?—______A.Yes,heis.B.No,sheisn't.C.Yes,Iam.7.This______myfamily.A.amB.isC.are8.Look!Thisismy______.Sheismymum'smum.A.grandpaB.grandmaC.dad9.—Whoishe?—______A.Heismybrother.B.Sheismysister.C.Iamaboy.参考答案：1.A2.B3.B4.B5.A（三）情景选择10.你想向朋友介绍照片里的爷爷，应该这样说：A.Thisismygrandpa.B.Thisismygrandma.C.Thisismydad.11.你想确认那个男孩是不是对方的弟弟，应该这样问：A.Issheyoursister?B.Isheyourbrother?C.Isheyourdad?12.有人问你Issheyourgrandma?，奶奶不在照片里，你回答：A.Yes,sheis.B.No,sheisn't.C.Yes,heis.13.你向朋友介绍自己的妈妈，可以说：A.Thisismymum.B.Thisismydad.C.Thisismyfamily.参考答案：1.A2.B3.B4.A（四）连词成句14.is,your,he,grandpa（?）Heisyourgrandpa?/Isheyourgrandpa?15.my,this,is,family（.）Thisismyfamily.16.she,is,your,mum（?）Issheyourmum?17.brother,is,he,my（.）Heismybrother.（五）阅读理解Hello,IamMike.Thisismyfamily.Look!Thisismygrandpa.Heisold.Thisismygrandma.Sheiskind.Thisismydad.Heistall.Thisismymum.Sheisbeautiful.Thisismysister,Lucy.Sheisfive.Ilovemyfamily.18.Mike'sgrandpais______.A.tallB.oldC.kind19.Mike'smumis______.A.beautifulB.tallC.five20.LucyisMike's______.A.brotherB.sisterC.mum21.HowmanypeoplearethereinMike'sfamily?A.Five.B.Six.C.Four.参考答案：1.B2.A3.B4.A（六）口语交际配对将左栏的问句与右栏的答语连线。Isheyourdad?______Yes,sheis.Issheyourgrandma?______No,heisn't.Heismygrandpa.Whoisshe?______Sheismysister.Whoishe?______Heismybrother.参考答案：第二行对应No,heisn't.Heismygrandpa.第一行对应Yes,heis.注意右栏第一个Yes,sheis.匹配第二行问句Issheyourgrandma?实际应调整为：第一问答语为Yes,heis.第二问答语为No,sheisn't.Sheismymum.第三问答语为Sheismysister.第四问答语为Heismybrother.教师在使用此题时需灵活调整，确保答案唯一明确。七、教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂表现评价表涵盖四个维度：课堂参与度、语言准确性、合作意识和创新表达。每个维度设置三个等级，用星星数量表示。教师在课堂中随时记录学生表现，课尾进行汇总反馈。口头检测评价重点关注三个方面：能否准确区分he与she，能否正确使用is提问和回答，能否在情境中灵活运用my与your。教师设计等级描述语，如优秀等级为能自主完成问答并语音语调自然，良好等级为能在提示下完成问答，待努力等级为需多次引导才能完成输出。家庭作业评价体现分层差异化。基础作业由家长协助检查完成情况，提高作业在课堂上通过小组互评进行反馈，挑战作业由教